【摘要】將戶外自然空間融入幼兒園日常教學(xué)體系之中，符合現(xiàn)代教育理念關(guān)于全面發(fā)展觀的要求，且能夠在實(shí)踐中更好地實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)，為幼兒提供一個(gè)既安全又富有啟發(fā)性的成長(zhǎng)環(huán)境。文章圍繞幼兒園戶外自然游戲場(chǎng)的課程化建構(gòu)展開探討，從巧妙利用自然資源、合理劃分活動(dòng)空間、提供多樣化材料、制訂靈活規(guī)則及加強(qiáng)巡視指導(dǎo)五大層面進(jìn)行了針對(duì)性分析，以期促進(jìn)幼兒與自然環(huán)境的互動(dòng)，滿足其活動(dòng)需求，激發(fā)其持續(xù)探索興趣，并保障安全有序的游戲體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；戶外自然游戲場(chǎng)；課程化建構(gòu)策略

作者簡(jiǎn)介：高娟萍（1982—），女，陜西省渭南市大荔縣洛濱幼兒園。

幼兒園戶外自然游戲場(chǎng)作為兒童成長(zhǎng)的重要組成部分，其課程化建構(gòu)顯得越來(lái)越重要。這不僅關(guān)乎幼兒的身體健康發(fā)展，還是培養(yǎng)他們探索精神、團(tuán)隊(duì)合作能力以及環(huán)保意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而將自然元素與教育目標(biāo)相結(jié)合，可以為幼兒提供一個(gè)既安全又富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，確?；顒?dòng)內(nèi)容貼近生活實(shí)際，并強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，能夠有效激發(fā)幼兒的好奇心，讓他們通過直接參與來(lái)獲得知識(shí)和技能。因此，教師要在幼兒活動(dòng)中融入可持續(xù)發(fā)展理念，加強(qiáng)幼兒與自然的互動(dòng)，教會(huì)他們尊重自然、愛護(hù)環(huán)境。

一、幼兒園戶外自然游戲場(chǎng)課程化建構(gòu)的意義

（一）促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論以及維果茨基的社會(huì)文化理論，幼兒通過與環(huán)境互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展。戶外自然游戲場(chǎng)提供了豐富的感官刺激，如視覺、聽覺、觸覺等，這些直接經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)幼兒大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，有利于提高他們的感知能力、運(yùn)動(dòng)技能及身體協(xié)調(diào)性［1］。同時(shí)，在大自然中自由探索也有助于緩解壓力，增強(qiáng)情緒調(diào)節(jié)能力，從而對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生積極影響。

（二）培養(yǎng)幼兒解決問題的能力與創(chuàng)造力

自然環(huán)境往往比室內(nèi)環(huán)境更加開放且充滿不確定性，這為幼兒提供了更多自主發(fā)現(xiàn)、嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。在面對(duì)復(fù)雜多變的情境時(shí)，他們需要運(yùn)用已有知識(shí)去分析問題，并創(chuàng)造性地尋找解決方案。例如，在搭建小木屋或者挖掘沙坑的過程中，幼兒會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)，如如何讓結(jié)構(gòu)更穩(wěn)固、怎樣合理分配資源等。這一系列活動(dòng)不僅能夠鍛煉幼兒邏輯思維能力和動(dòng)手操作技巧，還能激發(fā)其想象力與創(chuàng)新意識(shí)。

（三）增進(jìn)幼兒社會(huì)交往與合作精神

在戶外游戲中，幼兒經(jīng)常需要與其他小伙伴共同完成任務(wù)或參與集體活動(dòng)。這種情境下的互動(dòng)有助于提升幼兒的人際溝通技巧，讓他們學(xué)會(huì)分享、輪流等待等基本社交規(guī)則。此外，協(xié)作完成項(xiàng)目還能讓他們體會(huì)到共同努力達(dá)成目標(biāo)的樂趣，培養(yǎng)良好的集體歸屬感。正如班杜拉所提出的觀察學(xué)習(xí)理論所示，同伴之間的正面示范作用對(duì)于個(gè)體行為模式的形成至關(guān)重要。因此，通過精心設(shè)計(jì)的游戲場(chǎng)景鼓勵(lì)幼兒相互學(xué)習(xí)模仿，可以有效促進(jìn)其社會(huì)化進(jìn)程。

二、幼兒園戶外自然游戲場(chǎng)課程化建構(gòu)的原則

（一）以幼兒為中心

這一原則強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)和規(guī)劃戶外自然游戲場(chǎng)時(shí)，應(yīng)將幼兒的興趣、需要和發(fā)展特點(diǎn)置于核心位置。這意味著教師需深入了解不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特征，據(jù)此來(lái)創(chuàng)設(shè)符合他們成長(zhǎng)階段的游戲環(huán)境［2］。例如，對(duì)于較小的幼兒來(lái)說(shuō)，安全性和探索性是關(guān)鍵考量因素；而對(duì)于年齡稍大的幼兒，則可以提供更多挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，如攀爬或探險(xiǎn)。此外，該原則還要求給予幼兒足夠的自主權(quán)，在選擇游戲內(nèi)容、方式甚至同伴等方面都應(yīng)允許他們有較大的自由度。這種做法有助于激發(fā)幼兒的積極性與參與感，使他們?cè)谙硎苡螒驑啡さ耐瑫r(shí)也能獲得個(gè)人能力的提升。

（二）可持續(xù)發(fā)展

此原則倡導(dǎo)在構(gòu)建戶外自然游戲場(chǎng)時(shí)要充分考慮環(huán)境保護(hù)及資源節(jié)約的問題。一方面，利用可再生材料或回收物品作為建造材料，比如使用廢舊木材制作長(zhǎng)凳、用輪胎搭建秋千等，既經(jīng)濟(jì)又環(huán)保；另一方面，設(shè)置專門的種植區(qū)域，讓幼兒親身體驗(yàn)播種、照料植物的過程，增加他們對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)良好的生態(tài)觀念。此外，創(chuàng)建一個(gè)能夠隨著季節(jié)變化而展現(xiàn)出不同面貌的游戲空間，也可以幫助幼兒更好地理解自然界的周期規(guī)律，從而形成持續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度。總之，基于可持續(xù)發(fā)展理念打造的戶外自然游戲場(chǎng)不僅能為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)環(huán)境，也有利于保護(hù)環(huán)境。

三、幼兒園戶外自然游戲場(chǎng)的課程化建構(gòu)策略

（一）巧用自然資源，促使幼兒融入環(huán)境

環(huán)境對(duì)幼兒的影響毋庸置疑，幼兒園的活動(dòng)建構(gòu)要尊重幼兒的身心發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合其認(rèn)知水平，構(gòu)建有助于他們快速融入的自然環(huán)境。教師可將游戲場(chǎng)與自然環(huán)境緊密結(jié)合，充分利用園內(nèi)現(xiàn)有的自然資源如樹木、草地等，將其作為游戲場(chǎng)地的一部分，創(chuàng)造一個(gè)既安全又富有探索性的空間。這樣能讓幼兒在接觸自然的過程中增強(qiáng)體質(zhì)，同時(shí)激發(fā)對(duì)周圍世界的興趣和好奇心。

以園藝體驗(yàn)類的戶外活動(dòng)為例。教師可以選擇一片陽(yáng)光充足且排水良好的草地作為種植基地，讓幼兒親手栽種蔬菜、花卉或草本植物，讓他們近距離觀察植物生長(zhǎng)的過程；還可以設(shè)置一些基于自然材料的小型建構(gòu)項(xiàng)目，如使用樹枝、石頭等搭建小屋或者迷宮，鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)性和創(chuàng)造力，同時(shí)鍛煉他們解決問題的能力。幼兒的好奇心與探索欲被激發(fā)后，他們會(huì)有更加強(qiáng)烈的意愿進(jìn)行精細(xì)化的觀察和探索。為此，教師可以在特定區(qū)域設(shè)立“自然發(fā)現(xiàn)角”，放置放大鏡、顯微鏡等簡(jiǎn)單工具，供幼兒自由使用、自主探索，比如觀察螞蟻搬家、樹葉紋理等細(xì)微之處等。這樣的探索方式能讓幼兒進(jìn)一步加深對(duì)自然界生物多樣性的理解。

戶外活動(dòng)過程中，最重要的是保持開放性和靈活性。教師需根據(jù)季節(jié)變化調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，例如春季可以圍繞植樹造林展開主題活動(dòng)，夏季則可組織夜間觀星派對(duì)等活動(dòng)，這樣不僅能夠充分利用每個(gè)季節(jié)獨(dú)特的自然資源，也使得戶外游戲場(chǎng)成為一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過將自然環(huán)境與戶外活動(dòng)目標(biāo)相結(jié)合的方式，教師能夠有效地激發(fā)幼兒的參與興趣，讓他們?cè)谔剿饔尿?qū)使下快樂學(xué)習(xí)。

（二）劃分戶外空間，滿足幼兒活動(dòng)需求

在幼兒園戶外自然游戲場(chǎng)的課程化建構(gòu)過程中，對(duì)空間進(jìn)行合理的功能劃分是至關(guān)重要的一步。對(duì)戶外空間進(jìn)行合理的功能劃分，目的在于讓不同類型的活動(dòng)在適合的區(qū)域內(nèi)開展，從而滿足幼兒多樣化的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要［3］。

教師在規(guī)劃之初要全面考慮場(chǎng)地的整體布局，包括場(chǎng)地大小、日照情況、風(fēng)向變化等自然條件，以及如何將這些因素與教育目標(biāo)相結(jié)合等。比如，可以選擇陽(yáng)光充足但又不會(huì)直射的地方設(shè)置閱讀角，這樣既能保證充足的光線，又能避免強(qiáng)烈的日曬；可以選擇在樹蔭下或者遮陽(yáng)設(shè)施附近安排一些需要更多體力的活動(dòng)空間，如攀爬區(qū)或平衡木區(qū)，這樣即使是在炎熱的夏季也能讓幼兒舒適地游戲。

同時(shí)，考慮到不同年齡段幼兒之間的差異性，教師還需根據(jù)不同年齡階段幼兒的身體發(fā)展特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)區(qū)域。比如，對(duì)于較小的幼兒來(lái)說(shuō)，安全性和趣味性尤為重要，因此可以在他們的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)多布置一些軟質(zhì)材料制成的小型滑梯、秋千等設(shè)施；而對(duì)于大一點(diǎn)的幼兒，則可以適當(dāng)增加挑戰(zhàn)性項(xiàng)目，比如設(shè)置高低不同的障礙賽道或是提供搭建積木的機(jī)會(huì)，以此激發(fā)他們的探索欲望和團(tuán)隊(duì)合作精神。

實(shí)現(xiàn)上述構(gòu)想的關(guān)鍵在于科學(xué)地安排各個(gè)功能區(qū)的位置，并保持它們之間合理的距離。比如，應(yīng)該盡量把較為安靜的學(xué)習(xí)角落如繪畫區(qū)、拼圖區(qū)等與那些可能產(chǎn)生較大噪音的游戲區(qū)域如球類運(yùn)動(dòng)區(qū)分開設(shè)置，以減少相互間的干擾。此外，還可以利用植物作為天然屏障，這樣既能美化環(huán)境又能起到一定的隔音效果。教師通過這種方式，確保每位幼兒都能找到適合自己的活動(dòng)場(chǎng)所，從而在享受樂趣的同時(shí)得到成長(zhǎng)。

（三）提供豐富材料，持續(xù)激發(fā)幼兒熱情

幼兒的身體協(xié)調(diào)性發(fā)育尚不完全，同時(shí)，他們也很難保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)材料時(shí)，需選擇易于幼兒操作的自然材料，并鼓勵(lì)他們使用這些材料進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，這樣做一方面能開發(fā)他們的想象力與動(dòng)手能力，另一方面能夠讓他們保持長(zhǎng)時(shí)間的專注力。此外，教師還應(yīng)定期更新材料種類，以保持新鮮感，持續(xù)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在進(jìn)行戶外繪畫寫生活動(dòng)時(shí)，教師可以通過提供多樣化的繪畫工具來(lái)豐富幼兒的體驗(yàn)。比如，可以準(zhǔn)備各種大小不一的畫筆、顏料、彩色粉筆以及用天然材料自制的印章等，讓幼兒根據(jù)自己的喜好選擇合適的工具表達(dá)心中所想。在此期間，教師也可以鼓勵(lì)幼兒利用周圍的自然資源作為繪畫素材，如撿拾落葉拼貼成一幅畫，或者直接在地上用彩色粉筆描繪出自己觀察到的小動(dòng)物的形狀，以提高他們的藝術(shù)創(chuàng)造力。

要想讓活動(dòng)更加有趣且富有挑戰(zhàn)性，教師可以組織一些小比賽或設(shè)置主題任務(wù)，如“尋找最美的花朵”“畫出你最喜歡的樹木”等，以此來(lái)激發(fā)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及團(tuán)隊(duì)合作精神。這樣，戶外繪畫寫生活動(dòng)不僅成為一個(gè)展示個(gè)人才能的平臺(tái)，還成了連接幼兒與大自然之間情感紐帶的有效途徑。總的來(lái)說(shuō)，通過巧妙運(yùn)用豐富的自然材料，并結(jié)合創(chuàng)意十足的引導(dǎo)方法，教師可以創(chuàng)造一個(gè)既充滿樂趣又能有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的戶外學(xué)習(xí)空間，讓幼兒持續(xù)保持參與熱情。

（四）制訂靈活規(guī)則，確?；顒?dòng)有序進(jìn)行

制訂明確而靈活的游戲規(guī)則，能夠保障所有參與者的基本權(quán)益，也能為幼兒的個(gè)人表達(dá)提供充足的空間，使得他們井然有序地進(jìn)行各項(xiàng)游戲活動(dòng)。為此，教師可以邀請(qǐng)幼兒一起參與規(guī)則制訂，讓他們感受到自己的意見被重視，同時(shí)教會(huì)他們?nèi)绾握_處理活動(dòng)中的沖突［4］。

比如，在進(jìn)行戶外體育游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以通過以下幾個(gè)步驟與幼兒共同制訂游戲規(guī)則。首先，在活動(dòng)開始之前，教師組織一次簡(jiǎn)短的討論會(huì)，介紹即將開展的游戲項(xiàng)目，并詢問幼兒對(duì)于這個(gè)游戲有什么想法或擔(dān)憂，通過這種方式收集幼兒的意見，了解幼兒對(duì)游戲的理解程度及內(nèi)心存在的擔(dān)憂。接著，基于幼兒提出的建議，教師可以引導(dǎo)他們思考如何避免這些問題的發(fā)生，學(xué)會(huì)設(shè)定安全距離、輪流參與等基本準(zhǔn)則。

其次，針對(duì)具體的游戲內(nèi)容，教師可以進(jìn)一步細(xì)化規(guī)則。以接力賽跑為例，教師可以讓幼兒討論起跑線的位置、交接棒的方法等問題，并且決定違反規(guī)則時(shí)應(yīng)采取何種措施。這個(gè)過程不僅能讓幼兒了解到公平競(jìng)爭(zhēng)的重要性，也教會(huì)他們?cè)谟龅椒制鐣r(shí)如何通過溝通達(dá)成共識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比如給表現(xiàn)出色的隊(duì)伍頒發(fā)小獎(jiǎng)品，以此激勵(lì)所有幼兒都盡力而為。

最后，當(dāng)所有的規(guī)則都已確定下來(lái)后，教師需要再次強(qiáng)調(diào)其重要性，并確保每位幼兒都明白自己在整個(gè)活動(dòng)中所扮演的角色。此外，教師還應(yīng)該教授簡(jiǎn)單的沖突解決技巧，如使用“我感到……”這樣的句式表達(dá)自己的感受而不是指責(zé)對(duì)方；如果遇到難以自行處理的情況，則應(yīng)及時(shí)尋求老師的幫助。

通過這種既有原則性又不乏靈活性的規(guī)則制訂，戶外體育游戲活動(dòng)能夠井然有序地進(jìn)行下去，同時(shí)也能培養(yǎng)幼兒的自我管理能力。

（五）加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)巡視，適時(shí)給予幼兒幫助

幼兒正處于快速學(xué)習(xí)和發(fā)展的階段，需要成人給予適當(dāng)關(guān)注和指導(dǎo)。因此，教師需密切關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)，更全面地了解每個(gè)幼兒的興趣所在及發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)潛在的問題，及時(shí)采取針對(duì)性的教學(xué)措施，給予相應(yīng)的引導(dǎo)等。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)采用非干預(yù)式的觀察方法，盡量不打斷幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)。

比如，在沙池游戲中，教師可以站在一旁或在沙池周圍走動(dòng)，細(xì)心觀察幼兒如何使用工具、如何與同伴互動(dòng)以及他們?cè)跇?gòu)建過程中的創(chuàng)意表現(xiàn)。如果看到某位幼兒正努力嘗試用小鏟子挖一個(gè)深坑但似乎遇到了困難，教師不必立即上前幫忙，而是先觀察一段時(shí)間，看看該名幼兒是否能夠自己找到解決問題的方法。這樣有助于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和解決問題的能力。

當(dāng)確實(shí)需要介入時(shí)，如發(fā)現(xiàn)兩名幼兒因?yàn)闋?zhēng)搶同一個(gè)玩具而產(chǎn)生矛盾，教師可以通過溫和的語(yǔ)言引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)分享：“看起來(lái)你們倆都喜歡這個(gè)小桶呢，我們能不能想個(gè)辦法讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)玩到它？”

總之，通過持續(xù)不斷的非干預(yù)式觀察以及適時(shí)適度的幫助，教師能夠在保證游戲自然流暢進(jìn)行的同時(shí)，有效地促進(jìn)幼兒社會(huì)性、情感及認(rèn)知等多方面能力的發(fā)展。這種方法強(qiáng)調(diào)教育過程中對(duì)個(gè)體差異性的尊重，為每位幼兒提供了適合其成長(zhǎng)節(jié)奏的支持環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒園戶外自然游戲場(chǎng)的課程化建構(gòu)，需要教師巧妙運(yùn)用豐富的自然資源，且合理布局活動(dòng)空間，從而讓幼兒全面投入游戲當(dāng)中。這樣便能打造一個(gè)充滿探索樂趣的活動(dòng)環(huán)境，極大地激發(fā)幼兒的好奇心與創(chuàng)造力，讓他們?cè)谧匀恢凶杂沙砷L(zhǎng)，并促進(jìn)其身心健康發(fā)展。同時(shí)，靈活而明確的活動(dòng)規(guī)則和教師的適時(shí)指導(dǎo)也必不可少，能夠確保整個(gè)學(xué)習(xí)過程既安全又有序。這樣的課程化建構(gòu)方式，能增強(qiáng)幼兒對(duì)周圍世界的認(rèn)知能力，培養(yǎng)他們良好的社會(huì)交往技能。

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