【摘" 要】本文從教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題提出、策略研究、研究成效四個(gè)方面分析分層教學(xué)，發(fā)現(xiàn)立足課堂，育先機(jī)，抓時(shí)機(jī)，創(chuàng)新機(jī)，提高課堂教學(xué)中各層次學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間是關(guān)鍵。各層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，才是真正的高效課堂。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生差異；解決問(wèn)題；有效時(shí)間

一、現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生能力的差異，積少成多

隨著年級(jí)的提高，會(huì)疊加學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的差距也會(huì)越來(lái)越大，涵蓋學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

1.學(xué)習(xí)成績(jī)差距

筆者統(tǒng)計(jì)了班內(nèi)后12名學(xué)生，從一年級(jí)到五年級(jí)的期末學(xué)力調(diào)研情況（見(jiàn)表1）。

橫看，學(xué)生的成績(jī)基本在下降；豎看，學(xué)生的歷年成績(jī)下降較大；總體看，差距拉大，如果與中上學(xué)生的成績(jī)比較，差距更大。

2.家庭作業(yè)差異

筆者統(tǒng)計(jì)了家庭作業(yè)情況，等級(jí)制打分，作業(yè)評(píng)價(jià)等級(jí)分7級(jí)：A、A-、B+、B、B-、C、D（見(jiàn)表2）。

第5、6、7級(jí)評(píng)價(jià)的作業(yè)竟有50次，占總次數(shù)的45.5%?？梢钥隙ㄟ@些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上未達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，未完全理解知識(shí)。所以，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，縮小學(xué)生差異，已刻不容緩。

（二）受授課的約束，難顧優(yōu)生差生

為了讓課堂教學(xué)效率最大化，大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞中等生設(shè)計(jì)的?？墒枪P者發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在自主探究閱讀理解時(shí)無(wú)從入手；反饋交流時(shí)無(wú)從說(shuō)起；課堂作業(yè)時(shí)基礎(chǔ)練習(xí)、模仿練習(xí)都不會(huì)，拓展練習(xí)、提高練習(xí)更是錯(cuò)誤頻發(fā)；家庭作業(yè)不會(huì)做就敷衍，久而久之學(xué)習(xí)積極性降低，學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生變化。反觀優(yōu)等生經(jīng)常處于等待狀態(tài)，浪費(fèi)時(shí)間比較多。筆者統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生和差生有效學(xué)習(xí)時(shí)間甚至低于15分鐘。

（三）分層教學(xué)的缺點(diǎn)

分層教學(xué)就是將學(xué)生分成水平相近的群體進(jìn)行區(qū)別教學(xué)?？墒欠謱咏虒W(xué)造成了對(duì)差生的歧視，使他們的身心受到傷害。

在義務(wù)教育階段，更應(yīng)拒絕分層走班上課，也不要給學(xué)生分層次，避免給學(xué)生貼上不同的標(biāo)簽，給學(xué)生造成心理傷害。

二、問(wèn)題提出

學(xué)生差異日益擴(kuò)大，跟新課教學(xué)的效率低下有關(guān)。提高課堂教學(xué)中各層次學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間，讓各層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，才是真正的高效課堂。

三、策略研究

（一）育先機(jī)：正視差異，制訂分層目標(biāo)，孕育時(shí)機(jī)，保障不同層次學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間

學(xué)生學(xué)習(xí)水平有差異，教師要有足夠清晰的認(rèn)識(shí)，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，增加可操作性，提升課堂教學(xué)的有效性。

1.正視差異，厘清學(xué)情

學(xué)生是有差異的，要厘清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的干預(yù)措施，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組。

2.應(yīng)對(duì)差異，目標(biāo)分層

為應(yīng)對(duì)學(xué)生差異，要科學(xué)合理地設(shè)置與之符合的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，分別設(shè)置三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，保障每個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

3.目標(biāo)導(dǎo)向，孕育時(shí)機(jī)

為了不挫傷學(xué)生的自尊心，教師不公布學(xué)生層次，而是根據(jù)學(xué)生層次，以分層目標(biāo)為導(dǎo)向，巧妙組織引導(dǎo)課堂教學(xué)。

分段計(jì)費(fèi)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：一是經(jīng)歷分段計(jì)費(fèi)問(wèn)題的解決過(guò)程，自主探究分段計(jì)費(fèi)問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，能運(yùn)用分段計(jì)算的方法正確解答這類實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步提升解決問(wèn)題的能力；二是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)用摘錄的方法收集和整理信息，能從不同的角度分析和解決問(wèn)題；三是積累解決問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)函數(shù)思想。

以上可看作中等層次的教學(xué)目標(biāo)，教師要為后進(jìn)生和優(yōu)等生設(shè)定更有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。

后進(jìn)生可以降低要求：經(jīng)歷分段計(jì)費(fèi)問(wèn)題的解決過(guò)程，能讀通題目，能讀懂題意；會(huì)一段費(fèi)用加另一段費(fèi)用的計(jì)算方法，理解方法；嘗試用線段圖表示數(shù)量關(guān)系。

優(yōu)等生要適當(dāng)提高要求：能運(yùn)用分段計(jì)算的方法正確解答問(wèn)題，進(jìn)一步提升解決問(wèn)題的能力；能用兩種方法解決問(wèn)題；能用線段圖清晰描述出數(shù)量關(guān)系；能獨(dú)立解決分段計(jì)費(fèi)的變式問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力，體會(huì)函數(shù)思想。

（二）抓時(shí)機(jī)：心系差異，設(shè)置固定環(huán)節(jié)，抓住時(shí)機(jī)，保證不同層次學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間

在日常教學(xué)中，往往按照中等學(xué)生來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，很難兼顧優(yōu)等生和差等生，造成后進(jìn)生差距越來(lái)越大，優(yōu)生拔尖也不甚理想。教師要抓住時(shí)機(jī)，在課堂教學(xué)保障不同層次學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

1.創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)，各有發(fā)展

組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要關(guān)注優(yōu)等生和后進(jìn)生。教學(xué)中盡量組織學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在足夠的時(shí)間、空間下，獨(dú)立思考、自主探索，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想。

2.珍惜課堂巡視，及時(shí)輔導(dǎo)

課堂巡視時(shí)也要關(guān)注優(yōu)等生和后進(jìn)生，是了解、輔導(dǎo)不同層次學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)。學(xué)生在自主探究、獨(dú)立作業(yè)時(shí)，教師可以及時(shí)了解情況，并及時(shí)給后進(jìn)生指導(dǎo)、給中等生點(diǎn)撥、給優(yōu)等生啟發(fā)，各有所得。教師要抓住巡視機(jī)會(huì)，了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并及時(shí)給予必要的幫助，使學(xué)生更有效地參與學(xué)習(xí)。

比如，巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解題意，教師可以提示每千米路程要付的錢的單價(jià)一樣嗎，讓這些學(xué)生至少能讀懂題意，理解第一種方法，達(dá)到保底目標(biāo)；如果發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生使用第一種方法停滯不前，及時(shí)引導(dǎo)，告訴他能不能先全部按照每千米1.5元來(lái)計(jì)算，再來(lái)調(diào)整；發(fā)現(xiàn)學(xué)生兩種方法都完成時(shí)，可以要求學(xué)生嘗試用線段圖清晰地表征題意。

3.加強(qiáng)課堂歸納，提升素養(yǎng)

課堂歸納時(shí)也要關(guān)注優(yōu)等生和后進(jìn)生，重視數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。中上學(xué)生通過(guò)歸納提煉，提升思維能力、抽象能力、概括能力。而中下學(xué)生可以根據(jù)提煉的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，掌握新知，鞏固學(xué)習(xí)成果。

片段1：

師：誰(shuí)來(lái)歸納分段計(jì)費(fèi)的解決方法？

生：第一種方法可以說(shuō)“一段+一段”；

生：第二種方法可以說(shuō)“一起算-多算”；

生：這兩種方法都可以從畫(huà)線段圖看出來(lái)。

課堂歸納，對(duì)于中上層次學(xué)生可以培養(yǎng)抽象概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于中下層次學(xué)生來(lái)說(shuō)是鞏固知識(shí)、深化理解的好機(jī)會(huì)。

4.重視課堂總結(jié)，鞏固提升

課堂總結(jié)應(yīng)特別關(guān)注優(yōu)等生和后進(jìn)生。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)整理復(fù)習(xí)的過(guò)程；對(duì)于中下層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是整節(jié)課唯一能記住所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)；對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)溫故知新或啟發(fā)思考，甚至引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）創(chuàng)新機(jī)：協(xié)調(diào)差異，組織錯(cuò)時(shí)教學(xué)，創(chuàng)造時(shí)機(jī)，挖掘不同層次學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間

在課堂教學(xué)中，教師采用閱讀理解、自主探究、討論交流、鞏固拓展的教學(xué)方式。但筆者發(fā)現(xiàn)：閱讀環(huán)節(jié)學(xué)生速度不一，探究環(huán)節(jié)學(xué)生流于形式；課堂討論交流階段、學(xué)生獨(dú)立作業(yè)階段，學(xué)生因?yàn)楦簧稀⒉焕斫?，只能是走過(guò)場(chǎng)；鞏固階段后進(jìn)生根本未能掌握知識(shí)。為此，教師應(yīng)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)差異，組織開(kāi)展錯(cuò)時(shí)教學(xué)，充分挖掘不同層次學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

1.閱讀理解階段，錯(cuò)時(shí)閱讀

在閱讀理解階段，可以根據(jù)學(xué)生層次錯(cuò)時(shí)閱讀。全體學(xué)生獨(dú)立閱讀理解，中上層次學(xué)生可以迅速進(jìn)入自主探究環(huán)節(jié)。中下層次學(xué)生可以繼續(xù)在教師的引導(dǎo)下，重點(diǎn)理解字、詞，以及進(jìn)行集體朗讀和默讀，逐步培養(yǎng)閱讀理解的能力。這樣既為中下層次學(xué)生留足閱讀時(shí)間，也不會(huì)浪費(fèi)中上層次學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.自主探究階段，錯(cuò)時(shí)探究

自主探究階段，允許不同層次的學(xué)生錯(cuò)時(shí)探究。教師要布置開(kāi)放性或具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，優(yōu)等生有充足的時(shí)間思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，給中下層次學(xué)生錯(cuò)時(shí)閱讀后贏得了探究的時(shí)間。探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)間參照優(yōu)生，中下層次學(xué)生由于時(shí)間上的錯(cuò)位，探究時(shí)間縮短了，但是中下層次學(xué)生則可以在充分閱讀理解的基礎(chǔ)上，參與探究，完成基礎(chǔ)目標(biāo)。

這樣，中上層次學(xué)生得到了更多創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，中下層次學(xué)生得到了更多閱讀理解的時(shí)間，提高了課堂學(xué)習(xí)的有效時(shí)間。因此，為協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的差異和矛盾，錯(cuò)時(shí)組織閱讀和探究?jī)蓚€(gè)環(huán)節(jié)，讓不同層次的學(xué)生各取所需，挖掘更多的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.反饋交流階段，錯(cuò)時(shí)內(nèi)化

在反饋交流階段，教師有意識(shí)讓學(xué)生錯(cuò)時(shí)內(nèi)化理解。首先讓全體學(xué)生參與討論交流，后進(jìn)生只需掌握基礎(chǔ)結(jié)論，便可以進(jìn)入內(nèi)化階段，得到的結(jié)論再畫(huà)一畫(huà)、算一算、想一想、背一背，留足內(nèi)化時(shí)間；中等生可以繼續(xù)參與交流，學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容知識(shí)；如果教學(xué)需要，甚至可以讓優(yōu)等生進(jìn)行更深入的討論。

4.鞏固拓展階段，錯(cuò)時(shí)提升

鞏固拓展階段，允許不同層次的學(xué)生錯(cuò)時(shí)提升。首先布置難、中、易三個(gè)層次的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自身水平進(jìn)行選擇。作業(yè)講評(píng)時(shí)，按低、中、高的順序進(jìn)行講解，確保后進(jìn)生有足夠的時(shí)間訂正，中上層次學(xué)生則有拓展提升的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

此項(xiàng)教學(xué)研究，充分挖掘了各層次學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間，特別是優(yōu)等生和后進(jìn)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，讓各層次的學(xué)生都得到發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效率。其次，避免了優(yōu)等生和后進(jìn)生在課堂上無(wú)所事事的現(xiàn)象，讓后進(jìn)生每節(jié)課有收獲、有信心，也讓優(yōu)等生有拓展、有樂(lè)趣。最后，避免了在教學(xué)中出現(xiàn)將學(xué)生進(jìn)行分組分類的現(xiàn)象，保護(hù)了學(xué)生的自尊。

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