摘" 要：產(chǎn)教融合是新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路，打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是職業(yè)教育增強(qiáng)適應(yīng)性和踐行人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。針對當(dāng)前職業(yè)院?！半p師型”教師勝任力不足、培育成效不佳、發(fā)展動力欠缺等問題，從服務(wù)產(chǎn)教融合的目標(biāo)要求，提出以提升“雙師型”教師的教學(xué)創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)、社會服務(wù)“三大能力”為主要目標(biāo)，圍繞職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、服務(wù)素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)“五個維度”，通過明確定位、搭建平臺、完善機(jī)制等方式，打造一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；職業(yè)院校；“雙師型”教師

中圖分類號：G715" " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " 文章編號：2096-3769（2025）01-0036-06

伴隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)升級，產(chǎn)教融合是新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路，職業(yè)教育應(yīng)增強(qiáng)適應(yīng)性以支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。“雙師型”教師是職業(yè)教育重要的組成部分，打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是職業(yè)教育增強(qiáng)適應(yīng)性和踐行人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。近幾年，國家和地方政府頒布的一系列政策對職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)和教師能力素質(zhì)提出新的要求。在產(chǎn)教深度融合大背景下，以培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師為重要抓手，探索構(gòu)建“雙師型”教師隊伍的路徑具有重要的現(xiàn)實意義。

一、產(chǎn)教融合視域下職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的新要求

當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程正在持續(xù)發(fā)展，急需大量的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，然而現(xiàn)實中職業(yè)教育人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展“兩張皮”、產(chǎn)教“合而不融”等問題仍然存在，這對職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)提出新的要求，必須建立一支高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師隊伍以適應(yīng)社會高質(zhì)量發(fā)展要求，讓職業(yè)教育產(chǎn)教融合真正成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“助推器”和“牽引繩”。

1.教師數(shù)量與高素質(zhì)兼?zhèn)?/p>

2019年，教育部印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育 “雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，明確提出“雙師型”教師隊伍要在數(shù)量和質(zhì)量上滿足人才培養(yǎng)的需要。職業(yè)教育是培養(yǎng)技能人才的搖籃，而“雙師型”教師是集匠人精神、技藝?yán)砟睢ⅹ氶T絕學(xué)等多種能力素養(yǎng)為一體的靈魂工程師[1]。經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要足夠數(shù)量的高素質(zhì)、高水平技術(shù)技能人才以支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。在教師規(guī)模數(shù)量方面，專任教師應(yīng)占有一定的比例，且在年齡、學(xué)歷、職稱、專兼職等方面應(yīng)比例合理。一是在層次結(jié)構(gòu)上，形成由青年教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、工匠大師組成的梯隊；二是在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，提高高層次人才比例，形成以高學(xué)歷為主的科研創(chuàng)新團(tuán)隊；三是在職稱結(jié)構(gòu)上，高級、中級、初級比例得當(dāng)，組成以高級職稱教師領(lǐng)銜的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊；四是在專兼結(jié)構(gòu)上，采取固定崗與流動崗相結(jié)合的方式，全職聘用或兼職引進(jìn)企業(yè)人員，組成以企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才、管理骨干、能工巧匠和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人為主體的新型“雙師型”教師隊伍。在素質(zhì)方面，“雙師型”教師應(yīng)具備較高的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、服務(wù)素養(yǎng)以及數(shù)字素養(yǎng)，具備過硬的“雙師”素質(zhì)，以滿足行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求。總之，產(chǎn)教融合背景下的“雙師型”教師，不僅需要具有良好的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)以及科學(xué)文化素質(zhì)，而且需要具備教學(xué)技能、崗位實踐以及技藝傳承能力，把立德樹人作為根本任務(wù)，將教育家精神、勞模精神、工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程，成為學(xué)生錘煉品格、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的引路人。

2.教育教學(xué)與服務(wù)產(chǎn)業(yè)并重

產(chǎn)教深度融合是實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接的主要抓手，是職業(yè)院校打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍的基本途徑?！爱a(chǎn)教全能”“理實一體化”是新時期賦予“雙師型”教師的重要使命。2022年教育部印發(fā)《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》明確要求，“雙師型”教師不僅要具備卓越的教育教學(xué)能力，還應(yīng)具備通過產(chǎn)教融合平臺實現(xiàn)職業(yè)院校和企業(yè)之間多元化銜接的產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)能力。一是需要具備扎實的理論教學(xué)能力。“雙師型”教師要有豐富的專業(yè)理論基礎(chǔ)、突出的教育教學(xué)能力，遵循教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生和專業(yè)特點傳授理論知識。二是具備高超的專業(yè)實踐能力。隨著新一輪科技革命加速演進(jìn)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，要求教師具備精湛嫻熟的專業(yè)技能，及時將行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工藝融入教學(xué)，通過項目化、模塊化方式教授學(xué)生實踐技能。三是具有突出的社會服務(wù)能力?！半p師型”教師既能拓展新的技能、開發(fā)新技術(shù)新工藝，也能為企業(yè)提供決策咨詢、專業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)攻關(guān)等服務(wù)，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)技術(shù)升級和創(chuàng)新發(fā)展。新時代“雙師型”教師還應(yīng)具備將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、高效生產(chǎn)和精細(xì)管理等過程中的數(shù)字技術(shù)能力，能夠充分利用數(shù)字技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)存的問題

在國家推進(jìn)實施產(chǎn)教融合的背景下，各職業(yè)院校紛紛構(gòu)建以青年教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、工匠大師為主體的教師梯隊，使職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)邁上新臺階。根據(jù)調(diào)查，全國職業(yè)院校專任教師數(shù)量從 111萬人增至136.56萬人，增幅為23% ，其中“雙師型”教師占專業(yè)課教師比例50%左右[2]。產(chǎn)教融合在職業(yè)教育中呈現(xiàn)出積極的發(fā)展趨勢，但仍然存在學(xué)校與產(chǎn)業(yè)之間“合而不融”或“融而不深” 等問題。主要是由于職業(yè)院校在建設(shè)“雙師型”教師隊伍時存在目標(biāo)定位不明確、校企合作不深入、考核管理制度不完善等多層次、多方面的問題。

1.目標(biāo)定位不明確導(dǎo)致勝任力不足

新時代“雙師型”教師的教育教學(xué)能力、技術(shù)研發(fā)能力和產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力應(yīng)齊頭并重，既能為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才，開展教科研成果轉(zhuǎn)化，又能為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，解決生產(chǎn)技術(shù)難題。職業(yè)院校培養(yǎng)的“雙師型”教師應(yīng)具備根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的能力，以及利用自身專業(yè)優(yōu)勢服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。然而從現(xiàn)實情況來看，“雙師型”教師在教學(xué)創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)、社會服務(wù)方面仍存在勝任力不足問題。在教學(xué)創(chuàng)新方面，表現(xiàn)為課程思政育人能力不足、教學(xué)組織與設(shè)計能力不足、實踐教學(xué)能力不高，特別是在應(yīng)用數(shù)字化手段進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的能力偏低。在技術(shù)研發(fā)方面，對新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新業(yè)態(tài)的了解、掌握不足，表現(xiàn)為科研反哺教學(xué)能力欠缺、科技成果應(yīng)用能力不足。在社會服務(wù)方面，利用專業(yè)技術(shù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的成效不高，表現(xiàn)為技術(shù)革新、成果轉(zhuǎn)化、解決生產(chǎn)技術(shù)難題的能力不足[3]。從宏觀層面來說，職業(yè)院校在制定“雙師型”教師隊伍建設(shè)目標(biāo)時，缺乏系統(tǒng)性的整體規(guī)劃，管理措施多數(shù)照搬上級文件或參考同類型院校的做法，并未針對自身特點制定行之有效的策略。從微觀層面來說，在“雙師型”教師的能力標(biāo)準(zhǔn)方面，對不同專業(yè)、不同層次的“雙師”內(nèi)涵以及發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)缺乏明確的界定。一些院校雖然制定了“雙師型”教師認(rèn)定實施細(xì)則，但認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰、差異性不夠明顯，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求聯(lián)系不緊密。一些學(xué)校為了保證數(shù)量符合項目要求，甚至有意降低“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

2.校企合作不深入導(dǎo)致培育成效不佳

產(chǎn)業(yè)與教育互融互通是產(chǎn)教融合的核心，沒有良好的產(chǎn)教融合基礎(chǔ)，高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師隊伍就很難建成。校企合作協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師的融通機(jī)制和雙向平臺不完善，是導(dǎo)致“雙師型”教師隊伍培訓(xùn)成效不佳的主要原因。自2021年7月《教育部 財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025 年）的通知》發(fā)布以來，職業(yè)院校不僅遴選教師參與學(xué)校組織的各類專業(yè)培訓(xùn)，還選派教師到校企共建的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、企業(yè)實踐基地進(jìn)行培訓(xùn)。然而從目前的狀況看，普遍存在校企協(xié)同培養(yǎng)不力、實踐效果不佳、實踐培養(yǎng)平臺缺失等現(xiàn)象。 雖然大部分院校與行業(yè)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等聯(lián)合共建了培訓(xùn)平臺，但校企雙方需求不對稱，培養(yǎng)培訓(xùn)平臺分散、無序，導(dǎo)致“雙師型”教師的培訓(xùn)頻次少、內(nèi)容單一、效果不佳。此外，“雙師型”教師參與企業(yè)實踐的時間短、次數(shù)少、監(jiān)管難，即使每年能夠按照要求參加企業(yè)實踐，但大多數(shù)都流于形式。企業(yè)也沒有將教師放到技術(shù)研發(fā)等核心崗位上，赴企業(yè)鍛煉的教師很難接觸核心技能和關(guān)鍵技術(shù)。

3.管理制度不完善導(dǎo)致教師發(fā)展動力不足

建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是一項系統(tǒng)工程，需要由政府、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校多方協(xié)同，形成“雙師型”教師隊伍共建共管的管理及考核評價體系。目前，多數(shù)職業(yè)院校在“雙師型”教師隊伍培訓(xùn)、實踐鍛煉、激勵保障、考核評價等方面缺乏整體性規(guī)劃。一是培養(yǎng)機(jī)制不完善。多數(shù)院校尚未制定分層分類的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方法單一、平臺資源不足、課程體系缺失，導(dǎo)致培養(yǎng)效果不佳。二是激勵保障機(jī)制不健全。在年度考核、評優(yōu)評先、職稱評聘、崗位聘任等方面，缺乏針對“雙師型”教師的傾斜政策，導(dǎo)致教師提升自身“雙師型”水平的積極性不高。三是考核評價不科學(xué)。多數(shù)職業(yè)院校將確定資格作為“雙師型”教師隊伍建設(shè)的首要任務(wù)，僅出臺“雙師型”教師資格認(rèn)定辦法，尚未制定專門針對“雙師型”教師的考核評價辦法，缺乏資格認(rèn)定之后的跟蹤與管理。

三、職業(yè)院校高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的路徑

漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“漳職院”）作為“雙高計劃”高水平專業(yè)群建設(shè)單位，在遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為邏輯起點，緊密對接區(qū)域主流產(chǎn)業(yè)和重點領(lǐng)域，打造“校企共建、資源共享、協(xié)同增值”的產(chǎn)教融合共同體，積極探索校企深度合作共同培育高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)路徑。具體來說就是秉持“類型定位、引培并舉、深度融合、創(chuàng)新發(fā)展、德技雙馨”的建設(shè)理念[4]，制定高素質(zhì)“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)，搭建支持教師從新手入門到高手創(chuàng)新跨越式成長的產(chǎn)教融合實踐平臺，以職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、服務(wù)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)為培育目標(biāo)，著力提升“雙師型”教師的教學(xué)能力、技術(shù)攻關(guān)能力和產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力，形成滿足行業(yè)企業(yè)需求的以兼職教師、青年教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、工匠大師為梯隊的“雙師型”教師隊伍。

1.提升內(nèi)涵，明確“雙師型”教師目標(biāo)定位

職業(yè)教育教師發(fā)展具有獨特性、差異性、適應(yīng)性等特點，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求和專業(yè)特點，構(gòu)建一套目標(biāo)清晰、定位準(zhǔn)確、特色鮮明的高素質(zhì)“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展目標(biāo)，為不同類型的“雙師型”教師提供有針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)與培育路徑。漳職院通過出臺“雙師型”教師資格認(rèn)定實施細(xì)則，分類制定各層次“雙師型”教師基本任務(wù)，為不同層次的教師明確發(fā)展定位。首先，將教師能力標(biāo)準(zhǔn)分為職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、服務(wù)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)五個維度[5]，各個維度有具體能力構(gòu)成要素、觀測指標(biāo)和量化指標(biāo)，并將教學(xué)創(chuàng)新比賽、指導(dǎo)學(xué)生技能競賽、發(fā)明專利、成果轉(zhuǎn)換、服務(wù)行業(yè)企業(yè)等作為評價考核指標(biāo)。其次，根據(jù)教師成長規(guī)律，將“雙師型”教師分為青年教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、工匠大師四個發(fā)展階段（見圖1），進(jìn)一步細(xì)化各個發(fā)展階段的能力指標(biāo)，形成橫向聯(lián)通、縱向遞進(jìn)的“雙師型”教師評價標(biāo)準(zhǔn)體系。最后，明確不同階段“雙師型”教師的培育目標(biāo)。以“橫向分類管理，縱向分類培育”的理念，最終將“雙師型”教師培養(yǎng)成工匠精神傳承者、創(chuàng)新技術(shù)研發(fā)者、教學(xué)創(chuàng)新引領(lǐng)者、產(chǎn)業(yè)發(fā)展支持者以及數(shù)字工匠培養(yǎng)者。新時期尤其要重視教師數(shù)字化教學(xué)能力的提升，由此，漳職院通過成立校企共建“一平臺、七中心”虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)基地，構(gòu)建智慧校園新生態(tài)，充分利用AR/VR/MR等數(shù)字技術(shù)賦能教師數(shù)字化教學(xué)，以此適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。

2.構(gòu)筑路徑，創(chuàng)新“雙師型”教師培育模式

職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展特殊性體現(xiàn)在“跨界性”，多元主體協(xié)同、校企深度合作是師資隊伍建設(shè)的主要途徑。職業(yè)院校應(yīng)做好頂層設(shè)計，為培育高素質(zhì)“雙師型”教師構(gòu)筑路徑，在青年教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人到成為工匠大師的全過程中融入“雙師”培育元素，依據(jù)不同職業(yè)發(fā)展階段和不同類型教師的能力需求，實施“分類育訓(xùn)、多元共培、研討生成”的培育模式。一是構(gòu)建“國培、省培、市培、校培”四級培育框架，為每位教師量身設(shè)計培養(yǎng)路徑。國培項目主要有國家級“雙師型”教師培訓(xùn)基地、國家級企業(yè)實踐基地等；省培項目主要有省級科技特派員、省級專業(yè)帶頭人（名師、名校長）培育項目等；市培項目主要有校企雙向掛職、教授進(jìn)企業(yè)、科技副總等實踐鍛煉項目；校培項目主要有實施專題培訓(xùn)計劃、遴選專業(yè)群與產(chǎn)教融合型企業(yè)、區(qū)域龍頭企業(yè)共同建設(shè)“雙師型”培養(yǎng)培育基地、“雙師型”企業(yè)實踐基地，為“雙師型”教師的發(fā)展和校企人才雙向流動提供支撐平臺。通過“四級培育框架”孕育一支具有較強(qiáng)執(zhí)教能力、技術(shù)研發(fā)能力、社會服務(wù)能力的“雙師型”教師隊伍。二是搭建“培訓(xùn)+實踐+教學(xué)+教研+比賽”五級教師培育體系，聚焦教師教育教學(xué)、技術(shù)研發(fā)應(yīng)用、資源整合和國際化等能力發(fā)展，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、科研、競賽、證書之間的資源整合與科教融匯。漳職院通過健全“校級、省級、國家級、世界級”四級技能大賽體系，形成“訓(xùn)、練、學(xué)、研、賽”培育體系，師生在各級各類技能競賽中獲得優(yōu)異成績。此外，采用“專家輔導(dǎo)+伴隨指導(dǎo)”“協(xié)同研修+討論交流”“現(xiàn)場觀摩+場景實踐”等多種培訓(xùn)形式，提升教師對新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的適應(yīng)能力，以賽促教、以賽促學(xué)，實現(xiàn)“崗課賽證”融通，通過“五級培育體系”建設(shè)一批具有關(guān)鍵應(yīng)用技術(shù)、技能經(jīng)驗豐富的科技創(chuàng)新團(tuán)隊，見圖2。

3.搭建橋梁，校企共建產(chǎn)教融合實踐平臺

好平臺是“雙師型”教師的“孵化器”，職業(yè)院校應(yīng)做好頂層設(shè)計，校企共同構(gòu)建實踐基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、工作室等產(chǎn)教融合實踐平臺，創(chuàng)新“技術(shù)研發(fā)—技術(shù)轉(zhuǎn)移—政策導(dǎo)入—成果孵化”機(jī)制，通過“平臺共建、資源共享、命運(yùn)共通”的產(chǎn)教融合平臺建設(shè)路徑，共建“一基地、二學(xué)院、三工作室”的產(chǎn)教融合實踐平臺（見圖3），形成產(chǎn)教良性互動、校企優(yōu)勢互補(bǔ)的產(chǎn)教深度融合發(fā)展新格局。一是校企共建企業(yè)實踐基地。通過實施企業(yè)實踐基地項目、集中面授、一線實踐、交流研討、成果展示、現(xiàn)場教學(xué)等多種方式，加快推進(jìn)教師走進(jìn)企業(yè)，融入生產(chǎn)一線。同時，結(jié)合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要整合數(shù)字化教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，幫助教師將在企業(yè)所學(xué)的新技術(shù)、新規(guī)范、新理念運(yùn)用到課堂教學(xué)中，加快培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需的高技能人才。二是校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院和工匠學(xué)院。通過構(gòu)建高水平產(chǎn)業(yè)學(xué)院，校企在技術(shù)研發(fā)與服務(wù)、專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)、職工培訓(xùn)等方面深入合作，企業(yè)提供技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)攻關(guān)、品牌推廣等方面的支持，學(xué)校提供智力、技術(shù)研發(fā)、國際交流等資源，推進(jìn)人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈的有機(jī)銜接，促進(jìn)產(chǎn)教聯(lián)動、供需對接，化解“合而不融”的難題。為此，漳職院瞄準(zhǔn)科技前沿，建立“華為ICT學(xué)院”“瀧澄建筑產(chǎn)業(yè)學(xué)院”和“京東產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，為高水平專業(yè)群與知名企業(yè)合作搭建橋梁，與企業(yè)共同研發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝，推動教師開展技術(shù)研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群轉(zhuǎn)型升級深度融合。通過共建高水平工匠學(xué)院，以“培匠人、育匠心、鑄匠師”為目標(biāo)，強(qiáng)化行業(yè)企業(yè)深度參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程，促進(jìn)產(chǎn)教聯(lián)動、供需對接。三是校企共建技能大師（名師）和文化傳承工作室。工作室負(fù)責(zé)人由行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干、高級管理人員、行業(yè)領(lǐng)軍人物、非遺文化傳承人、技能大師以及教學(xué)名師等擔(dān)任，以名師為引領(lǐng)，組成教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，開展教學(xué)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、社會服務(wù)、教學(xué)資源開發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化、技能鑒定等工作。通過工作室凝聚多方力量，打造科技創(chuàng)新高地，創(chuàng)建技術(shù)案例庫與教學(xué)項目庫，提升教師科研創(chuàng)新能力，實現(xiàn)技術(shù)技能積累與傳承創(chuàng)新，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度。

4.完善機(jī)制，激發(fā)“雙師型”教師內(nèi)在活力

健全的管理制度是建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍的重要保障，實施以人才為基礎(chǔ)、以職稱為目標(biāo)、以考核為導(dǎo)向、以實踐為重點、以績效為杠桿的綜合性評價制度，在人才引進(jìn)、職稱晉升、評價診斷、企業(yè)實踐、績效分配五方面進(jìn)行制度性改革，激發(fā)教師可持續(xù)成長的內(nèi)生動力。一是創(chuàng)新人才引進(jìn)機(jī)制。漳職院設(shè)立產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗，創(chuàng)建以培育校內(nèi)專任教師為主體，以全職聘用或柔性引進(jìn)的方式，聘請能工巧匠、行業(yè)精英、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等充實高層次人才隊伍，以技能大師工作室、產(chǎn)業(yè)教授工作室、名師工作室為平臺，組建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。二是深化職稱評聘制度改革。建立“雙師型”教師在綜合育人、教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)和社會服務(wù)等方面的全方位職稱評價制度，明確職教專業(yè)教師的職稱條件，專業(yè)課教師需取得相應(yīng)等級的“雙師型”教師證書，將教師的企業(yè)實踐經(jīng)歷、科技成果轉(zhuǎn)化、服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的成果納入“雙師型”教師職稱評審條件中，鼓勵教師積極承擔(dān)技術(shù)研發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢等橫向課題[6]。三是深化績效分配制度改革。建立教育教學(xué)實績導(dǎo)向和質(zhì)量導(dǎo)向的績效工資制度體系，為“雙師型”教師培訓(xùn)設(shè)立專項資金，提高“雙師型”教師的薪酬待遇，課時費標(biāo)準(zhǔn)高于同級別教師，對赴企業(yè)實踐的教師提供住宿和生活保障，鼓勵和支持教師積極參與企業(yè)實踐鍛煉、訪問學(xué)者、培訓(xùn)進(jìn)修、學(xué)歷提升等項目。四是完善教師企業(yè)實踐機(jī)制。根據(jù)“雙師型”教師不同階段的發(fā)展需求，精準(zhǔn)提供教育教學(xué)、崗位實訓(xùn)、企業(yè)實踐等機(jī)會，建立“制度鏈-實踐鏈-考核鏈”的全周期企業(yè)實踐機(jī)制，明確教師企業(yè)實踐目標(biāo)、工作量計算以及實踐成效，與企業(yè)共同制定可量化、可視化、可細(xì)化的考核指標(biāo)，形成教師企業(yè)實踐鍛煉培養(yǎng)的“閉環(huán)”，確保企業(yè)實踐的實效。五是完善教師診斷與改進(jìn)機(jī)制。構(gòu)建“數(shù)字驅(qū)動+多維評價”的診斷平臺，對照各類教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置教師個人發(fā)展目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈，通過大數(shù)據(jù)平臺對每位教師進(jìn)行“數(shù)字畫像”，通過“考核評價+診改診斷”發(fā)現(xiàn)每位教師的優(yōu)勢和短板，根據(jù)結(jié)果制定個性化的提升方案，從而實現(xiàn)“雙師型”教師能力呈螺旋式上升的發(fā)展目標(biāo)。建立能進(jìn)能出、能上能下的動態(tài)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)教師不同能力條件分級認(rèn)定，對“雙師型”教師能力素質(zhì)進(jìn)行不超過5年一周期的復(fù)核。

經(jīng)過建設(shè)，漳職院“雙師型”專業(yè)教師比例達(dá)85%，取得29類110項國家級標(biāo)志性成果，擁有省級教學(xué)團(tuán)隊9個、省級教學(xué)名師13名、省級專業(yè)帶頭人21名、國家級“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地2個，2020年入選首批高等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)典型案例，2022年入選職業(yè)教育示范性虛擬仿真實訓(xùn)基地典型案例，在職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)中起到了引領(lǐng)和示范作用。

未來在對“雙師型”教師的認(rèn)定方面，可以探索采用“微認(rèn)證”的形式，使用大數(shù)據(jù)管理平臺進(jìn)行跟蹤、記錄、統(tǒng)計、分析和管理。在對“雙師型”教師的培訓(xùn)方面，應(yīng)更注重教師科研反哺教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)能力、國際交流能力，全面提升“雙師型”教師的綜合素質(zhì)。在實踐鍛煉方面，可以由校企雙方以“團(tuán)隊+項目”的方式，引導(dǎo)教師與企業(yè)專家合作，注重團(tuán)隊考核，進(jìn)一步發(fā)揮企業(yè)實踐的效能。

參考文獻(xiàn)：

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[3]邢暉，佛朝暉.新時代職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)新成果與新趨勢——2022年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎“教師培養(yǎng)培訓(xùn)”主題獲獎成果分析[J]中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（26）：80-87.

[4]丁正亞.職教本科視域下“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，２０２３（１８）：７６－８０．

[5]李穎.“雙高計劃”背景下高職院?！半p師型”教師考核評價體系研究[J].福建技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，２０２３，４１（０６）：７２３－７２８＋756.

[6]丁正亞.高職教育高質(zhì)量發(fā)展背景下“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，２０２２（２４）：９１－９５．

Abstract： The integration of industry and education is the only way for vocational education to achieve high-quality development in the new era， and building a high-quality \"dual-qualification\" teacher team is the key to enhancing the adaptability of vocational education and practicing talent training. In view of the current problems of insufficient competency， poor cultivation effect and lack of development motivation of \"double-qualification\" teachers in vocational colleges， from the goal of serving the integration of industry and education， it is proposed to improve the \"three major capabilities\" of \"dual-qualification\" teachers including teaching innovation， technology research and development， and social service as the main goal， focusing on the \"five dimensions\" of professional quality， professional quality， educational literacy， service literacy and digital literacy， and building a high-quality \"dual-qualification\" teacher team through clear positioning， building a platform and improving the mechanism.

收稿日期：2024-06-11

作者簡介：李穎（1988），女，福建漳州人，助理研究員，碩士。

基金項目：2023年度漳州市哲學(xué)社會科學(xué)研究專項課題“‘?dāng)?shù)字經(jīng)濟(jì)’背景下職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)研究”（ZX23311011）；2022年福建省職業(yè)教育研究重點課題“‘雙高’背景下高職院校教師診斷與改進(jìn)信息化建設(shè)研究”（GA2022001）