摘"要：“崗課賽證”綜合育人是新時代職業(yè)教育高質量發(fā)展的新要求，是新時代職業(yè)教育課程建設的新任務。這些年，國內對于“崗課賽證”綜合育人機制研究較多，對于融合“崗課賽證”的課程建設路徑的研究較少。本文以“園林景觀施工圖設計”課程為例，從調研分析園林景觀施工圖設計助理“崗賽證”共同行動領域入手，結合學生特點，完成行動領域到學習領域的轉換，探索融合“崗課賽證”的課程建設路徑，為園林相關專業(yè)教師開展類似課程建設與教學研究提供重要參考。

關鍵詞：園林；崗課賽證；課程建設路徑

一、融合“崗課賽證”“園林景觀施工圖設計”課程建設背景

（一）國家層面

2021年4月，全國職業(yè)教育大會上指出，要加快構建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，推進產(chǎn)教融通，深化“崗課賽證”綜合育人，提升教育質量。2021年10月，《中共中央辦公廳"國務院辦公廳印發(fā)〈關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見〉》（以下簡稱《意見》），并通知各地區(qū)各部門結合實際認真貫徹落實?！兑庖姟分忻鞔_指出，改進教學內容與教材。完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓課程體系，提升學生實踐能力?？梢姟皪徴n賽證”綜合育人是新時代職業(yè)教育高質量發(fā)展的新要求，是新時代職業(yè)教育課程建設的新任務。

（二）學校層面

2021年，我校開展了首都園林行業(yè)人才需求調研，根據(jù)調研結果梳理、提煉職業(yè)崗位（群）。在教育專家的引導下，園林企業(yè)專家和專業(yè)教師采用PGSD分析方法召開職業(yè)能力分析會，提煉典型職業(yè)活動，分析完成工作任務各項能力要求，開發(fā)園林技術專業(yè)課程體系，制訂人才培養(yǎng)方案?！皥@林景觀施工圖設計”課程就是園林技術專業(yè)園林設計類典型職業(yè)活動轉化而來的課程，對應的崗位是“園林景觀施工圖設計助理”，對接的競賽是全國職業(yè)院校技能大賽高職組的“園林景觀設計與施工”賽項和北京市職業(yè)院校技能大賽“園林景觀設計與施工”賽項設計模塊內容，對標的標準是國家職業(yè)技能標準園林綠化工。

二、開展融合“崗課賽證”“園林景觀施工圖設計”課程建設研究的意義

職業(yè)教育的最終目的是為我國培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐［1］。“崗課賽證”綜合育人機制使人才培養(yǎng)更加緊密結合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)需求，可以更好地發(fā)揮產(chǎn)教融合、職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能等級證書制度三者之間協(xié)同育人育才的作用，有利于學生求職就業(yè)、參加大賽以及考取職業(yè)技能等級證書。融合“崗課賽證”的課程建設可以將教學過程與“崗賽證”需求緊密結合，做到以崗定課、以證促學、以賽促訓。通過“崗課賽證”融通教學，能夠有效夯實知識基礎，增強學生的綜合實踐能力，在夯實學生未來可持續(xù)發(fā)展的基礎上，增強當前就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，從而有效緩解結構性就業(yè)矛盾。

“崗”是源，是“課、賽、證”的邏輯起點；“課、賽、證”是圍繞職業(yè)核心素養(yǎng)而展開的育訓課程的總和，緣“崗”而設、隨“崗”而改。“課”是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的基本單元，是將“崗”的從業(yè)標準和規(guī)范系統(tǒng)地轉化為學習者職業(yè)核心素養(yǎng)的整個過程。綜上所述，課程建設是推進“崗課賽證”綜合育人的核心工作和基本抓手。在融合“崗課賽證”的“園林景觀施工圖設計”課程建設過程中，通過提煉企業(yè)園林景觀施工圖設計助理崗位典型工作任務，分析世賽、國賽、市賽各級大賽規(guī)則與要求，分析“國家職業(yè)技能標準園林綠化工”職業(yè)技能等級證書考核所需的知識與技能，將“崗賽證”融入課程理論學習和實訓學習內容中，能夠將“崗課賽證”綜合育人機制落到實處，滿足國家對現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的要求。在融合“崗課賽證”的課程建設中，及時將園林行業(yè)新技術、新工藝、新標準融入教學內容，及時更新，滿足行業(yè)對職業(yè)教育的需求。

研究還可以形成園林技術專業(yè)融入崗位要求、融入大賽要求、融入國家職業(yè)技能等級證書標準的一系列教學文件，開辟園林技術專業(yè)融合“崗課賽證”的課程建設研究的先河，為園林相關專業(yè)教師開展類似課程建設與教學研究提供重要參考。

三、開展融合“崗課賽證”“園林景觀施工圖設計”課程建設的路徑

（一）進行“崗課賽證”理論研究

1.“崗課賽證”融合起源

2008年啟動的全國職業(yè)院校技能大賽，構建了以校賽為基礎、省賽為支撐、國賽為龍頭、行業(yè)賽為補充的完整賽事體系，形成了以政府主導、學校主體、行業(yè)指導、企業(yè)參與、社會各界大力支持的辦賽格局；2018年，《教育部等37部門關于印發(fā)〈全國職業(yè)院校技能大賽章程〉的通知》，確定大賽總基調——“堅持以賽促教、以賽促學、以賽促改，內容設計圍繞專業(yè)教學標準和真實工作的過程、任務與要求”。至此，“崗課賽證”大融合、大融通的實踐條件日漸成熟。

2.“崗課賽證”育人配套推出的新政策

《教育部等四部門印發(fā)〈關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案〉的通知》《教育部等九部門關于印發(fā)〈職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）〉的通知》《中共中央辦公廳"國務院辦公廳印發(fā)〈關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見〉》等政策文件為職業(yè)院?！皪徴n賽證”綜合育人的理論研究和實踐探索提供了堅實的政策保障和高質量發(fā)展空間。

（二）調研分析園林景觀施工圖設計“崗賽證”共同行動領域

對4家園林景觀設計公司發(fā)放了7份調研問卷，其中1家公司調研了設計總監(jiān)、施工圖組組長和施工圖設計師，梳理園林景觀施工圖設計師及助理崗位典型職業(yè)活動及其能力要求，分析“園林景觀設計與施工”國賽、市賽和世界技能大賽“園藝”賽項的規(guī)則，分析國家職業(yè)技能標準園林綠化工有關施工圖內容的要求，總結如下：（1）園林景觀施工圖設計師崗位要求能夠完成園林景觀施工圖總圖與詳圖的設計與繪制，助理崗位要求完成部分詳圖的設計與繪制；（2）世界技能大賽“園藝”賽項要求識讀場地大小為7m×7m的整套小花園英文施工圖并按圖施工，“園林景觀設計與施工”國賽、市賽設計模塊要求完成一套5m×6m的小花園景觀施工圖設計方案，包括彩色平面圖、鳥瞰效果圖各一張，完整施工圖一套，世賽、國賽、市賽包含的造園要素均為木作、砌筑、鋪裝、水景、植物等；（3）園林技術專業(yè)中職生可申報國家職業(yè)技能標準園林綠化工四級/中級工職業(yè)技能鑒定［2］，要求包含鋪裝、木作、砌筑、理水的園林景觀施工圖的識讀與繪制。

（三）完成行動領域到學習領域的轉換，編寫課程標準

調研、訪談了3所高職院校2所中職學校，調研分析結論是高職院校開設了“園林景觀施工圖設計”課程，學習總圖設計（包括總平面、索引圖、平面定位圖、豎向設計圖、鋪裝物料圖、植物種植圖）及詳圖設計（包括鋪裝、木作、砌筑、水景、水電），場地大小為公園規(guī)模，主要訓練學生園林庭院景觀施工圖設計。中職學校目前均未開設該課程，我校經(jīng)過園林行業(yè)人才需求調研，梳理和提煉職業(yè)崗位（群）后明確中職生可勝任園林景觀施工圖設計助理崗位，也為了更好地銜接高職同類課程，確定開設“園林景觀施工圖設計”課程。結合中職學生知識基礎，為與高職階段該課程有所區(qū)別，中職階段課程著重培養(yǎng)學生制圖規(guī)范及整套施工圖的識讀與繪制，嘗試詳圖的設計，了解總圖的設計。結合人才培養(yǎng)方案和國家專業(yè)教學標準，校企共同確定課程培養(yǎng)目標，按照學生的認知發(fā)展規(guī)律，依據(jù)循序漸進原則設計課程內容結構和先后順序，完成行動領域到學習領域的轉換，編寫課程標準。課程內容包括園林景觀施工圖識讀與繪制、鋪裝施工圖設計與繪制、砌體施工圖設計與繪制、水景施工圖設計與繪制、小品施工圖設計與繪制（以木作為主）、植物施工圖設計與繪制、小花園施工圖設計與繪制，每部分內容均進行了課程思政的設計，并在教學中培養(yǎng)學生溝通能力、執(zhí)行能力、吃苦耐勞的精神、契約精神、縝密的思維與清晰的邏輯。

（四）撰寫教學設計

為落實中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，應北京市職業(yè)院校“職業(yè)教育質量監(jiān)測與評價能力提升”的要求，推進教育評價，堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，撰寫了滿足學生綜合職業(yè)能力測評要求的基于真實工作任務全過程的“十步教學設計”。該教學設計包括教學準備、接受任務、任務分析、理論學習、任務計劃、任務決策、任務實施、任務檢查、任務交付、反思評價、鞏固拓展11個教學環(huán)節(jié)，應用關鍵詞法、角色扮演法、思維導圖法、學習站法、餐墊法等教學方法，培養(yǎng)學生獲取知識、語言表達、邏輯思維、互幫互助、團結協(xié)作等能力，最終測評學生人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新精神等綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)綜合育人目標。

（五）制作信息化資源

開發(fā)圖片、PPT、視頻、微課等信息化教學資源，制作二維碼，學生通過移動終端可掃取二維碼獲得相關教學資源，豐富教學資源和手段，滿足課前、課中、課后各個教學環(huán)節(jié)的需要，滿足學生線上、線下隨時隨地學習的需要，提升學習效率，提高教學質量。針對國賽和市賽小花園景觀，開發(fā)制作了三維場景和二維施工圖對照的虛擬仿真識圖軟件，便于學生掌握木平臺中木龍骨等外部看不見的構造組成。針對真實廊架、景墻、水景、園路、臺階的做法，開發(fā)制作了可拆解三維模型與施工圖對照的虛擬仿真軟件，便于學生掌握各構筑物構造及區(qū)別于比賽的構筑物基礎做法，按照施工實際開發(fā)教學軟件，真正做到“崗課賽證”融合。

（六）開發(fā)活頁式教材樣章

通過文獻研究法梳理國內外活頁式教材的研究現(xiàn)狀，了解活頁式教材的內涵、理論基礎、設計流程，并對活頁式教材的概念和相關理論進行闡述，滿足“崗課賽證”融合的要求開發(fā)活頁式教材樣章：第一，將教材內容顆?；O計，滿足活頁式教材可抽插、可重組的特性；第二，教材融入綠色理念、小微濕地、海綿城市等園林行業(yè)的新理念、新知識、新技術；第三，在教材中加入教學手段、教學方法、教學理念，使教材結構、體例與教學改革模式高度統(tǒng)一；第四，在教材中加入學習互動、學習幫助、學習手冊等友好內容，方便學生自主學習［3］。

四、研究特色與成果

（一）探索形成了園林課程融合“崗課賽證”課程建設的路徑

我國職業(yè)教育“崗課賽證”綜合育人研究與應用起步較晚，2021年全國職業(yè)教育大會提出深化“崗課賽證”綜合育人理念之后，學者們開始深入研究、解讀和探索“崗課賽證”綜合育人機制，并通過教學改革等方式將“崗課賽證”融入教學實踐過程。雖然國內學者對“崗課賽證”綜合育人展開了大量的研究并在實踐過程中取得不錯的育人效果，但是課程作為“崗課賽證”綜合育人的載體和核心，融合“崗課賽證”的課程建設路徑相關的研究較少。本研究探索形成了園林課程融合“崗課賽證”課程建設的路徑。第一，進行理論研究，學習“崗課賽證”相關的職業(yè)教育政策法規(guī)及文獻，梳理國內外“崗課賽證”綜合育人機制的研究現(xiàn)狀，并對“崗課賽證”綜合育人機制的概念和相關理論進行闡述；第二，做好園林企業(yè)調研和中職、高職院校調研，了解并確定適合中職學生的園林施工圖設計助理崗位的典型工作任務及能力要求，分析園林景觀設計與施工國賽、市賽和“園藝”賽項世界技能大賽的規(guī)則，分析國家職業(yè)技能標準園林綠化工有關施工圖內容的要求，找到“崗賽證”共同要點，對“崗賽證”共同行動領域進行歸納；第三，結合人才培養(yǎng)方案，根據(jù)調研與分析，確定課程培養(yǎng)目標，修訂課程標準；第四，撰寫融合“崗課賽證”、融入思政教育、融入教學方法、學生愛學樂學、可測評學生綜合職業(yè)能力的“園林景觀施工圖設計”課程教學設計；第五，制作可用于技能比賽培訓、就業(yè)前崗位培訓的信息化教學資源；第六，開發(fā)活頁式教材樣章。

（二）創(chuàng)新教學設計，滿足綜合職業(yè)能力評價要求

職業(yè)院校專業(yè)課程評價模式通常為“理論+實訓”的評價模式，評價者為教師，教師授課、出題、評價學生，難免出現(xiàn)教學效果評價不客觀的現(xiàn)象，并且只能評價學生的專業(yè)能力，像信息獲取、溝通展示、團隊合作、決策計劃、自我管理、態(tài)度精神、規(guī)范嚴謹、安全環(huán)保等非專業(yè)能力沒有得到評價，然而這些能力對于學生就業(yè)、企業(yè)選人卻是至關重要的。按照本研究創(chuàng)新的“十步教學設計”完成教學與測評，能夠測評學生綜合職業(yè)能力，因為測評對象是學生+教師，測評主體是企業(yè)專家、職教專家、院校專家深度參與的第三方測評，測評指標是包含職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等的綜合職業(yè)能力，測評方式是側重完成任務的過程性評價、企業(yè)評價、增值評價，測評內容以專業(yè)任務為載體，專業(yè)+非專業(yè)能力并重，測評成果以測評報告為主、百分制成績?yōu)檩o，測評結果客觀、可靠。

校企合作共同完成課程建設，不僅有助于提高學生的綜合職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，還可以提升企業(yè)崗前培訓的效率和質量，同時也能夠推動學校和企業(yè)之間的緊密聯(lián)系和合作發(fā)展。校企合作共同完成課程建設是一種具有廣闊前景和深遠意義的教育模式，是一種富有活力和潛力的教育模式。通過這種模式，學校和企業(yè)可以相互支持、共同發(fā)展，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才和促進經(jīng)濟社會發(fā)展做出更大的貢獻。校企合作共同建設融合“崗課賽證”的“園林景觀施工圖設計”課程，其課程建設路徑開啟了中職園林技術專業(yè)課程建設的新篇章。

結語

未來將會把研究成果應用到其他課程建設和專業(yè)建設中，擴大“崗課賽證”綜合育人覆蓋面，將“崗課賽證”綜合育人機制落到實處，滿足國家對現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的要求。

參考文獻：

［1］饒培康.電子商務專業(yè)“崗課賽證”融通的課程重構實踐研究［J］.電子商務，2020（05）：8788.

［2］人力資源社會保障部，住房城鄉(xiāng)建設部，農業(yè)農村部，等.國家職業(yè)技能標準園林綠化工：GBZ"4091001［S］.北京：中國勞動社會保障出版社，2022.

［3］趙曉溪.中職《土壤肥料》實踐課活頁式教材的設計與應用研究：以“探究土壤的物質組成”為例［D］.蘭州：西北師范大學，2022（06）：28.

課題：中國（北方）現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育集團林業(yè)職業(yè)教育研究資助課題（課題編號：LZJB2023JY005）

作者簡介：李曉娟（1980—"），女，漢族，北京人，本科，副教授，研究方向：職業(yè)教育、園林技術。