【摘要】在對幼兒園體育園本課程的研究中融入自組織理論，從而探討新教育發(fā)展理念下幼兒園體育園本課程的開發(fā)策略，以期促進兒童的自然生長。幼兒園應(yīng)在充分考慮幼兒運動興趣和水平的前提下，構(gòu)建適合本園的足球游戲課程框架，促進幼兒有意義的學(xué)習(xí)，有效提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】兒童自然生長；足球園本課程；自組織理論；體育園本課程

作者簡介：朱麗（1982—），女，江蘇省連云港市連云區(qū)板橋中心幼兒園。

球類運動是幼兒園體育教學(xué)的重要組成部分。本文以幼兒足球活動為例，基于自組織視角，對指向兒童自然生長的幼兒足球園本課程進行系統(tǒng)且深入的研究，以期推動園本課程與幼兒園相互融合、相互促進，實現(xiàn)教師與幼兒的共同成長和發(fā)展。

一、自組織理論與幼兒足球園本課程

組織的進化形式可分為他組織和自組織。他組織是依賴外部實施的指令形成的系統(tǒng)組織，自組織是完全由內(nèi)部驅(qū)動形成的系統(tǒng)組織。在復(fù)雜的自然界和人類社會形成、演化過程中，事物自組織特性的強弱決定其是否能夠保持原有的功能和具備新的功能［1］。指向兒童自然生長的幼兒足球園本課程是指幼兒園結(jié)合幼兒自然生長規(guī)律、國家教育政策和園所自身特點，形成的科學(xué)、穩(wěn)定、獨有的幼兒足球特色課程。對于該類課程的自組織特性分析如下。

（一）開放性

指向兒童自然生長的幼兒足球園本課程隨著幼兒園師資條件、環(huán)境條件等方面的變化而變化，具有開放性。在主題課程構(gòu)建階段，教師和幼兒圍繞既定主題開展各種類型的教育活動，構(gòu)建課程各要素；在項目化學(xué)習(xí)階段，教師從兒童需求出發(fā)引領(lǐng)幼兒園的園本建設(shè)，探究特色項目活動，關(guān)注課程的生活性、趣味性、探究性；在游戲化學(xué)習(xí)階段，教師以幼兒為主體，以游戲為基本活動，通過開展豐富的教學(xué)活動實現(xiàn)教育目標?？梢姡赶騼和匀簧L的幼兒足球園本課程以開放的思想接納和平衡各種外部要素，以達到可持續(xù)發(fā)展的目的。

（二）非平衡性

指向兒童自然生長的幼兒足球園本課程由于課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價各要素發(fā)展水平不均衡，因此推動課程開發(fā)人員素養(yǎng)、幼兒園環(huán)境氛圍、幼兒家庭教育水平、政府和社會支持力度等各因素相互作用?？梢?，指向兒童自然生長的幼兒足球園本課程內(nèi)部各環(huán)節(jié)、各因素和外部各種力量相互牽制，呈現(xiàn)出非平衡性的特點。

（三）非線性

指向兒童自然生長的幼兒足球園本課程的自組織系統(tǒng)是一個多樣、開放、復(fù)雜的動態(tài)教育系統(tǒng)。它的建設(shè)是否科學(xué)，一定程度上決定了幼兒身體發(fā)展和心理發(fā)展需求能否得到滿足、幼兒能否形成健康的體質(zhì)和終身體育觀念，而幼兒又會反過來影響幼兒足球園本課程的長期發(fā)展?？梢?，指向兒童自然生長的幼兒足球園本課程的教育發(fā)展功能是非線性的。

（四）系統(tǒng)內(nèi)部漲落

指向兒童自然生長的幼兒足球園本課程的各階段成效在各種因素的相互作用下呈現(xiàn)不規(guī)律的漲落現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為幼兒主動或被動的思考和行為。當呈現(xiàn)出“漲”的現(xiàn)象的時候，幼兒發(fā)展水平與課程開發(fā)人員、家庭教育、幼兒園、政府和社會等因素具有正向積極的關(guān)聯(lián)。當呈現(xiàn)出“落”的現(xiàn)象的時候，幼兒運動水平、運動興趣、核心素養(yǎng)與課程標準要求出現(xiàn)不匹配的情況，此時，幼兒發(fā)展水平和幼兒園建設(shè)成效均有所欠缺［2］。

二、關(guān)于指向兒童自然生長的幼兒足球園本課程自組織建設(shè)的分析

（一）內(nèi)部分析：指向兒童自然生長的幼兒足球園本課程自組織建設(shè)的優(yōu)勢與存在的問題

在專業(yè)的課程指導(dǎo)、良好的課程建設(shè)氛圍的推動下，指向兒童自然生長的幼兒足球園本課程自組織建設(shè)秉承以兒童為本位的教育理念，堅持促進幼兒全面長遠發(fā)展的課程目標，整合教育理念、足球師資、課程載體、軟硬件設(shè)施、家長資源、社會力量等，大力發(fā)展適合幼兒園實際操作的課程體系，以此來促進幼兒身心健康發(fā)展。指向兒童自然生長的幼兒足球園本課程不僅激發(fā)了幼兒對足球的興趣，提高了幼兒的身體發(fā)育水平，還通過融合健康、語言、社會、藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域，培養(yǎng)了幼兒堅強不屈的意志品質(zhì)和積極陽光的生活態(tài)度。

然而，指向兒童自然生長的幼兒足球園本課程在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了專業(yè)化理論薄弱和建設(shè)性實踐欠缺等問題。第一，指向兒童自然生長的幼兒足球園本課程的研究偏少，尤其少有專門研究如何建構(gòu)適合3—6歲幼兒的足球活動課程的文章。自2018年頒布《全國娃娃足球工程實施方案（2018—2020年）》和 2019年頒布《教育部辦公廳關(guān)于開展足球特色幼兒園試點工作的通知》以后，有關(guān)幼兒足球運動教學(xué)的研究才逐漸增多。第二，當前，《全國足球特色幼兒園游戲活動指南》等文件的頒布雖然給教師提供了實踐參考，但是具有針對性的實踐指導(dǎo)依舊缺乏。而且，受足球師資力量不足、足球文化建設(shè)較慢以及足球游戲課程設(shè)置不科學(xué)等多方面影響，符合園所實際情況的幼兒足球課程園本化落實仍不到位。

（二）外部分析：指向兒童自然生長的幼兒足球園本課程自組織建設(shè)實施的現(xiàn)狀與存在的問題

近年來，國家相繼出臺了相關(guān)文件，從規(guī)范性和科學(xué)性上保障了幼兒足球課程園本化的實施和長遠發(fā)展，為指向兒童自然生長的幼兒足球園本課程的建設(shè)提供了沃土。

然而，當前指向兒童自然生長的幼兒足球園本課程的實施動力機制仍存在一些問題。第一，多數(shù)幼兒園的教師缺乏足球?qū)I(yè)技能與足球課程教學(xué)培訓(xùn)機會，足球教學(xué)能力欠缺。第二，指向兒童自然生長的幼兒足球園本課程的內(nèi)容選擇不夠豐富，課程評價不夠系統(tǒng)。第三，影響課程實施過程和成效的課程開發(fā)人員、幼兒家長、幼兒園和教育主管部門等之間相互協(xié)作的效度不足。

結(jié)合以上分析可知，指向兒童自然生長的幼兒足球園本課程自組織開發(fā)與建設(shè)具有現(xiàn)實優(yōu)勢，且具備支撐條件，但由于內(nèi)部研究欠缺、外部支持不足，從而導(dǎo)致建設(shè)步伐受阻。

三、基于自組織理論指向兒童自然生長的幼兒足球園本課程開發(fā)策略

（一）科學(xué)規(guī)劃方案，織就正方向的課程研究網(wǎng)

在規(guī)劃幼兒足球園本課程實施方案時，教師要秉持科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度，以尊重幼兒的自然生長為前提，致力于構(gòu)建一個經(jīng)緯交錯、全面覆蓋的課程架構(gòu)，從而全面滿足幼兒身心發(fā)展的多元化需求。游戲是幼兒的天性，也是他們接觸并愛上足球的重要途徑。因此，教師可以通過設(shè)計游戲活動，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中親密接觸足球運動，感受足球運動帶來的樂趣，培養(yǎng)幼兒對足球的濃厚興趣。教師還可以通過形式多樣的體驗活動滿足幼兒的求知欲，如讓幼兒擔(dān)任足球播報員講解足球賽事等，豐富幼兒的足球?qū)W習(xí)體驗。此外，推動幼兒足球園本課程的持續(xù)健康發(fā)展，需建立多元、全面的評價機制，即不僅要關(guān)注幼兒足球素養(yǎng)的提升，更要重視幼兒智力、品德修養(yǎng)、審美情趣和勞動能力等方面的培養(yǎng)。

通過織就正方向的課程研究網(wǎng)，教師可以為幼兒提供一個全面、均衡的發(fā)展框架，確保幼兒在德、智、體、美、勞各方面都能得到充分的發(fā)展。比如，基于足球運動固有的團隊屬性，教師通過引導(dǎo)幼兒在足球運動中進行團隊合作，培養(yǎng)幼兒團結(jié)協(xié)作的能力和大局意識；鼓勵幼兒用繪畫、雕塑等形式表達自己對足球的理解和熱愛，借此提升幼兒的審美感知力和創(chuàng)造力；結(jié)合足球課程，組織幼兒參與球場維護、器材整理等勞動，培養(yǎng)幼兒的勞動意識和動手能力，讓幼兒學(xué)會尊重勞動成果；等等。

（二）突破單一結(jié)構(gòu)，形成多維度的課程研究鏈

多方教育主體參與是多元課程建設(shè)的要求。在幼兒足球園本課程建設(shè)過程中，幼兒園要引導(dǎo)多主體參與，共同推動課程創(chuàng)新與發(fā)展。具體而言，幼兒教育階段作為奠定教育基礎(chǔ)的階段，幼兒園應(yīng)注重足球園本課程的幼小銜接，與小學(xué)積極聯(lián)系，共建有利于幼兒長遠發(fā)展的幼小銜接足球運動課程。家長的積極參與是構(gòu)建這一多維度課程研究鏈不可或缺的一環(huán)。學(xué)?？蓪⒓议L納入幼兒足球園本課程評價的主體，構(gòu)建家園共同體，與幼兒家庭形成教育合力，促進幼兒足球園本課程的持續(xù)改進。同時，形成多維度的課程研究鏈還需要健全相關(guān)行政管理體制。教育主管部門需要充分發(fā)揮對幼兒體育發(fā)展的促進作用。這包括制訂科學(xué)的政策，提供必要的資源支持，加強對幼兒足球教育的監(jiān)管與評估等。此外，幼兒園應(yīng)爭取社會對足球教育事業(yè)的支持，與社會各界共同營造關(guān)注幼兒足球能力發(fā)展的良好氛圍。這包括增加幼兒足球運動公共場所和器材，提升幼兒足球教育的普及度和質(zhì)量等。

基于以上分析可知，幼兒足球園本課程的實施主體并非單一的，而是包括幼兒園、幼兒家長、教育主管部門以及社會。在打造多維度的課程研究鏈的過程中，自組織理論給幼兒園提供了一種全新的思考方式和實踐路徑，即鼓勵各級主體在尊重兒童自然生長規(guī)律的基礎(chǔ)上，支持指向兒童自然生長的幼兒足球園本課程實施路徑。通過各主體的參與，幼兒園才能真正打破單一框架，構(gòu)建起一個多元化、立體化的課程研究體系，實現(xiàn)幼兒足球教育的長遠發(fā)展。

（三）營造優(yōu)質(zhì)環(huán)境，打造活態(tài)化的課程生態(tài)圈

開發(fā)指向兒童自然生長的幼兒足球園本課程，關(guān)鍵在于為幼兒營造良好的物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境。在物質(zhì)環(huán)境營造方面，鑒于幼兒體育活動中安全問題的極端重要性，幼兒園必須強化教師的安全意識，要求教師全面排查硬件設(shè)施中的安全隱患。同時，幼兒園應(yīng)依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“親身體驗、實際操作、直接感知”［3］的原則，精心建設(shè)多樣化的足球場地及購置多種類型的足球器械，以滿足幼兒在不同季節(jié)、時段、天氣下的多樣化學(xué)習(xí)需求。在文化環(huán)境營造方面，幼兒園應(yīng)積極挖掘園長、教師、專家等課程開發(fā)主體的足球?qū)I(yè)知識資源，并鼓勵他們將其應(yīng)用到幼兒足球園本課程的實踐中，以實現(xiàn)理論與實踐的深度融合。此外，結(jié)合本園的文化特色，幼兒園還可以通過建設(shè)足球主題長廊、舉辦足球嘉年華、開展與足球相關(guān)的音樂和美術(shù)活動等，將足球內(nèi)在文化與外顯文化相融合［4］，營造出濃厚的足球文化氛圍。這些舉措將有助于構(gòu)建一個生動、鮮活且動態(tài)發(fā)展的課程研究生態(tài)圈，為幼兒的全面發(fā)展提供有力支持。

結(jié)語

現(xiàn)階段以自組織視角開展的指向兒童自然生長的幼兒足球園本課程研究能夠幫助幼兒園深入理解和尊重幼兒發(fā)展的主動性和能動性。幼兒園要積極分析指向兒童自然生長的幼兒足球園本課程發(fā)展的演變特征和自組織特性，探究更加科學(xué)的課程建設(shè)與發(fā)展策略，以適應(yīng)新時代教育的發(fā)展要求。

【參考文獻】

［1］許兵.自組織理論視域下學(xué)校管理的價值意蘊與實踐路徑［J］.江蘇教育研究，2024（12）：74-78.

［2］張銘銳，閆志明，趙磊磊.如何支持慕課學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)？：活動理論和自組織理論的視角［J］.數(shù)字教育，2024，10（1）：10-18.

［3］教育部基礎(chǔ)教育司. 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2002.

［4］葉麗宏.有效開展幼兒體育游戲活動的策略［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（31）：82，84.