摘要：隨著大數(shù)據(jù)、第五代移動(dòng)通信技術(shù)（5th Generation Mobile Communication Technology，5G）、人工智能（Artificial Intelligence，AI）等新一代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，全球產(chǎn)業(yè)朝數(shù)字化方向邁進(jìn)，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化也推進(jìn)了數(shù)字產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，知識(shí)付費(fèi)、制造業(yè)服務(wù)化、共享經(jīng)濟(jì)等新商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)。全球數(shù)字化浪潮不僅導(dǎo)致信息與通信技術(shù)（Information and Communications Technology，ICT）產(chǎn)業(yè)人才大量缺口，而且給ICT產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)帶來新挑戰(zhàn)。職業(yè)本科院?，F(xiàn)代通信工程專業(yè)作為培養(yǎng)ICT人才的核心專業(yè)，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重任。產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式是將教育和產(chǎn)業(yè)深度融合，提高教育質(zhì)量的同時(shí)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)輸送創(chuàng)新實(shí)踐型人才。文章聚焦當(dāng)前職業(yè)本科院校產(chǎn)業(yè)融合存在的問題，提出產(chǎn)教深度融合發(fā)展機(jī)制，以期為現(xiàn)代通信工程專業(yè)產(chǎn)教融合發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；現(xiàn)代通信工程專業(yè)；職業(yè)本科

中圖分類號(hào)：G710" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

隨著大數(shù)據(jù)、5G、AI、互聯(lián)網(wǎng)+等新一代信息通信技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)即ICT行業(yè)成為全球經(jīng)濟(jì)最活躍及技術(shù)創(chuàng)新更迭最為迅速的領(lǐng)域之一，據(jù)最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2025年，全球ICT技術(shù)人才缺口達(dá)6000萬人，我國相關(guān)技術(shù)人才缺口將達(dá)到2000萬人。然而，信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)并未顯著增加。同時(shí)，因技術(shù)更新過快，高校受信息差、資金、資源等因素限制，無法及時(shí)為社會(huì)輸送符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高技能人才。職業(yè)教育作為國家培養(yǎng)實(shí)踐型技術(shù)人才的重要陣地，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的根本宗旨，以產(chǎn)教融合、校企合作為主導(dǎo)的辦學(xué)模式更是推動(dòng)職業(yè)教育服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)性工程［1］。高職院?，F(xiàn)代通信工程專業(yè)積極探索校企合作育人新模式，從“訂單制”模式到產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式，都為職業(yè)教育產(chǎn)教融合共同體建設(shè)提供了參考。但當(dāng)前共建模式仍存在融合程度淺、資源共享難、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫軌等問題。本文以高職院?，F(xiàn)代通信工程專業(yè)為例，提出產(chǎn)教融合共建機(jī)制，旨在為職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

1 職業(yè)院校產(chǎn)教融合國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 國外產(chǎn)教融合發(fā)展模式

國外率先提出校企合作模式并持續(xù)實(shí)踐，其中影響深遠(yuǎn)且被各國廣泛借鑒的模式有：（1）德國的“雙元制”校企合作模式。該模式將“學(xué)徒制”和職業(yè)教育相融合，學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐操作技能，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，該模式為德國企業(yè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能人才。（2）法國的“學(xué)徒制”校企合作模式。該模式是由地方政府、企業(yè)、協(xié)會(huì)和學(xué)校共同主辦學(xué)徒培訓(xùn)中心，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)并定期到企業(yè)實(shí)踐鍛煉。（3）澳大利亞的“新學(xué)徒制”校企合作模式。該模式以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主，學(xué)徒即學(xué)生需和合作企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，學(xué)徒期間不僅能學(xué)習(xí)操作技能，還可獲得一定的工資報(bào)酬，該模式完全基于企業(yè)生產(chǎn)需求，人才培養(yǎng)更具針對(duì)性和實(shí)用性。（4）日本的“企業(yè)教育”模式。企業(yè)內(nèi)部教育作為培養(yǎng)人才的重要手段，企業(yè)為員工提供系統(tǒng)的培訓(xùn)課程并讓員工在工作中不斷實(shí)踐，以此提高專業(yè)技能。

1.2 國內(nèi)產(chǎn)教融合發(fā)展模式

高職院校辦學(xué)模式改革一直是我國高職教育高質(zhì)量發(fā)展的核心議題。習(xí)近平總書記多次對(duì)職業(yè)教育作出重要指示，特別強(qiáng)調(diào)要“深入推進(jìn)辦學(xué)模式改革”“創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式”［2］。在國家政策推動(dòng)下，全國高校紛紛和企業(yè)開展聯(lián)合育人培養(yǎng)模式，其主要發(fā)展階段有：（1）“訂單制”合作模式。企業(yè)提出人才需求，在教育前期為職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)建設(shè)提供意見，后期為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，以此提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)率。（2）“實(shí)體化辦學(xué)”模式。該模式明確了多元的教學(xué)主體，除企業(yè)和學(xué)校外，引進(jìn)行業(yè)協(xié)會(huì)、科學(xué)研究院、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和政府單位。將校企合作制度化、規(guī)范化，合作內(nèi)容從人才培養(yǎng)拓展至科研、社會(huì)服務(wù)、認(rèn)證培訓(xùn)等多個(gè)領(lǐng)域。（3）“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”模式。該模式借助資本連接，將校企合作從虛擬轉(zhuǎn)向?qū)嶓w，企業(yè)通過資金、技術(shù)、設(shè)備、管理等多個(gè)層面參與辦學(xué)，形成一種更加穩(wěn)固、持久的產(chǎn)教融合共同體。

2 職業(yè)院校產(chǎn)教融合面臨的問題

2.1 產(chǎn)教融合主體單位積極性不夠

產(chǎn)教融合共同體建設(shè)是滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和高質(zhì)量人才培養(yǎng)需求的重要舉措，然而，較多校企合作主體積極性不足，致使合作難以深度開展，主要原因如下。（1）在產(chǎn)教融合基地建設(shè)項(xiàng)目中，企業(yè)需要投入大量資金和人力資源，學(xué)校也需要投入資金、教師、場地等資源，由于人才培養(yǎng)周期長、回報(bào)和收益周期長，回報(bào)時(shí)間通常以年為單位計(jì)算。大型企業(yè)有充足的資源做好人才儲(chǔ)備戰(zhàn)略規(guī)劃，這類企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的時(shí)間要求相對(duì)不緊迫。但對(duì)于中小型企業(yè)，因市場環(huán)境變化和技術(shù)革新較快，企業(yè)應(yīng)對(duì)行業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的能力相對(duì)較弱，導(dǎo)致其在校企合作中不愿過多投入，參與的積極性不足。（2）校企合作中企業(yè)主體意識(shí)不強(qiáng)。國家有關(guān)產(chǎn)教融合建設(shè)相關(guān)政策多由政府直接下達(dá)到地方高校，再由學(xué)校牽頭尋找合適的企業(yè)參與建設(shè)，各項(xiàng)工作多由高校主導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)設(shè)定等方面，學(xué)校更是處在主要一方，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致企業(yè)缺乏主體意識(shí)。多地政府針對(duì)產(chǎn)教融合的企業(yè)缺乏激勵(lì)政策，扶持力度不夠。

2.2 產(chǎn)教融合企業(yè)參與深度不夠

國家陸續(xù)出臺(tái)多項(xiàng)政策文件指導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)建設(shè)產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地，各院校積極聯(lián)合企業(yè)開展產(chǎn)教融合基地建設(shè)，如華為ICT產(chǎn)教融合基地項(xiàng)目、互聯(lián)網(wǎng)+中國制造2025產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地項(xiàng)目等，合作主體圍繞人才培養(yǎng)方案制定、教育教學(xué)、資源共享等方面開展工作。盡管國家出臺(tái)了指導(dǎo)意見，各地政府給予相應(yīng)的激勵(lì)政策，校企雙方也制定了建設(shè)方案，但方案在實(shí)際執(zhí)行中缺乏良好的平臺(tái)，導(dǎo)致合作流于表面，教育機(jī)制未能讓學(xué)生具備直接和企業(yè)需求對(duì)接的能力，更難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性的人才。主要緣由是校企雙方不清楚如何進(jìn)行深層次融合，日常工作只是進(jìn)行“量”的分工，雙方缺乏協(xié)同工作。例如：每年教學(xué)課時(shí)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)課程數(shù)量，學(xué)校和企業(yè)只是從數(shù)量上分配，或直接由校內(nèi)教師承擔(dān)理論教學(xué)，企業(yè)教師承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這種分配方式過于簡單直接，未真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、師資和實(shí)踐的深度融合。此外，合作機(jī)制僅局限在教學(xué)層面，在科研創(chuàng)新領(lǐng)域成果較少，人才培養(yǎng)僅以就業(yè)為導(dǎo)向。然而，就業(yè)導(dǎo)向政策強(qiáng)調(diào)對(duì)接崗位，技能人才培養(yǎng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一，難以適應(yīng)科技創(chuàng)新催動(dòng)下產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)化、崗位多樣化的發(fā)展需求［3］。

2.3 人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫軌

職業(yè)院校培養(yǎng)的人才需具備較強(qiáng)的操作技能、創(chuàng)新的實(shí)踐能力和廣闊的國際視野。然而，高校作為教學(xué)機(jī)構(gòu)很難快速跟上行業(yè)變化，導(dǎo)致人才培養(yǎng)具有滯后性。具體原因有：（1）教學(xué)方案改革周期長，方案從前期調(diào)研、研討到改革落地實(shí)施，往往耗時(shí)良久；（2）教材從編寫到印刷，時(shí)間短則半年左右，長則需要1～2年，僅依靠教材傳授知識(shí)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；（3）沒有建立良好的共享平臺(tái)及時(shí)發(fā)布企業(yè)最新需求、行業(yè)技術(shù)資訊和校內(nèi)資源更新情況；（4）高校專業(yè)更新不夠靈敏，專業(yè)設(shè)置無法跟上行業(yè)發(fā)展節(jié)奏；（5）受資金、場地等條件限制，基地建設(shè)也不能及時(shí)跟上行業(yè)變化，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；（6）教師產(chǎn)教融合能力的形成和提升，需要長期、大量的實(shí)踐。其中，科研方面產(chǎn)教融合實(shí)踐活動(dòng)是產(chǎn)教融合能力由適應(yīng)到引領(lǐng)、由中低水平向高水平躍升的關(guān)鍵，制約著教師產(chǎn)教融合能力所能達(dá)到的最高水平［4］，教師實(shí)踐能力和行業(yè)前沿知識(shí)的欠缺也影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 職業(yè)院?，F(xiàn)代通信工程專業(yè)產(chǎn)教融合共建機(jī)制

3.1 人才培養(yǎng)教學(xué)方案改革

現(xiàn)代通信工程專業(yè)面向信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，服務(wù)于通信產(chǎn)品制造、工程建設(shè)、運(yùn)營商等整個(gè)ICT產(chǎn)業(yè)鏈。該專業(yè)面向的就業(yè)崗位包括通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、工程施工、通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)、產(chǎn)品研發(fā)等。該專業(yè)的人才培養(yǎng)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要作用，必須制定符合行業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，具體在以下方面。（1）職業(yè)院校聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、科學(xué)研究院和政府相關(guān)部門，剖析當(dāng)前地方信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，企業(yè)充分利用自身的行業(yè)洞察力、技術(shù)創(chuàng)新力和管理經(jīng)驗(yàn)，積極與學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案。（2）企業(yè)及時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生就業(yè)情況并做好就業(yè)跟蹤調(diào)查和分析，根據(jù)就業(yè)情況優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，將與就業(yè)脫節(jié)的專業(yè)停招停辦，專業(yè)設(shè)置積極與新技術(shù)新領(lǐng)域?qū)?。?）教學(xué)方法改革。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法，主要是教師在講臺(tái)上進(jìn)行單一的知識(shí)講解和PPT操作演示，實(shí)驗(yàn)課課時(shí)不多，未達(dá)成理論和實(shí)踐高度結(jié)合的教學(xué)模式。為引導(dǎo)學(xué)生從理論和實(shí)踐兩方面有機(jī)結(jié)合去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，可以通過多種教學(xué)法聯(lián)合應(yīng)用來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性［5］。

3.2 人才培養(yǎng)基地建設(shè)

現(xiàn)代通信工程專業(yè)涉及現(xiàn)代通信技術(shù)相關(guān)的多個(gè)領(lǐng)域，包括移動(dòng)通信、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、智能系統(tǒng)工程等。為推動(dòng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力和創(chuàng)新服務(wù)能力的融合發(fā)展，需將前沿技術(shù)及主流設(shè)備引入實(shí)踐教學(xué)體系，配置技術(shù)領(lǐng)先的設(shè)備平臺(tái)，構(gòu)建具有項(xiàng)目實(shí)踐、操作實(shí)訓(xùn)、行業(yè)體驗(yàn)、參觀觀摩等功能的新型實(shí)驗(yàn)室［6］?，F(xiàn)在通信工程可建設(shè)的產(chǎn)業(yè)型實(shí)驗(yàn)室有：（1）移動(dòng)通信實(shí)訓(xùn)室。該實(shí)訓(xùn)室建設(shè)包括5G核心網(wǎng)絡(luò)、5G基帶處理單元、天線處理單元、5G基站勘測等，搭載5G網(wǎng)絡(luò)仿真機(jī)管理系統(tǒng)、5G網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和優(yōu)化實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等。（2）數(shù)據(jù)通信實(shí)訓(xùn)室。該實(shí)訓(xùn)室可配備數(shù)據(jù)通信設(shè)備搭建校園網(wǎng)、局域網(wǎng)、 Wi-Fi無線接入網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互通。學(xué)生須學(xué)習(xí)并掌握數(shù)據(jù)通信網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等知識(shí)，能夠根據(jù)要求完成不同規(guī)模網(wǎng)絡(luò)的組網(wǎng)、設(shè)備配置及業(yè)務(wù)開發(fā)，能夠完成基于數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)、測試。（3）接入網(wǎng)實(shí)訓(xùn)室。該實(shí)訓(xùn)室可配備光線路終端、光網(wǎng)絡(luò)單元以及光分配網(wǎng)絡(luò)等各類設(shè)備。學(xué)生須能夠自主完成接入網(wǎng)系統(tǒng)的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，獨(dú)立安裝并進(jìn)行數(shù)據(jù)配置調(diào)測。除上述實(shí)訓(xùn)室外，校企還可建設(shè)光傳輸實(shí)訓(xùn)室、云計(jì)算實(shí)訓(xùn)室、廣電網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室等，通過真實(shí)的教學(xué)環(huán)境為通信工程、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等多個(gè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域提供人才培養(yǎng)服務(wù)。

除以滿足教學(xué)為主的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)外，高?？陕?lián)合技能培訓(xùn)學(xué)校、產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)建設(shè)培訓(xùn)基地、校外實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、科研基地和技能認(rèn)定基地等。

3.3 校企資源融合建設(shè)及開發(fā)

產(chǎn)教融合共建機(jī)制還須強(qiáng)化學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)各主體間的資源共享，企業(yè)積極參與教材開發(fā)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、師資培養(yǎng)等資源建設(shè)。主要有以下幾個(gè)方面。（1）資源共享平臺(tái)。通過該平臺(tái)，合作單位聯(lián)合產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)向?qū)W校提供最新的行業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求、當(dāng)前最新技術(shù)咨詢和行業(yè)技術(shù)難點(diǎn)，為教師提供科研方向和橫向課題資源，同時(shí)向校內(nèi)師生提供企業(yè)內(nèi)部資源。（2）在線教學(xué)資源建設(shè)。信息化教學(xué)是指在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，采用信息技術(shù)，拓展教學(xué)資源與教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題［7］。校企可聯(lián)合在智慧平臺(tái)中開發(fā)通信技術(shù)相關(guān)課程數(shù)字資源，為學(xué)生提供信息化在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。（3）教材開發(fā)。分析現(xiàn)有教材，開發(fā)與創(chuàng)新精神人才相適應(yīng)的課程體系。教材建設(shè)也是專業(yè)建設(shè)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的教材會(huì)極大地促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展［8］。依據(jù)行業(yè)發(fā)展開發(fā)教材資源，如：5G移動(dòng)通信技術(shù)、5G通信網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃及優(yōu)化、通信工程綜合實(shí)訓(xùn)等教材開發(fā)。教材開發(fā)以解決問題的實(shí)際案例為主，以模擬實(shí)際工作任務(wù)模式進(jìn)行技能培養(yǎng)。（4）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)行校內(nèi)專任教師與ICT產(chǎn)業(yè)工程師互聘機(jī)制，企業(yè)優(yōu)秀的專業(yè)人才、技能人才和管理人才到校內(nèi)任職授課，和校內(nèi)教師組成“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)規(guī)劃。（5）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)。將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例與前沿技術(shù)融入教學(xué)，如安全監(jiān)控運(yùn)營管理平臺(tái)搭建、移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化等。

3.4 ”崗賽證研“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制

ICT產(chǎn)業(yè)技術(shù)更迭之快，要求職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須緊跟產(chǎn)業(yè)鏈生產(chǎn)流程并且人才要具有國際視野和創(chuàng)新能力，產(chǎn)教融合機(jī)制除在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能外，還可通過“崗賽證研”模式開展人才培養(yǎng)?！皪彙笔侵冈趯?shí)際崗位中鍛煉學(xué)生工作技能，合作單位聯(lián)合上下游企業(yè)建立校外實(shí)習(xí)基地，通過數(shù)字化培養(yǎng)基地為學(xué)生提供5G無線、核心網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域的產(chǎn)品培訓(xùn)?！百悺奔赐ㄟ^各類技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽達(dá)到以賽促學(xué)的目的，可組成校企雙師隊(duì)伍指導(dǎo)創(chuàng)立通信創(chuàng)新協(xié)會(huì)，混編教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生參加校級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等。除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽外，教師還可指導(dǎo)學(xué)生參加各類技能大賽，如電子設(shè)計(jì)大賽、互聯(lián)網(wǎng)＋、大唐杯、挑戰(zhàn)杯等各類賽項(xiàng)?！白C”即企業(yè)教師通過定制化課程與項(xiàng)目為學(xué)生提供培訓(xùn)，使其獲得具有行業(yè)認(rèn)可度的技能證書，如HCIP高級(jí)工程師認(rèn)證、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化職業(yè)技能認(rèn)定等，通過證書認(rèn)定的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和專業(yè)技能?！把小奔雌髽I(yè)和學(xué)校通過資金投入建設(shè)科研基地，或企業(yè)利用優(yōu)勢資源與師生開展新一代通信技術(shù)研發(fā)工作，協(xié)同攻克關(guān)鍵技術(shù)難點(diǎn)，共同開展應(yīng)用型科研和成果轉(zhuǎn)化，也可通過橫向課題研究增加教師的科研能力和學(xué)術(shù)熱情。

4 結(jié)語

產(chǎn)教融合是提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑，在企業(yè)、職業(yè)院校、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)等多元主體的參與下，校企基于互惠互利的原則在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制定、課程資源開發(fā)、師資共建、基地建設(shè)等學(xué)生培養(yǎng)全過程開展工作。但校企融合機(jī)制的實(shí)踐和創(chuàng)新仍需不斷地探索，需要政府和社會(huì)多方力量支持，共同實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和繁榮區(qū)域經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯 王永超編輯）

Research on the construction mode and mechanism of vocational undergraduate education

in modern communication engineering major with industry-education integration community

LI" Miaomiao

（Nanjing Vocational University of Industry Technology， Nanjing 210023， China）

Abstract：" With the rapid development of new generation information technologies such as big data， 5th generation mobile communication technology （5G）， and artificial intelligence （AI）， the global industry is advancing towards digitalization. The digitalization of industry has also promoted the development of digital industrialization， with new business models like knowledge payment， manufacturing serviceization， and the sharing economy continuously emerging. The global digital wave not only has led to a significant talent gap in the information and communications technology （ICT） industry but also poses new challenges for the cultivation of ICT talent. As a core major in training ICT talent， the modern communication engineering major in vocational undergraduate colleges bears the important mission of cultivating high-quality skilled talents for society. The industry-education integration training model deeply integrates education and industry， enhancing the quality of education while supplying high-quality technical and skilled talents to the regional economy. The article focuses on the existing problems in the integration of industry in vocational undergraduate colleges and proposes mechanisms for the deep development of industry-education integration， aiming to provide valuable references for the integration development of the modern communication engineering major.

Key words： industry-education integration; modern communication engineering major; vocational undergraduate education