摘要：在全球經(jīng)濟(jì)一體化和技術(shù)進(jìn)步的背景下，德國(guó)雙軌制模式下的職業(yè)教育面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇?；谶@一變化，對(duì)雙軌制模式下德國(guó)職業(yè)教育改革的實(shí)施效果及其對(duì)教育質(zhì)量和就業(yè)市場(chǎng)的影響進(jìn)行探討，對(duì)巴登-符騰堡州雙元制大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行分析。采用文獻(xiàn)綜述、案例分析和比較研究方法，通過(guò)對(duì)職業(yè)教育的法律保障體系、教育培訓(xùn)報(bào)告和就業(yè)數(shù)據(jù)的綜合評(píng)估，揭示雙元制教育模式下德國(guó)職業(yè)教育改革的方向和成效。研究表明，雙元制教育模式有效地促進(jìn)了產(chǎn)教融合，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：雙軌制；職業(yè)教育改革；巴登-符騰堡州雙元制大學(xué)；德國(guó)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.06.066

0"引言

德國(guó)先進(jìn)的“雙軌制”職業(yè)教育模式也稱(chēng)為“雙元制教育”。雙元制是德國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的核心，其實(shí)質(zhì)是一種學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合的培訓(xùn)模式，為德國(guó)培養(yǎng)了大量的高精尖應(yīng)用型技術(shù)人才[1]。在全球經(jīng)濟(jì)環(huán)境動(dòng)蕩的情況下，德國(guó)能夠維持相對(duì)穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，并保持著高就業(yè)率，得益于“雙軌制職業(yè)教育培訓(xùn)體系”（dual"VETs）。雙元制教育的核心在于其緊密結(jié)合理論教育與實(shí)際工作，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生同時(shí)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)，從而能夠更好地適應(yīng)職場(chǎng)需求。盡管取得了一定成就，但現(xiàn)代職業(yè)教育面臨著快速技術(shù)更迭、勞動(dòng)市場(chǎng)多元化以及經(jīng)濟(jì)全球化等挑戰(zhàn)，要求學(xué)生能夠更靈活地應(yīng)對(duì)快速變化的職業(yè)市場(chǎng)。這在現(xiàn)有的研究中還不完全涵蓋，需要進(jìn)一步探索。本研究旨在深入研究巴登-符騰堡州雙元制大學(xué)應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)的教育改革策略，分析其如何促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)需求同步化，以期提高教育質(zhì)量和效率。研究從德國(guó)雙軌制模式的特點(diǎn)與現(xiàn)狀入手，梳理其發(fā)展歷程與面臨的挑戰(zhàn)；進(jìn)而分析巴登-符騰堡州大學(xué)的教育改革的具體措施，如課程設(shè)計(jì)，校企合作等。最后，評(píng)估這些改革措施對(duì)于提高學(xué)生的就業(yè)能力、促進(jìn)產(chǎn)教融合等方面的影響。同時(shí)對(duì)比國(guó)內(nèi)外不同的職業(yè)教育模式，改變可能存在的職業(yè)刻板印象，鼓勵(lì)更多年輕人選擇職業(yè)教育路徑。

1"雙軌制模式概述

作為德國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的核心，“雙軌制”具有突出的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.1"理論與實(shí)踐相結(jié)合

德國(guó)的“雙軌制”教育模式將課堂學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐緊緊結(jié)合，使學(xué)生可以同時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)。通過(guò)交替進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)可以在企業(yè)實(shí)習(xí)中得到直接應(yīng)用和驗(yàn)證，反之，實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)也能在理論學(xué)習(xí)中找到解決之道，以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)學(xué)習(xí)。在學(xué)校與企業(yè)的密切合作中，學(xué)生需要完成實(shí)際的項(xiàng)目工作，這既有助于鞏固理論知識(shí)，也提高了應(yīng)變能力。使學(xué)生能更好地了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，提前適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境，以便更好地應(yīng)對(duì)快速變化的職業(yè)市場(chǎng)。

1.2"以企業(yè)為核心

在“雙元制”職業(yè)教育體系中，企業(yè)扮演著關(guān)鍵角色。這主要體現(xiàn)在2個(gè)方面：資金支持和教學(xué)實(shí)踐。首先，德國(guó)企業(yè)為職業(yè)教育提供了大部分經(jīng)費(fèi)，覆蓋了學(xué)生的生活津貼、社會(huì)保險(xiǎn)、教師工資福利以及培訓(xùn)設(shè)施和教材費(fèi)用等。根據(jù)官方數(shù)據(jù)，從2003年到2005年，企業(yè)在“雙元制”職業(yè)教育中的年均投入達(dá)到了276.8億歐元，而同期聯(lián)邦和州的投入分別為31.57億歐元、31.15億歐元和28.15億歐元。其次，德國(guó)企業(yè)在教學(xué)中也起到了核心作用，他們不僅提供與職業(yè)緊密相關(guān)的實(shí)際生產(chǎn)崗位和培訓(xùn)場(chǎng)所，還制定了詳盡的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，并配備了經(jīng)驗(yàn)豐富、受過(guò)良好職業(yè)訓(xùn)練且具有責(zé)任感的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教師，確保教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和有效性[2]。

1.3"法律保障完善

德國(guó)的職業(yè)教育體系得到了非常完善的法律支持，政府通過(guò)制定相關(guān)法律來(lái)明確企業(yè)和學(xué)校在職業(yè)教育中的角色和職責(zé)。1969年，德國(guó)正式頒發(fā)了《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，確立了雙元制職業(yè)教育的法律地位并詳細(xì)規(guī)定了職業(yè)教育的培訓(xùn)合同、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，確保了學(xué)生在企業(yè)中的培訓(xùn)權(quán)益。1981年，為了進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，德國(guó)又頒布了《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》，主要涉及職業(yè)教育規(guī)劃、統(tǒng)計(jì)、研究等內(nèi)容[3]。到了"2005年，德國(guó)對(duì)《聯(lián)邦職業(yè)教育法》進(jìn)行了全面修訂，以適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化背景下職業(yè)教育面臨的新挑戰(zhàn)。此外，《青少年勞動(dòng)保護(hù)法》還確保了學(xué)生在工作環(huán)境中的權(quán)益得到保護(hù)。這樣的法律保障為雙元制職業(yè)教育的順利運(yùn)行提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和規(guī)范。

1.4"以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向

德國(guó)的雙軌制職業(yè)教育系統(tǒng)以職業(yè)為核心，從專(zhuān)業(yè)設(shè)置到課程設(shè)計(jì)都緊密?chē)@市場(chǎng)需求展開(kāi)。德國(guó)的各類(lèi)學(xué)校都有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，但學(xué)校會(huì)靈活設(shè)置課程，根據(jù)市場(chǎng)需求變化，自由選用自己所需要的課程和教材。其核心是促進(jìn)產(chǎn)教融合，使市場(chǎng)需要與人才培養(yǎng)更好地對(duì)接。在1976年到1990年期間，德國(guó)社會(huì)對(duì)培訓(xùn)崗位的需求經(jīng)歷了顯著的變化。從523萬(wàn)個(gè)需求增長(zhǎng)到1984年的746萬(wàn)個(gè)，然后又下降至1990年的559萬(wàn)個(gè)。盡管經(jīng)濟(jì)偶爾遇到困難，企業(yè)提供的培訓(xùn)崗位數(shù)量卻能夠靈活地隨市場(chǎng)需求的變化而調(diào)整，顯示出德國(guó)雙軌制職業(yè)教育體系的靈敏度和效率。這種與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)緊密結(jié)合的職業(yè)訓(xùn)練，使得職業(yè)教育體系能夠及時(shí)響應(yīng)經(jīng)濟(jì)部門(mén)的要求，調(diào)整職業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)市場(chǎng)的需求，淘汰過(guò)時(shí)或多余的培訓(xùn)職業(yè)和章程。這一靈活性和高效性是德國(guó)職業(yè)教育成功的關(guān)鍵因素之一。

2"德國(guó)巴登-符騰堡州雙元制大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)情況

2.1"實(shí)踐教學(xué)框架與內(nèi)容

德國(guó)巴登-符騰堡州雙元制大學(xué)（DHBW）是德國(guó)第一所將學(xué)術(shù)研究與工作場(chǎng)所培訓(xùn)相結(jié)合的高等教育機(jī)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心，包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、個(gè)人能力、社會(huì)能力和綜合行動(dòng)能力。在實(shí)踐教學(xué)方面，其框架和內(nèi)容設(shè)計(jì)確保了學(xué)生能夠獲得深入的理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力。

（1）實(shí)踐教學(xué)組成：實(shí)踐教學(xué)主要包括基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)等。

雙元制大學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，具有較高的實(shí)用性與針對(duì)性。學(xué)校與企業(yè)共同制定教學(xué)內(nèi)容，修改培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)“校企”零距離對(duì)接，有效提高了就業(yè)率，完成從學(xué)生到職員身份上的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)和科研項(xiàng)目，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和研究精神。巴登-符騰堡州雙元制大學(xué)采用了一種獨(dú)特的教學(xué)模式，即每隔3個(gè)月，學(xué)生就會(huì)從理論學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化到實(shí)踐操作，然后再?gòu)膶?shí)踐操作中回到理論學(xué)習(xí)。循環(huán)往復(fù)，促進(jìn)了學(xué)生在實(shí)踐操作中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的深化和能力的提升。

（2）課程設(shè)置：課程設(shè)置既強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，又注重專(zhuān)門(mén)化學(xué)習(xí)，通過(guò)核心模塊、專(zhuān)業(yè)方向模塊和特色模塊等，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的深化[4]。同時(shí)，大學(xué)重視跨專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，通過(guò)方法基礎(chǔ)模塊、關(guān)鍵能力模塊和附加模塊，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)和國(guó)際理解等能力。此外，課程還體現(xiàn)了區(qū)域性與國(guó)際化的雙重特點(diǎn)，不僅服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還通過(guò)與全球200多所高校的合作，為學(xué)生提供國(guó)外學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。這種教育模式確保了學(xué)生在理論和實(shí)踐之間建立緊密聯(lián)系，更好地準(zhǔn)備他們進(jìn)入全球化的工作環(huán)境。DHBW商學(xué)院、工程學(xué)院和社會(huì)工作學(xué)院與德國(guó)9000多家公司和社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，提供各種國(guó)內(nèi)和國(guó)際認(rèn)可的學(xué)位課程。

（3）考核與評(píng)價(jià)：德國(guó)的“雙軌制”職業(yè)培訓(xùn)教育以其規(guī)范、客觀(guān)、公正、權(quán)威和完善的考核制度與評(píng)價(jià)體系而聞名。這一體系主要包括成績(jī)考核、技能認(rèn)定以及證書(shū)發(fā)放?？己送ǔ０〞?shū)面答卷考試和實(shí)際操作技能測(cè)試。每項(xiàng)考核都有詳細(xì)的過(guò)程評(píng)定和量化標(biāo)準(zhǔn)，確保了評(píng)估的準(zhǔn)確性和一致性。

2.2"企業(yè)合作與學(xué)生實(shí)習(xí)

DHBW擁有約34000名在校學(xué)生、9000多家合作公司和超過(guò)220000名畢業(yè)生，是德國(guó)巴登-符騰堡州最大的高等教育機(jī)構(gòu)之一。34個(gè)本科學(xué)位課程，不少于108個(gè)學(xué)科，涉及商業(yè)、工程、社會(huì)工作和健康等領(lǐng)域巴登-符騰堡州雙元制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與德國(guó)各地的9000多家企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)密切合作。這些合作公司選擇他們的學(xué)生，并負(fù)責(zé)培訓(xùn)實(shí)踐部分。學(xué)生在大學(xué)和他們的工作場(chǎng)所培訓(xùn)提供者之間切換，即在獲得理論知識(shí)和將這些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之間，是DHBW合作教育的核心原則。學(xué)生和工作場(chǎng)所培訓(xùn)提供者都簽訂了為期3年的合同；在這份合同中，學(xué)生將獲得定期補(bǔ)償，包括社會(huì)保障福利。在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生定期在大學(xué)和公司之間切換，在那里進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)術(shù)理論和工作場(chǎng)所培訓(xùn)密切協(xié)調(diào)，并結(jié)合了當(dāng)前的發(fā)展。隨著課程的日益國(guó)際化，DHBW促進(jìn)了與世界各地眾多公司、社會(huì)機(jī)構(gòu)和知名大學(xué)的合作。自1974年以來(lái)，DHBW的合作教育保證了畢業(yè)生為他們的職業(yè)提供絕佳的工作機(jī)會(huì)。2006年，DHBW提供的所有學(xué)位課程都獲得了德國(guó)中央評(píng)估和認(rèn)證機(jī)構(gòu)（ZEvA）的認(rèn)證[5]。

2.3"教學(xué)成果與學(xué)生反饋

這種方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間獲得日常工作生活中所需的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和社交技能。他們根據(jù)自己的能力發(fā)展接受項(xiàng)目和任務(wù)，并在更有經(jīng)驗(yàn)的同事的監(jiān)督下發(fā)展他們的技能。由于在培訓(xùn)階段獲得了實(shí)踐上的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠在畢業(yè)后直接進(jìn)行具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，不需要進(jìn)一步的培訓(xùn)。鑒于這種學(xué)術(shù)技能和應(yīng)用知識(shí)的結(jié)合，畢業(yè)生能夠在任何類(lèi)型的工業(yè)企業(yè)、任何商業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域以及任何級(jí)別的公司工作。

3"職業(yè)教育改革的策略和實(shí)施

在討論職業(yè)教育改革時(shí)，我們可以從4個(gè)主要方面進(jìn)行分析，改革策略、改革實(shí)施過(guò)程、改革成效與評(píng)價(jià)。這為教育政策制定者和執(zhí)行者提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示，有助于推動(dòng)職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新。

3.1"改革策略

德國(guó)雙軌制職業(yè)教育改革策略是一個(gè)以行業(yè)需求為基礎(chǔ)的系統(tǒng)性工程，旨在確保教育內(nèi)容與市場(chǎng)緊密相連。通過(guò)整合學(xué)校與企業(yè)的教育資源，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的并重，提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，同時(shí)重視教育質(zhì)量的監(jiān)控，以提高整體的教育服務(wù)質(zhì)量。改革還注重學(xué)習(xí)路徑的靈活性，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)選擇，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。此外，改革中特別強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果和優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這些策略綜合作用下，形成一個(gè)高效、務(wù)實(shí)且前瞻性強(qiáng)的職業(yè)教育體系，為學(xué)生提供實(shí)用的技能培訓(xùn)，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才，同時(shí)為社會(huì)整體的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。

3.2"改革實(shí)施過(guò)程

德國(guó)雙軌制職業(yè)教育改革是一個(gè)持續(xù)演進(jìn)的過(guò)程，隨著社會(huì)和技術(shù)的不斷變革而調(diào)整和優(yōu)化。這種教育模式得到了國(guó)際上的廣泛認(rèn)可，其核心在于將企業(yè)的實(shí)際工作與學(xué)校的理論教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供了一種獨(dú)特的雙重學(xué)習(xí)體驗(yàn)。政府在這一改革中扮演了關(guān)鍵角色，通過(guò)不斷更新法律和政策來(lái)支持職業(yè)教育的發(fā)展。1969年的《職業(yè)教育法》確立的制度基礎(chǔ)，在2018年得到了進(jìn)一步的擴(kuò)展，引入了職業(yè)學(xué)士和碩士學(xué)位，這不僅增強(qiáng)了職業(yè)教育的吸引力，也使其與高等教育具有了等價(jià)性。面對(duì)工業(yè)4.0和數(shù)字化的挑戰(zhàn)，德國(guó)提出了“職業(yè)教育4.0”計(jì)劃，旨在通過(guò)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提升教育質(zhì)量和效率。這包括加強(qiáng)數(shù)字技能的培訓(xùn)、升級(jí)數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施、改革培訓(xùn)章程規(guī)范，以及推進(jìn)重點(diǎn)項(xiàng)目的扶持。除了政府的舉措，德國(guó)職業(yè)教育改革的成功也得益于企業(yè)的積極參與、教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新教學(xué)方法和社會(huì)各類(lèi)組織的支持。職業(yè)學(xué)院提供的“職業(yè)學(xué)士”和“職業(yè)碩士”學(xué)位，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能提升的同時(shí)，也能學(xué)習(xí)到企業(yè)管理等課程，為他們未來(lái)的職業(yè)生涯打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一模式的成功不僅體現(xiàn)在為學(xué)生提供實(shí)用技能上，還表現(xiàn)在為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的技術(shù)人才。對(duì)于其他國(guó)家來(lái)說(shuō)，借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，重要的是要結(jié)合本國(guó)實(shí)際情況，確保職業(yè)教育與普通教育之間的平衡，并在社會(huì)中賦予技術(shù)工人相應(yīng)的地位和尊重。

3.3"改革成效與評(píng)價(jià)

德國(guó)的雙軌制職業(yè)教育改革成效顯著，評(píng)價(jià)普遍積極。這種模式有效地結(jié)合了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作，讓學(xué)生在掌握工作的同時(shí)，也能獲得真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)。這種模式大大促進(jìn)了學(xué)生的職業(yè)技能發(fā)展，提高了他們的就業(yè)能力。這一系統(tǒng)的實(shí)施對(duì)德國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)都產(chǎn)生了積極影響。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，相比其他歐盟國(guó)家，德國(guó)的青年失業(yè)率異常低。這表明，雙軌制職業(yè)教育模式不僅幫助年輕人順利進(jìn)入職場(chǎng)，還為企業(yè)培養(yǎng)了大量技術(shù)嫻熟的員工。從政府、企業(yè)到學(xué)生，雙軌制職業(yè)教育為各方帶來(lái)了共贏的局面。政府"節(jié)約了教育成本，企業(yè)獲得了所需的技術(shù)人才，學(xué)生則獲得了寶貴的知識(shí)和技能。這種模式的成功在于其能夠持續(xù)適應(yīng)社會(huì)和技術(shù)的變化，確保教育內(nèi)容與市場(chǎng)需求保持同步。例如，江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院與南康家具學(xué)院，打造產(chǎn)教融合培訓(xùn)基地，學(xué)生還未畢業(yè)基本就被企業(yè)“預(yù)定”；安徽安慶，通過(guò)校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、開(kāi)辦“工學(xué)一體”訂單班，有效提升了職業(yè)教育的實(shí)踐性和針對(duì)性。通過(guò)對(duì)德國(guó)雙軌制職業(yè)教育的成功案例分析，可以看到其成功關(guān)鍵在于理論與實(shí)踐的結(jié)合、多方協(xié)作、緊跟市場(chǎng)需求以及社會(huì)文化的支持等方面?？偟膩?lái)看，德國(guó)的雙軌制職業(yè)教育改革成效顯著，它不僅提升了教育質(zhì)量，還促進(jìn)了社會(huì)和諧與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為全球職業(yè)教育提供了寶貴的參考。

4"總結(jié)與展望

德國(guó)的雙軌制職業(yè)教育模式在全球范圍內(nèi)被廣泛認(rèn)為是成功的典范，同時(shí)也為其他國(guó)家提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。未來(lái)，德國(guó)需要繼續(xù)創(chuàng)新和調(diào)整其職業(yè)教育體系，以適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟(jì)和技術(shù)環(huán)境，同時(shí)也可以為全球職業(yè)教育的發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］張麗婷.德國(guó)“雙軌制”職業(yè)教育研究[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，39（01）：122-124.

[2]魏曉鋒，張敏珠，顧月琴，等.德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式的特點(diǎn)及啟示[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，"2010，1（1）.

[3]倪麗.以制度環(huán)境重塑推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2018，（18）：144-145.

[4]徐涵.德國(guó)巴登符騰堡州雙元制大學(xué)人才培養(yǎng)模式的基本特征——兼論我國(guó)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式重構(gòu)[J].職教論壇，2022，38（01）：121-128.

[5]Der"Berufsbildungsbericht"[EB/OL].[2024-08-16]."https：//www.bmbf.de/bmbf/de/bildung/berufliche-bildung/strategie-und-zusammenarbeit/der-berufsbildungsbericht/der-berufsbildungsbericht_node.html.