被分流到職業(yè)學(xué)校后，很多家長(zhǎng)覺(jué)得孩子前途無(wú)望。事實(shí)果真如此嗎？

2024年10月，來(lái)自河南化工技師學(xué)院的19歲女孩魯靜怡獲得世界技能大賽冠軍登上熱搜。要知道，世界技能大賽可是“技能奧林匹克”。之后，人們看到了更多熱搜：“00后”“汽修女孩”古慧晶，職校畢業(yè)實(shí)現(xiàn)BOSS直聘；22歲的葉崇政職校畢業(yè)成為大學(xué)老師；17歲職校生鄭紅旭被企業(yè)瘋搶……他們的經(jīng)歷展現(xiàn)了職業(yè)教育的無(wú)限可能性，也讓大眾的關(guān)注點(diǎn)聚焦到職業(yè)教育上。

相對(duì)于普通教育，職業(yè)教育在教育史上具有不可或缺的作用和意義。發(fā)展職業(yè)教育有其必然性。早在民國(guó)時(shí)期，鄒韜奮先生就在《職業(yè)教育研究》中指出：“經(jīng)濟(jì)狀況之變遷，教育觀念之改變，普通教育與自由教育不能盡一般群眾之要求，這三點(diǎn)成為職業(yè)教育勃興的緣由?！倍鴱慕逃旧韥?lái)看，教育的使命是讓人發(fā)現(xiàn)自己的定位、優(yōu)勢(shì)、天賦，最終讓每個(gè)人都實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，讓每一個(gè)人都生活得更幸福。職業(yè)教育正是基于此，讓每一個(gè)從普通教育路徑轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的孩子，都能夠看見(jiàn)自己的出路和未來(lái)。

社會(huì)偏見(jiàn)之下的價(jià)值矮化

普職分流引導(dǎo)學(xué)生分別流向不同渠道，一部分學(xué)生接受普通教育，另一部分學(xué)生接受職業(yè)教育，其本質(zhì)在于充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生興趣和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生提供適合的教育。

普職分流政策提出已有40多年。1980年，國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)教育部《關(guān)于中等教育結(jié)構(gòu)改革的報(bào)告》，提出“應(yīng)當(dāng)實(shí)行普通教育與職業(yè)、技術(shù)教育并舉”，標(biāo)志著我國(guó)普職分流政策的正式形成。

目前，比較常見(jiàn)的普職分流形式，一是九年制義務(wù)教育結(jié)束后分流，即在中考結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和自身興趣，一半學(xué)生進(jìn)入普通高等中學(xué)，另一半學(xué)生進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校；二是通過(guò)高考進(jìn)行分流，高中畢業(yè)生近50%進(jìn)入普通本科院校，另外50%進(jìn)入高職院校。

雖然普高學(xué)歷和中職學(xué)歷在理論上是屬于同等學(xué)力，但從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)看，在社會(huì)大眾的認(rèn)知中，普高學(xué)歷和中職學(xué)歷不等值，大家普遍認(rèn)為普高學(xué)歷比中職學(xué)歷更好；同時(shí)，高職教育的學(xué)歷價(jià)值和技能價(jià)值不匹配，這是普職分流目前存在的兩大困境，導(dǎo)致了社會(huì)普遍對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值矮化。

不少家長(zhǎng)秉持“重道輕器”的觀點(diǎn)，普遍重視知識(shí)而輕視技能，不看好重技能教育的職業(yè)教育?！督逃摇冯s志2021年面向全國(guó)職業(yè)院校、家庭、企業(yè)等做過(guò)一份《中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展大型問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告》，其中，70.26％的中職學(xué)生和73.48％的高職學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的最大困難是社會(huì)認(rèn)可度。

從根本上來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育發(fā)展困境在于“功利主義”驅(qū)動(dòng)下的思維禁錮，即學(xué)生和家長(zhǎng)將經(jīng)濟(jì)效益作為升學(xué)的重要方向；“他人導(dǎo)向”驅(qū)使下的精神壓抑，其典型特征是向同時(shí)代的他人看齊，期望達(dá)到他人和社會(huì)規(guī)定的高標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育因此不被家長(zhǎng)和學(xué)生選擇；“消費(fèi)主義”誘導(dǎo)下的行為排斥，職業(yè)教育是人消費(fèi)實(shí)踐的體現(xiàn)，學(xué)歷是一種人力資本信號(hào)，學(xué)歷證書(shū)符號(hào)成為人們社會(huì)身份展示的“消費(fèi)符號(hào)”，職業(yè)教育育人價(jià)值被追求象征地位的“消費(fèi)符號(hào)”遮蔽。

凡此種種，導(dǎo)致家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的需求持續(xù)下降，孩子們?nèi)胱x職業(yè)學(xué)校更多是被動(dòng)的，是迫于成績(jī)?cè)蚨M(jìn)行的一種選擇。

洪梅抒來(lái)自遼寧省遼陽(yáng)市，表示自己女兒正在中職學(xué)習(xí)，女兒初中班上很多家長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)自己孩子被分流到職業(yè)學(xué)校時(shí)，都無(wú)法接受，覺(jué)得天塌下來(lái)了。凈木子（化名）的兒子就讀于杭州市某職業(yè)高級(jí)中學(xué)，她坦言，目前職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度低，身邊的家長(zhǎng)更傾向于讓孩子取得學(xué)術(shù)學(xué)位，而非職業(yè)技能證書(shū)。

除了家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育有著歧視和偏見(jiàn)之外，還有很多矮化現(xiàn)象來(lái)自學(xué)生本身，尤其是剛剛進(jìn)入中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)軌道的學(xué)生，他們很容易自我矮化，變得自卑。筆者在一所中等職業(yè)學(xué)校門(mén)口進(jìn)行采訪時(shí)，學(xué)生的態(tài)度消極抵觸，普遍希望盡快結(jié)束交談。朱冰倩是一名完整地完成中等職業(yè)教育、職業(yè)大專(zhuān)和職業(yè)大學(xué)的學(xué)生。曾就讀于江蘇省丹陽(yáng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的她告訴筆者，在進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)期間，別人問(wèn)她在哪里讀書(shū)，她感覺(jué)到很自卑。

在社會(huì)集體形成的視野盲區(qū)之下，職業(yè)教育應(yīng)有的價(jià)值沒(méi)有被看見(jiàn)。在社會(huì)偏見(jiàn)之下，職業(yè)教育成了家長(zhǎng)避之不及的燙手山芋，也成了學(xué)生自我矮化的觸發(fā)點(diǎn)。只有真正看清楚職業(yè)教育的價(jià)值所在，科學(xué)理解升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，才能讓每一個(gè)孩子都得到最適合的教育。

讓每一個(gè)孩子得其所哉

因材施教是中國(guó)古代著名的教育家孔子提出的教育理念，對(duì)后世教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。因材施教的教育思想之所以在當(dāng)今仍然具有巨大的影響力，就在于它尊重客觀實(shí)際，直面學(xué)生的差異性，并運(yùn)用正確的教育方法，使受教育者各得其所。普職分流的出現(xiàn)恰如其分地體現(xiàn)了因材施教的精神內(nèi)核，尊重每一個(gè)學(xué)生的差異性和獨(dú)特性，符合教育發(fā)展多元化的趨勢(shì)。

當(dāng)下大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)并不樂(lè)觀，智聯(lián)招聘發(fā)布的《2024年大學(xué)生就業(yè)力調(diào)研報(bào)告》顯示，普通本科及碩博畢業(yè)生的就業(yè)率僅為33%，較去年下降了17%。職高的孩子不僅被單位預(yù)訂，也獲得了滿(mǎn)意的薪酬待遇，比如鄭紅旭，僅用兩年時(shí)間，就獲得了全國(guó)行業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽—第三屆全國(guó)新能源汽車(chē)關(guān)鍵技術(shù)技能大賽三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。還未畢業(yè)，就有好幾家企業(yè)搶著要他。

而對(duì)于渴望上大學(xué)的孩子和父母來(lái)說(shuō)，普職分流之后，依然可以圓夢(mèng)。已經(jīng)有不少學(xué)生通過(guò)職業(yè)教育的3+2學(xué)制等途徑進(jìn)一步提升了學(xué)歷。從丹陽(yáng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校畢業(yè)后，朱冰倩考入了常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院。其間，她不僅入了黨，還獲得了獎(jiǎng)學(xué)金。2020年，她順利完成了專(zhuān)升本，“我徹底找回了自信”。

朱冰倩說(shuō)，大學(xué)同學(xué)有不少是就讀普通高中、通過(guò)高考考上來(lái)的，她的成績(jī)也是靠前的。朱冰倩還特別希望通過(guò)本刊告訴大家，只要是統(tǒng)招的全日制職業(yè)專(zhuān)科文憑，和普通大專(zhuān)的文憑是一樣的，而職業(yè)教育二年制本科文憑則有標(biāo)注“專(zhuān)科起點(diǎn)，本科學(xué)歷”。畢業(yè)后，朱冰倩曾擔(dān)任蘇寧集團(tuán)的采購(gòu)，她對(duì)自己今后的展望是成為一名職業(yè)經(jīng)理人。

還有一些家長(zhǎng)根據(jù)孩子的特點(diǎn)，主動(dòng)向職業(yè)教育靠攏。在凈木子的支持下，兒子讀的是中本一體化：3年職高、4年本科。進(jìn)了職高后，兒子有了更多時(shí)間去發(fā)展業(yè)余愛(ài)好，生活得很充實(shí)。她和兒子都很滿(mǎn)意。洪梅抒的女兒上中職后，通過(guò)單招單考上了大專(zhuān)，大二成為預(yù)備黨員。洪梅抒覺(jué)得在職校學(xué)習(xí)壓力不是很大，希望女兒仍然擁有探索世界的熱情。

小紅書(shū)網(wǎng)友馮同學(xué)目前在濟(jì)南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校讀電商專(zhuān)業(yè)，是高二時(shí)從普通高中轉(zhuǎn)入職校的。她說(shuō)，有不少同學(xué)是從普高轉(zhuǎn)來(lái)的。“我感覺(jué)普高壓力大，升學(xué)希望渺茫，而職高可以通過(guò)對(duì)口高考以及單考單招來(lái)升學(xué)。我現(xiàn)在對(duì)升學(xué)抱有很大希望，目標(biāo)是上本科?！?/p>

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)的前身是黃炎培先生創(chuàng)建于1918年的中華職業(yè)學(xué)校—我國(guó)第一所以“職業(yè)”冠名的學(xué)校。學(xué)校招生處練處長(zhǎng)在接受采訪時(shí)介紹說(shuō)，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，學(xué)校一直堅(jiān)持“手腦并用、雙手萬(wàn)能、做學(xué)合一”的辦學(xué)理念。學(xué)校對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力非常注重，建造了理實(shí)一體化教室、仿真實(shí)訓(xùn)基地，并和多家企業(yè)合作實(shí)踐，學(xué)生在校實(shí)踐學(xué)時(shí)超過(guò)50%，走上工作崗位時(shí)可以立即上手。

該校國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易本科專(zhuān)業(yè)2020級(jí)畢業(yè)生王菁，現(xiàn)就職于江蘇省蘇豪控股集團(tuán)（下文簡(jiǎn)稱(chēng)蘇豪）。學(xué)校和蘇豪有一個(gè)對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)基地，她通過(guò)校招進(jìn)入蘇豪實(shí)習(xí)，因?yàn)楸憩F(xiàn)優(yōu)秀成為正式員工。王菁在校期間參加的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容和現(xiàn)在的工作內(nèi)容有80%以上是對(duì)應(yīng)的，這讓她能直接上手工作。她和公司里許多來(lái)自985大學(xué)的同事一起工作，毫不遜色。

優(yōu)秀畢業(yè)生起到了榜樣的作用，家長(zhǎng)以終為始，紛紛給孩子報(bào)考南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，學(xué)校的招生計(jì)劃完成率100%。2024年物理科目組的招生分?jǐn)?shù)線是519分，超過(guò)本科線57分。

機(jī)械工程學(xué)院2023級(jí)學(xué)生張海峰是通過(guò)高考進(jìn)入該校的。他很喜歡這里的機(jī)械專(zhuān)業(yè)，還參加了學(xué)校的競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)。張海峰覺(jué)得學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍很好，不僅理論課老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)訓(xùn)課也非常精彩。他在2024年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中取得最高獎(jiǎng)“高教社杯”獎(jiǎng)。這是世界上規(guī)模最大的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，2024年有來(lái)自世界各地的20萬(wàn)人報(bào)名參加。談到未來(lái)，張海峰希望繼續(xù)深造，今后從事設(shè)計(jì)研發(fā)工作。

被分流的孩子還有職普融通這條路可走。職普融通（也稱(chēng)普職融通），是通過(guò)普通高中和職業(yè)高中攜手合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，全面實(shí)施素質(zhì)教育，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才的一種新型辦學(xué)模式。該概念最早是在2012年由四川省廣安市在落實(shí)教育部、四川省人民政府共建廣安市改革發(fā)展試驗(yàn)區(qū)試點(diǎn)探索而提出。成都市的職普融通很有特色，舉辦綜合高中，學(xué)校同時(shí)錄取普高學(xué)生和中職學(xué)生，校內(nèi)可實(shí)現(xiàn)學(xué)籍互轉(zhuǎn)。舉辦職普融通實(shí)驗(yàn)班，選擇一所或多所普通高中為合作學(xué)校，開(kāi)展相互融通模式，實(shí)現(xiàn)課程互融、師資互通、學(xué)籍互轉(zhuǎn)。

普職分流并非一考定終身，孩子有很多再次選擇的機(jī)會(huì)；職業(yè)教育上升的通道是明確的，社會(huì)對(duì)職校學(xué)生接納的平臺(tái)也是開(kāi)放的。只要足夠努力，職校學(xué)生可以與頂尖大學(xué)的學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技。教育部職業(yè)教育發(fā)展中心發(fā)布的《中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告》顯示，2023年，全國(guó)6000余所中高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生所在單位滿(mǎn)意度調(diào)查顯示，用人單位對(duì)中職、高職專(zhuān)科和高職本科畢業(yè)生滿(mǎn)意度分別為94.37%、95.94%和97.30%。只要路選擇對(duì)了，努力走好每一步，人生的上限完全可以由自己來(lái)定義。

搭建職業(yè)教育的光明未來(lái)

2025年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，其中第二十一條規(guī)定：以職普融通拓寬學(xué)生成長(zhǎng)成才通道。支持普通中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育、勞動(dòng)教育。推動(dòng)中等職業(yè)教育與普通高中教育融合發(fā)展。加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校銜接培養(yǎng)。加強(qiáng)教考銜接，優(yōu)化職教高考內(nèi)容和形式。鼓勵(lì)應(yīng)用型本科學(xué)校舉辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院或開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)。穩(wěn)步擴(kuò)大職業(yè)本科學(xué)校數(shù)量和招生規(guī)模。

職業(yè)教育逐漸被重視是好事，同時(shí)也存在不少困境。職業(yè)教育的發(fā)展定位處于劣勢(shì)，長(zhǎng)期被定位為“低等”的教育形式。對(duì)此，我國(guó)已經(jīng)在加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，旨在提高全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可程度。《中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告》中指出，我國(guó)要建成世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，政府統(tǒng)籌整合社會(huì)各界力量，職普融通、育訓(xùn)并舉，逐步建立起適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的職業(yè)教育體系。教育部高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者、中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)王大龍教授在接受采訪時(shí)提到，職業(yè)教育的困境之一是社會(huì)和家長(zhǎng)的歧視。他認(rèn)為，要提高職業(yè)大學(xué)的地位，使之和文理科享有平等的地位。

職業(yè)教育存在著結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不科學(xué)，職業(yè)本科教育建設(shè)還處于初級(jí)階段的問(wèn)題。據(jù)《中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，目前職業(yè)學(xué)校層級(jí)完整，形成“中等職業(yè)教育—高等職業(yè)教育（專(zhuān)科）—高等職業(yè)教育（本科）”的層級(jí)結(jié)構(gòu)。2023年以來(lái)，共有職業(yè)學(xué)校11133所，其中中等職業(yè)學(xué)校從2012年的12663所減至9553所，高等職業(yè)專(zhuān)科學(xué)校從2012年的1297所增至1547所，高等職業(yè)本科學(xué)校從2019年的15所增至33所。2012年以來(lái)，呈現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校數(shù)量緩慢減少、高等職業(yè)學(xué)校數(shù)量穩(wěn)步增長(zhǎng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

無(wú)論是在政策扶持，還是在資源和人員配置上，職業(yè)教育都被不同程度地區(qū)別對(duì)待。王教授指出，有些職業(yè)教育的課程設(shè)置落后于時(shí)代，職業(yè)教育城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡。對(duì)于這一點(diǎn)，《中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告》強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育內(nèi)部縱向貫通，與普通教育橫向貫通，實(shí)行教師互派、資源互通、課程互選、學(xué)分互認(rèn)；學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并重，推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度。

此外，王教授還從多角度對(duì)職業(yè)教育給出了建議：職業(yè)學(xué)校要做真正的產(chǎn)教融合，和大企業(yè)、大產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，不能“課堂上種莊稼”，同時(shí)要注意知識(shí)的遷移性，讓學(xué)生能夠全面勝任崗位；國(guó)家要提高職校畢業(yè)生的工資待遇，最好制定工資等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，明確最低工資標(biāo)準(zhǔn)。

《中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告》提到國(guó)家助力職業(yè)教育的舉措還有：完善職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配機(jī)制、強(qiáng)化育訓(xùn)并舉功能、推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化、開(kāi)展高水平國(guó)際交流合作等。這些都是在共同搭建走上職業(yè)教育道路孩子的光明未來(lái)。

教育的目的是要讓每一個(gè)人發(fā)揮自己的價(jià)值，讓每一個(gè)人生活得更幸福。普通教育和職業(yè)教育雖然讓孩子們走上了不同教育之路，但最終目的是實(shí)現(xiàn)孩子們的人生價(jià)值，最終獲得幸福。從本質(zhì)來(lái)講，二者是殊途同歸的。