摘要：在新文科和高校課程思政建設(shè)的背景下，本文以“CDIO-OBE”理念為指導(dǎo)，從“目標(biāo)優(yōu)化—內(nèi)容重塑—案例庫(kù)搭建—教學(xué)模式重組—考核方式重設(shè)”5個(gè)方面進(jìn)行“五位一體”的審計(jì)課程思政教學(xué)改革，將學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)融于知識(shí)傳授全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程全方位育人要求。

關(guān)鍵詞：新文科；審計(jì)；課程思政；“CDIO-OBE”

中圖分類號(hào)：F23"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.06.048

0"引言

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措［1］。同年11月教育部發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》指出，文科教育兼具價(jià)值性與學(xué)術(shù)性，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)是新文科建設(shè)內(nèi)在要求。要牢牢把握文科教育的價(jià)值導(dǎo)向性，堅(jiān)持立德樹人，全面推進(jìn)高校課程思政建。2023年5月在二十屆中央審計(jì)委員會(huì)第一次會(huì)議上習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“在強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興新征程上，審計(jì)擔(dān)負(fù)重要使命，要立足審計(jì)經(jīng)濟(jì)監(jiān)督定位，推進(jìn)新時(shí)代審計(jì)工作高質(zhì)量發(fā)展”［2］。審計(jì)人才培養(yǎng)對(duì)于審計(jì)事業(yè)發(fā)展具有戰(zhàn)略性影響，面對(duì)新文科背景下中國(guó)審計(jì)教育的發(fā)展環(huán)境的重大變革，審計(jì)課程教學(xué)中如何堅(jiān)持價(jià)值導(dǎo)向，自覺融入黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局，提升學(xué)生服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展能力，培養(yǎng)滿足行業(yè)發(fā)展需求的高質(zhì)量審計(jì)人才［3］，為新文科背景下應(yīng)用型本科進(jìn)行審計(jì)課程思政教學(xué)改革提供了方向和指引。

當(dāng)前審計(jì)課程思政教學(xué)過(guò)程中思政目標(biāo)定位不清晰，專業(yè)教育和思政教育簡(jiǎn)單疊加，考核方式單，未能在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式以及考核方式等多方面、全過(guò)程實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合，同時(shí)審計(jì)課程內(nèi)容抽象、繁雜，加大了審計(jì)思政教學(xué)難度。為實(shí)現(xiàn)新文科背景下對(duì)審計(jì)課程思政教學(xué)的新要求，亟待引入全新教育理念，創(chuàng)新審計(jì)課程思政教學(xué)模式。

1"CDIO-OBE教育理念概述

CDIO工程教育理念是由美國(guó)麻省理工等4所大學(xué)聯(lián)合提出的教育改革創(chuàng)新成果，旨在讓學(xué)生通過(guò)綜合的項(xiàng)目式訓(xùn)練方法，以主動(dòng)的、實(shí)踐的、知識(shí)之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)學(xué)，使其達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和項(xiàng)目系統(tǒng)能力［4］4個(gè)階段的既定目標(biāo)。OBE是以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或教育產(chǎn)出為中心來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育結(jié)構(gòu)和活動(dòng)的理念［5］，包括“定義學(xué)習(xí)目標(biāo)—實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)—評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果—反饋學(xué)習(xí)評(píng)估結(jié)果”4個(gè)步驟。從本質(zhì)上講，CDIO就是一種以預(yù)期畢業(yè)生能力（表現(xiàn)為CDIO"大綱）驅(qū)動(dòng)整個(gè)教育系統(tǒng)（課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核模式）的OBE教育方式［5］。審計(jì)應(yīng)用型、綜合型的人才培養(yǎng)需求、可項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容與CDIO-OBE教學(xué)理念、教學(xué)模式相契合，因此引入“CDIO-OBE”理念進(jìn)行審計(jì)課程思政教學(xué)改革是切實(shí)可行的［6］。

2"“五位一體”思政教學(xué)改革模式構(gòu)建

本文在新文科背景下，基于“CDIO-OBE”理念構(gòu)建“五位一體”的課程思政教學(xué)模式。首先，以新文科背景下價(jià)值引領(lǐng)為導(dǎo)向，優(yōu)化審計(jì)課程目標(biāo)，在目標(biāo)層基于新發(fā)展理念和行業(yè)人才需求調(diào)研，將行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)人才能力要求以及學(xué)科素養(yǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值融于目標(biāo)體系；在目標(biāo)層指引下案例化、項(xiàng)目化重組教材內(nèi)容；針對(duì)項(xiàng)目化案例化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建審計(jì)案例庫(kù)；在教學(xué)流程中，將專業(yè)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的提升以及價(jià)值引導(dǎo)融于“四步驟、三環(huán)節(jié)、四空間”的案例教學(xué)流程；最后依托細(xì)化的CDIO教學(xué)大綱，搭建全過(guò)程以學(xué)生為中心的多元化評(píng)價(jià)體系，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，做到個(gè)性化指導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)及時(shí)反饋提升學(xué)生自我效能感，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.1"CDIO-OBE（定義目標(biāo)）：以價(jià)值引領(lǐng)為導(dǎo)向，優(yōu)化審計(jì)學(xué)課程思政培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合CDIO教學(xué)大綱目標(biāo)體系5個(gè)方面內(nèi)容“個(gè)人能力、職業(yè)態(tài)度和能力，技術(shù)知識(shí)和推理能力，團(tuán)隊(duì)工作和交流能力，在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—運(yùn)行系統(tǒng)的能力”［4］，考慮“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需求，結(jié)合行業(yè)人才需求調(diào)研報(bào)告，確定審計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化的方向和重點(diǎn)，將審計(jì)課程專業(yè)目標(biāo)和思政元素目標(biāo)［7］，細(xì)化為“必備知識(shí)—關(guān)鍵能力—學(xué)科素養(yǎng)—核心價(jià)值”的四維目標(biāo)（如圖1），并于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷搜集學(xué)生和教師的反饋意見，以及行業(yè)人才需求變動(dòng)信息，及時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步優(yōu)化，確保更好地滿足新文科背景下學(xué)科發(fā)展需求和行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展人才需求。

2.2"CDIO-OBE（目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑1-Conceive）：審計(jì)學(xué)教材內(nèi)容案例化、項(xiàng)目化“構(gòu)思”

在課程目標(biāo)的指引下，結(jié)合CDIO“為學(xué)生提供一種強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)、建立在真實(shí)的系統(tǒng)化項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模式”的教學(xué)愿景［8］，根據(jù)實(shí)務(wù)審計(jì)流程，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例化、項(xiàng)目化構(gòu)思，在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)能力、素養(yǎng)的提升以及社會(huì)主義核心價(jià)值引導(dǎo)。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理重整為“基礎(chǔ)篇”“流程篇”“報(bào)告篇”3大篇章內(nèi)容（如圖2），學(xué)生需要運(yùn)用基礎(chǔ)篇的專業(yè)知識(shí)在審計(jì)流程篇進(jìn)行業(yè)務(wù)承接、制訂計(jì)劃、實(shí)施審計(jì)、完成審計(jì)等工作，最終出具恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)報(bào)告，在執(zhí)業(yè)過(guò)程中需要嚴(yán)格遵守法律法規(guī)和職業(yè)道德的要求?；A(chǔ)篇內(nèi)容適合案例教學(xué)方式，流程篇以及報(bào)告篇適合項(xiàng)目教學(xué)方式。

2.3"CDIO-OBE（目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑2-Design）：搭建審計(jì)教學(xué)案例庫(kù)，設(shè)計(jì)案例化、項(xiàng)目化教學(xué)情境

（1）案例選擇。選擇的教學(xué)案例能夠涵蓋審計(jì)重要知識(shí)點(diǎn)，具備引發(fā)學(xué)生思考和探究的能力，同時(shí)要能傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀［9］，部分思政教學(xué)案例如表1所示。同時(shí)針對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容，與第三方事務(wù)所調(diào)研合作，對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行改編，在遵守保密原則的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式案例資料，供學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐。

（2）設(shè)計(jì)案例分析點(diǎn)，引導(dǎo)多維思考，強(qiáng)化批判精神和辯證思維能力。案例式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，注重引導(dǎo)學(xué)生從不同維度進(jìn)行思考。除了學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生從倫理、道德、社會(huì)責(zé)任等視角分析案例［10］，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感共鳴，以進(jìn)行行為塑造。同時(shí)對(duì)于案例中會(huì)計(jì)和審計(jì)、委托方和受托方、國(guó)家和個(gè)人之間相互對(duì)立、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生保持批判精神以及辯證思維，培養(yǎng)學(xué)生全面科學(xué)的識(shí)別、分析、應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力。

2.4"CDIO-OBE（目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑3-Implement）：構(gòu)建“四步驟、三環(huán)節(jié)、四空間”的審計(jì)案例教學(xué)模式

通過(guò)對(duì)案例庫(kù)中優(yōu)秀案例資源進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和思政元素的優(yōu)化整合，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的“四步驟、三環(huán)節(jié)、四空間”的案例教學(xué)模式（如圖3所示），將專業(yè)知識(shí)的理解掌握與能力素養(yǎng)的提升以及核心價(jià)值的引導(dǎo)等課程育人目標(biāo)，融于案例教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性、辯證性思考［11］。

在“四步驟、三環(huán)節(jié)、四空間”的審計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中，課前，進(jìn)行資源分配。通過(guò)分類區(qū)別難易程度將前備知識(shí)、拓展資源分別在課前、課中、課后精準(zhǔn)發(fā)布給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)案例資源，課前預(yù)習(xí)問(wèn)題。課中“線下空間”實(shí)現(xiàn)案例分析+翻轉(zhuǎn)課堂。對(duì)于基礎(chǔ)篇章的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以選擇多個(gè)適當(dāng)案例，開展教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的案例分析討論活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)案例中的思政元素實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，經(jīng)過(guò)課堂思辨討論，進(jìn)行學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)；對(duì)于流程篇項(xiàng)目式內(nèi)容，選擇一個(gè)完整的審計(jì)項(xiàng)目，將學(xué)生分組，基于CDIO理念，引導(dǎo)小組組長(zhǎng)對(duì)審計(jì)對(duì)象進(jìn)行項(xiàng)目整體審計(jì)工作進(jìn)行構(gòu)思（C），組內(nèi)成員參與審計(jì)程序設(shè)計(jì)（D），分工實(shí)施（I）審計(jì)程序，搜集審計(jì)證據(jù)，應(yīng)對(duì)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)（O），最終出具審計(jì)報(bào)告［12］。通過(guò)案例討論和案例項(xiàng)目式教學(xué)，可以讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式進(jìn)行審計(jì)學(xué)習(xí)，可以在案例式教學(xué)過(guò)程中有效潛移默化地進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)、能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。課后“特訓(xùn)空間、實(shí)踐空間”反思實(shí)踐。通過(guò)課后特訓(xùn)空間的題庫(kù)、學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)以及實(shí)踐空間實(shí)踐平臺(tái)，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，在解決學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)困境的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生參與審計(jì)實(shí)踐以及社會(huì)事務(wù)、關(guān)注公共問(wèn)題的積極性，能夠通過(guò)審計(jì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，展現(xiàn)個(gè)人能力、素養(yǎng)以及正確的價(jià)值觀和愛國(guó)情懷。

2.5"CDIO-OBE（評(píng)價(jià)反饋-Operate）：設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”的全過(guò)程、多元化的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

為實(shí)現(xiàn)本項(xiàng)目課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)3個(gè)方面的內(nèi)容，針對(duì)依據(jù)“CDIO”理念設(shè)立的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)細(xì)化到4級(jí)的CDIO教學(xué)大綱內(nèi)容，對(duì)課前案例導(dǎo)讀、課中案例分析和課堂翻轉(zhuǎn)、課后反思實(shí)踐的具體教學(xué)活動(dòng)，從平臺(tái)、教師、小組同學(xué)3個(gè)角度設(shè)計(jì)融入思政元素的“線上+線下”的多元化、全過(guò)程的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系（如圖4所示）。課前課后線上學(xué)習(xí)進(jìn)度、活動(dòng)參與、測(cè)試結(jié)果采用平臺(tái)評(píng)價(jià)模式；課中線下案例學(xué)習(xí)和討論以及報(bào)告制作采用教師評(píng)價(jià)和組間互評(píng)模式，課后學(xué)科競(jìng)賽參與情況采用教師評(píng)價(jià)和競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)組內(nèi)互評(píng)模式，線上實(shí)踐平臺(tái)采用教師和平臺(tái)評(píng)價(jià)。同時(shí)對(duì)于課程目標(biāo)達(dá)成度，依據(jù)細(xì)化的CDIO大綱指標(biāo)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

3"結(jié)語(yǔ)

基于“CDIO-OBE”理念的“五位一體”的審計(jì)課程思政教學(xué)模式，以新文科背景下價(jià)值引領(lǐng)為導(dǎo)向，將課程思政元素融于課程培養(yǎng)目標(biāo)和案例式、項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐引導(dǎo)于教學(xué)流程，理論結(jié)合實(shí)際，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)以及能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，在新文科背景下，滿足行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)審計(jì)綜合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出的新要求。

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