摘" 要：高校畢業(yè)生就業(yè)是就業(yè)工作的重中之重，促進高校畢業(yè)生高質量充分就業(yè)事關就業(yè)基本盤的穩(wěn)定，事關每位畢業(yè)生的切身利益，事關經濟社會健康發(fā)展。對于大學生的就業(yè)教育與指導以及實現(xiàn)高質量充分就業(yè)方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程的思政建設顯得尤為重要。全面推動該課程的思政建設是落實立德樹人的根本任務和核心工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的主要渠道之一，針對該課程的課程思政建設中面臨的實際問題，探索全員育人、全程育人、全方位育人通過加強專業(yè)教師隊伍建設、優(yōu)化教學設計、構建教育教學共享平臺資源的融入路徑，可促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程與課程思政元素的融合發(fā)展，更好地促進大學生高質量就業(yè)。

關鍵詞：實踐育人精神；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程思政；融合發(fā)展

中圖分類號：G421" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）06-0094-04

為了更好地提升大學生高質量就業(yè)，從全員育人、全程育人、全方位育人抓好大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎的課程思政有效性建設就顯得非常重要。教育部在2020年5月頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出了大學課程思政建設實施的具體路徑和方案方法，重點強調了課程思政的重要時代意義。［1］

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”是高校開設的公共基礎課程，高校應積極通過此門課程的理論學習和創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素質能力，打破當代大學生的固化思維和思考方式，使其創(chuàng)造性地解決日常生活中的實際痛點問題。在具體的創(chuàng)業(yè)實操實踐中運用“雙創(chuàng)”實踐育人精神培養(yǎng)學生的愛國主義情懷、大學生的社會責任以及能力擔當、團隊協(xié)作互助能力等。

因此，在該課程創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)過程中需要積極有效地融入“雙創(chuàng)”實踐精神元素。新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下可以幫助當代大學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在社會主義核心價值觀的引領下，以增強對黨的創(chuàng)新理論的政治認同、思想認同、情感價值認同為導向目標，積極培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才對中國特色社會主義的“四個自信”，即道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。社會主義核心觀在高校已經成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值引領。社會主義核心價值觀對初創(chuàng)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)者個人核心素養(yǎng)的培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標都會產生重大而深遠的影響。

一、“三全育人”元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程意義

隨著大學畢業(yè)生逐年增多，2023年12月，教育部、人力資源社會保障部召開2024屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作視頻，會議期間公布2024屆高校畢業(yè)生的人數(shù)規(guī)模預計1179萬人。［2］高等教育工作者須思考這些畢業(yè)生將會給社會勞動力市場帶來的巨大機遇與挑戰(zhàn)。

目前高校中大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎能力培養(yǎng)是高等教育的重要教學內容，作為一門面向全國各個大中院校專業(yè)所開設的通識教育課程，在理論上不僅是如何教大學生開創(chuàng)自己的中小微企業(yè)或公司，還應該講授大學生如何學會創(chuàng)業(yè)者的思考方式、創(chuàng)業(yè)初心以及項目背景邏輯，并最終形成自己的創(chuàng)業(yè)設計思維和能力，以便其畢業(yè)后能順利地進入社會中就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，教師應注重培養(yǎng)學生使用創(chuàng)造性的思維方式提出就業(yè)創(chuàng)業(yè)的解決方案，增強大學生的設計創(chuàng)意思維和創(chuàng)業(yè)實踐動手能力，進而提升個人的綜合素質能力，使其能創(chuàng)造性地解決社會就業(yè)難的問題，用就業(yè)帶動創(chuàng)業(yè)項目來創(chuàng)造經濟和社會實用價值，實現(xiàn)大學生的人生價值。

高等教育大眾化的發(fā)展趨勢仍在繼續(xù)，積極推動課程思政建設需要教育工作者潤物細無聲地將全員育人、全程育人、全方位育人精神融入其中，將當代的大學生的家國愛國情懷、大學生責任擔當意識、大學生思想道德品質等等融入大學生的現(xiàn)實行動中，在大學校園里潛移默化地影響大學生的行為，積極熏陶大學生的情操。

高等教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與大學生課程思政元素有效融合發(fā)展是教育發(fā)展的趨勢，其不僅僅能夠增強在校大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)實踐動手能力，還能積極引導大學生把創(chuàng)業(yè)觀念融入就業(yè)工作中。近年來，專家學者們都在緊緊圍繞“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“雙創(chuàng)”課程思政展開研究，這些研究主要探討思想政治教育對“雙創(chuàng)”教育的推動作用。諸如“‘三全育人’+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+課程思政”模式的背景具有重要現(xiàn)實意義，值得教育工作者們的深入研究。隨著時代的發(fā)展，“三全育人”的教育理念優(yōu)勢顯現(xiàn)，從各個高校對大學生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課程思政的重視程度上可以看出，課程思政是目前“雙創(chuàng)”工作的主流教育方法。

二、大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課程思政面臨的問題

（一）“雙創(chuàng)”隊伍建設水平有待進一步提升提質

根據教育部文件要求與課程思政教師隊伍建設需要，要積極在高校中落實大學生課程思政教育，進行高效、深入的高質量建設發(fā)展，從2013年開始，全國各地的大中專院校陸陸續(xù)續(xù)地開始開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類基礎課程，在開課開始初期，授課人群一般為高校中的行政人員、高校輔導員、班主任、管理類教師等非專職的“兼職任課教師”。任課教師隊伍雖然相對穩(wěn)定，但其在專業(yè)化、正規(guī)化“雙創(chuàng)”比賽學習中欠缺創(chuàng)新意識和思維的相關專業(yè)學術知識，在純理論上存在專業(yè)化、專家化不足的問題，導致雙創(chuàng)師資隊伍在建設上存在一定的瓶頸。通過在知網、維普、萬方等平臺上搜索相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課程思政主題詞發(fā)現(xiàn)，相關期刊論文文獻相對比較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這門公共基礎課程和思政課程融合的研究以及參考文獻更少。師資隊伍參差不齊，面臨的困難和挑戰(zhàn)巨大。為了更好地建設該課程，應讓任課教師在課程思政過程中形成聯(lián)動效應。

“互聯(lián)網+”大賽以及“雙創(chuàng)”大的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系規(guī)范需要進一步規(guī)范與補充。任課教師選取的教育教學實踐案例是否恰當，是關乎教育教學能否取得實際成效的重要依據?，F(xiàn)代大學生對于新時代背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習能力比較強，但在辯證分析和討論的過程中，很大一部分學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有充分了解，同時對課程存在一定的認知錯誤與偏差。大學生對職業(yè)規(guī)劃方面認識不足，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及育人的理念理解不深入，導致大多數(shù)學生對于課程的重視程度不足，只是單純地認為修夠修滿學分即可。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設仍處于探索階段

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程的講授中，教師依據講授內容選取案例、任務驅動、頭腦風暴、情景模擬、商業(yè)游戲沙盤、課外實踐等教學方法，潛移默化地把思政育人元素融入實際授課過程，為課程思政增添活力，真正實現(xiàn)知識傳授與思政教育的統(tǒng)一。［3］如何有效地把全員育人、全程育人、全方位育人融入思政元素中，學界尚未對此形成統(tǒng)一認識，但目前教師對于思想價值的引領認識不足。在該課程思政一體化設計方面，應該正確地了解與認識人才培養(yǎng)目標，積極引導大學生的“三觀”以及今后就業(yè)擇業(yè)觀。應有效增強大學生在突發(fā)狀況下應對風險的能力，全面提升自身綜合素質素養(yǎng)，為社會主義現(xiàn)代化建設添磚加瓦，為第二個百年奮斗目標積極努力奮斗，成為合格的社會主義建設者和接班人。（如圖1所示）

三、課程思政背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對策與建議

（一）加強教師隊伍建設，做好頂層設計

高度重視教師隊伍建設。積極為青年教師創(chuàng)造條件，提供廣闊的干事創(chuàng)業(yè)平臺，增強其對課程的認識，使其積極尋找融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政的切入點，定期開展線上線下交流，多維度、多角度運用虛擬教研室平臺進行學習與交流，在虛擬教研室平臺上分享建設課程的經驗，時常對階段性總結課程思政開展的情況進行分享交流，積極全方位地提升整合教學資源能力，及時發(fā)現(xiàn)時代的發(fā)展趨勢和課程建設的未來。將思政元素融入大學生的創(chuàng)業(yè)基礎課堂時，教師需要對思政元素的相關教育教學方法進行多元化的建設，同時用多種途徑實現(xiàn)思政元素的融入，高校和相關的教師，可以充分利用互聯(lián)網平臺，實現(xiàn)在信息化網絡技術支持下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。［4］

（二）基于三全育人理念融入思政元素，增強課堂有效性

教育部相關課程思政建設的文件要求凸顯出課程思政的目標導向，在課程目標設置方面，以增強學生專業(yè)和職業(yè)道德品質為本，以就業(yè)為落腳點，在課堂上避免“滿堂灌”的方式去講授課程。引導學生時刻注意與保持規(guī)則意識，守好個人的紅線與底線。用現(xiàn)實案例融入課程思政元素，將防疫抗疫優(yōu)秀志愿者身上的思想品質與無私無畏的道德情操融入課程中，以生動案例吸引學生的注意力，并及時更新案例庫，教師要把控好上課案例研討的大方向，充分調動學生課堂的學習積極性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中使用講授法是比較傳統(tǒng)的一種教學方法，數(shù)字信息化條件下的講授法相對傳統(tǒng)講授法而言有比較大的改進，尤其是在網絡教學資源的多樣性方面取得了新的突破。教學資源大多數(shù)是通過數(shù)字信息技術的多媒體課件和校園網資源庫等提供的文本、聲音、視頻等的集合體，不僅信息量大，而且內容豐富多彩，可以真正實現(xiàn)以學生為中心的自主情境式探討式方式進行教學。［5］

基于“三全育人”理念融入課程思政元素，增強家國情懷。給大學生引入中國共產黨在災難面前集中力量辦大事的能力、一方有難八方支援的號召力，引導與教育學生堅定信仰，堅定不移地擁護中國共產黨的領導，積極生活，熱愛祖國，堅定“四個自信”，努力做到“兩個維護”。解析中國共產黨的“創(chuàng)業(yè)史”，提升大學生的時代責任感和歷史擔當意識。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政中增強大學生的社會責任，意識和法律法規(guī)意識，當代大學生是祖國的未來，是社會主義建設者和接班人，是第二個百年奮斗目標的中堅力量。然而在現(xiàn)實生活中大多數(shù)大學生尤其注重個人利益得失，在利益面前會迷失方向，在金錢利益面前慢慢喪失自我，選擇以偷稅、漏稅等手段非法獲取利益。以上等等這些都是大學生總結剖析的緣由，在當今社會中擔當意識以及責任感缺失的表現(xiàn)。

綜上，在課程思政過程中應通過分析相關優(yōu)秀志愿者先進事跡，積極正面引導大學生樹立責任意識，誠信做人、誠信為人。不貪圖蠅頭小利，以大局為重。學習積極務實的創(chuàng)新意識以及娃哈哈創(chuàng)始人宗慶后企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神，積極融入課程思政教育元素，深刻理解“培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一教育問題?！芭囵B(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人”是教育的首要問題，在現(xiàn)今的大學生校園里，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種教育熏陶與引導。課程思政遇到前所未有的挑戰(zhàn)和機遇，在新形勢下，應讓課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相向而行，形成協(xié)同效應，達成“1+1gt;2”的作用模式。高校要努力發(fā)揮好主渠道作用，講好中國故事，講好中國高等教育雙創(chuàng)教育故事，在高校中如何上好“大思政課”是值得每位教育工作者思考的問題，要努力提升思想政治教育的針對性、時效性以及加強課程思政的有效性。大學生課程思政教育與大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要相向而行，只有這樣才能促進協(xié)調育人又快又好地發(fā)展。

本研究在實際調研中分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在社會的地位，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否對社會發(fā)展起到推動的作用。專業(yè)教育是學生畢業(yè)的基本考核要求，大學生要能夠探索創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育之間相輔相成的關系，積極大膽地利用設計創(chuàng)意思維、創(chuàng)新思維最大化利用專業(yè)價值。

四、結語

在信息數(shù)字化時代背景下，課程思政元素和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都被賦予了新的文化使命，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程肩負著提高人才培養(yǎng)能力的歷史和時代的重任。課程思政的效果最終落腳點在大學生身上，對緊緊圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行的課程思政而言， 學生的反饋如何，教學質量效果如何，是教育工作者必須重視的一大問題，切勿為了改革而改革。［6］無論是從師資隊伍建設、教育教學頂層設計、人才培養(yǎng)以及如何構建架構、如何運用平臺等方面，都應挖掘課程思政元素和時代價值，明確“培養(yǎng)什么樣的人，為誰培養(yǎng)人以及如何培養(yǎng)人”這一根本教育的問題。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，要緊隨時代的發(fā)展，把握時代的脈搏，要更好地發(fā)揮出思想政治教育在各個領域所起到的積極作用。［7］

綜上，構建與提取思政元素并將其融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，思考如何積極轉變教學方式與方法，進行一體化創(chuàng)新設計實踐，將思政元素有效地融入課程體系當中，培養(yǎng)出中國特色的社會主義合格建設者和接班人，是教育工作者應持續(xù)思考的議題，也是教育工作的終身目標。

參考文獻：

［1］ 教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］. （2020-05-28）［2024-12-18］. https：//www.gov.cn/zhen gce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［2］ 教育部 人力資源社會保障部共同部署做好2024屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作［EB/OL］. （2023-12-06）［2024-12-18］. https：//www.gov.cn/lianbo/bumen/202312/content_6918645.htm.

［3］ 陳艷梅，李存國，都三強. 立德樹人視域下高校課程思政建設理論內涵與實踐探索：以《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》為例［J］. 產業(yè)與科技論壇，2022，21（05）：168-170.

［4］ 高春波. 思政元素融入大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程的路徑探索［J］. 湖北開放職業(yè)學院學報，2022，35（01）：54-55.

［5］ 董阮建. 信息化背景下廣西高校設計專業(yè)基礎實踐課教學的課程研究［D］. 桂林：廣西師范大學，2012.

［6］ 丁偉. 課程思政視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設［J］. 東華大學學報（社會科學版），2018，18（04）：242-246.

［7］ 劉春陽. 課程思政在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程教學中的應用研究［J］. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（22）：49-51.

（責任編輯：張若琂）

基金項目：柳州工學院2021年課程思政“大抗疫精神融入《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程思政”（項目編號：2021JGK055）；柳州職業(yè)技術學院2023年“黨建+”立項項目“高職學生黨建工作機制創(chuàng)新研究——以廣西高職院校為例”（項目編號：2023DJ04）；2023年度教育部產學合作協(xié)同育人項目“面向‘六卓越一拔尖’計劃2.0的地方性民辦高校土建類應用型人才培養(yǎng)改革研究”（項目編號：230703698155257）。

作者簡介：董阮建（1987—），男，碩士，柳州工學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師、講師，研究方向為工業(yè)設計、設計教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；楊曉（1991—），女，碩士，柳州職業(yè)技術大學講師，研究方向為思政教育、教育學、環(huán)境設計；陳玲玲（1981—），女，碩士，柳州工學院碩士生導師，教授，研究方向為建筑學、城市更新、教育管理。