摘 要：思政引領(lǐng)，夢想起航。在交通強國的戰(zhàn)略背景下，粵港澳大灣區(qū)作為我國經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎，對于高水平軌道交通人才的需求日益迫切。本文以《軌道交通職業(yè)素質(zhì)與安全技術(shù)》課程為例，通過梳理思政主線，厘清課程思政總設(shè)計思路，以“傳承弘揚大國工匠精神”為主線，將課程思政內(nèi)容融進鐵路職業(yè)道德、鐵路員工職業(yè)化素養(yǎng)、安全生產(chǎn)管理知識、軌道交通應(yīng)急管理、軌道交通作業(yè)安全技術(shù)五個模塊展開授課。通過將工匠精神融入軌道交通專業(yè)教育，以“傳承弘揚大國工匠精神”為思政教育主線，根據(jù)崗位職業(yè)能力要求和典型工作任務(wù)開展專業(yè)課教育，探索出一條將思政教育與專業(yè)教育深度融合的新路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政 軌道交通 職業(yè)素質(zhì) 匠心育人 思政融合

1 緒論

隨著中國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，軌道交通行業(yè)作為國民經(jīng)濟的重要基礎(chǔ)設(shè)施和民生工程，迎來了前所未有的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。國家和地方政府高度重視軌道交通行業(yè)的安全與發(fā)展，出臺了一系列政策和措施，推動軌道交通人才的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的提升。在國家層面，《關(guān)于加強職業(yè)教育工作的意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等文件明確指出，要深化產(chǎn)教融合、校企合作，全面推進職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能人才。同時，國家“雙高計劃”——中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的實施，也為高職院校課程思政建設(shè)提供了重要契機。2024年3月，習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出，要推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。軌道交通行業(yè)對從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守有著極高的要求。大國工匠精神，以精益求精、追求卓越為核心，正是軌道交通行業(yè)亟須的品質(zhì)。粵港澳大灣區(qū)作為我國經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎，對于高水平軌道交通人才的需求日益迫切。軌道交通不僅是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的動脈，更是國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重要組成部分。因此，培養(yǎng)具備高度專業(yè)素養(yǎng)和堅定政治信仰的軌道交通人才，對于推動粵港澳大灣區(qū)的交通建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展具有重大意義。

當(dāng)前，國內(nèi)外學(xué)者在課程思政建設(shè)方面進行了大量的研究和探索。國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，課程思政是高職教育實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要途徑，是課程改革的重要內(nèi)容[1]。研究表明，將思政教育融入專業(yè)課程，不僅能夠提高學(xué)生的專業(yè)技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和社會責(zé)任感[2]。本文旨在通過《軌道交通職業(yè)素質(zhì)與安全技術(shù)》課程思政建設(shè)案例，基于粵港澳大灣區(qū)對軌道交通人才職業(yè)素養(yǎng)的需求，探索如何將思政教育與職業(yè)技能培養(yǎng)緊密結(jié)合，為高職院校提供可借鑒的教學(xué)模式和經(jīng)驗。

2 《軌道交通職業(yè)素質(zhì)與安全技術(shù)》課程思政總體設(shè)計

《軌道交通職業(yè)素質(zhì)與安全技術(shù)》課程為中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃，高水平專業(yè)群“鐵道供電技術(shù)專業(yè)群”的專業(yè)群平臺課，針對不同的專業(yè)授課重點不同。針對鐵道機車運用與維護專業(yè)，為專業(yè)必修課，共32課時，在大三上學(xué)期學(xué)習(xí)，先導(dǎo)課程為《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》《廣鐵集團機務(wù)非正常行車處理》，后續(xù)課程為《崗位實習(xí)》。課程內(nèi)容以軌道交通各組成系統(tǒng)分模塊構(gòu)建，同時考慮群內(nèi)專業(yè)面向企業(yè)及崗位不同，通過共選模塊+專業(yè)方向模塊的形式組合。其中，共選模塊包括：安全管理知識，安全生產(chǎn)法律法規(guī)，質(zhì)量、環(huán)境與職業(yè)健康安全管理體系，軌道交通應(yīng)急管理四個模塊；專業(yè)方向模塊包括：軌道交通作業(yè)環(huán)境危險辨識與軌道交通安全技術(shù)兩個模塊。課程內(nèi)容的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握安全管理基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成安全規(guī)范作業(yè)意識和遵章守紀(jì)的良好習(xí)慣，具備一定的事故預(yù)防能力與專業(yè)應(yīng)急處置能力。在進行課程思政建設(shè)中，合理設(shè)置思政點，將思政內(nèi)容有機融入課程的教學(xué)過程中；依托專業(yè)課為載體，深入挖掘控制學(xué)科與哲學(xué)、社會學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，推動專業(yè)課和思政課同向同行，協(xié)同育人；持續(xù)更新思政素材，將國家主流意識形態(tài)所倡導(dǎo)的道德要求、價值觀念、思想認(rèn)識和政治理念傳遞給學(xué)生，課程思政要跟上學(xué)科發(fā)展趨勢，要緊跟時代發(fā)展[3]。

基于上述課程思政設(shè)計的理念和方法，研究貼合專業(yè)特色的思政點與思政元素，本文提出“傳承弘揚大國工匠精神”這一思政教育主線。根據(jù)崗位職業(yè)能力要求和典型工作任務(wù)，將課程內(nèi)容劃分為軌道交通職業(yè)素質(zhì)和軌道交通安全技術(shù)兩大方面，鐵路職業(yè)道德、鐵路員工職業(yè)化素養(yǎng)、安全生產(chǎn)管理知識、軌道交通應(yīng)急管理、軌道交通作業(yè)安全技術(shù)五個模塊，每個模塊對應(yīng)具體的思政目標(biāo)，多維度培養(yǎng)學(xué)生的愛黨愛國情懷與職業(yè)素養(yǎng)，設(shè)計方案如表1所示。

3 《軌道交通職業(yè)素質(zhì)與安全技術(shù)》課程思政具體做法

3.1 做好“一心五維”的課程思政頂層設(shè)計

基于當(dāng)前《軌道交通職業(yè)素質(zhì)與安全技術(shù)》課程五大教學(xué)模塊，圍繞“傳承弘揚大國工匠精神”這一思政教育主線，對課程進行重構(gòu)，以育人為中心，形成“一心五維”的課程思政頂層設(shè)計，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。五維具體如下。

第一，校企合作協(xié)同育人。依托產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師團隊、校外實踐教育基地、“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地等專業(yè)基礎(chǔ)，與軌道交通行業(yè)的多家企業(yè)建立合作關(guān)系，建立由任課教師、校企合作教師團隊、思政輔導(dǎo)員組成的多元化教學(xué)團隊。任課教師負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的講授和專業(yè)知識的傳授；校企合作教師團隊提供行業(yè)實踐經(jīng)驗和案例支持；思政輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)思政教育內(nèi)容的融入和學(xué)生思想動態(tài)的把握，有效提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)水平。

第二，專業(yè)與思政融合的教學(xué)設(shè)計。以生涯導(dǎo)向進行課程設(shè)計，結(jié)合軌道交通安全、法規(guī)、心理學(xué)和管理學(xué)等多個學(xué)科的知識重構(gòu)課程內(nèi)容，形成五個教學(xué)模塊。課程內(nèi)容的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握安全管理基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成安全規(guī)范作業(yè)意識和遵章守紀(jì)的良好習(xí)慣，具備一定的事故預(yù)防能力與專業(yè)應(yīng)急處置能力。在進行課程思政建設(shè)中，合理設(shè)置思政點，將思政內(nèi)容有機融入課程的教學(xué)過程中[4]。依托專業(yè)課為載體，深入挖掘控制學(xué)科與哲學(xué)、社會學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，推動專業(yè)課和思政課同向同行，協(xié)同育人。持續(xù)更新思政素材，將國家主流意識形態(tài)所倡導(dǎo)的道德要求、價值觀念、思想認(rèn)識和政治理念傳遞給學(xué)生，課程思政要跟上學(xué)科發(fā)展趨勢，要緊跟時代發(fā)展[5]。

第三，超星課堂與線下混合式教學(xué)。通過使用超星平臺進行學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程監(jiān)控，包括日常出勤、翻轉(zhuǎn)課堂作業(yè)互動情況、實訓(xùn)完成情況等，通過大數(shù)據(jù)綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而給出更加客觀的考查課的考核成績。

第四，理實一體化實踐教學(xué)。近年來多起高校學(xué)生突發(fā)疾病導(dǎo)致傷亡的新聞凸顯了對學(xué)生進行安全應(yīng)急教育的重要性。為此，在理論教學(xué)中，課程應(yīng)深入探討軌道交通的安全法規(guī)、職業(yè)道德、安全生產(chǎn)管理知識等，并通過翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生通過角色扮演、拍攝視頻、“校園尋寶”等方式理解和消化這些理論知識。在實踐教學(xué)中，利用先進的模擬教學(xué)設(shè)備，如模擬滅火系統(tǒng)、全功能急救心肺復(fù)蘇模擬人等，進行高度仿真的操作訓(xùn)練，使學(xué)生能在模擬的真實環(huán)境中掌握關(guān)鍵的操作技能。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊合作精神，通過團隊協(xié)作、項目實踐等方式，讓學(xué)生在實踐中深化對思政理念的理解和認(rèn)同[6]。比如，在進行緊急救護技能和消防安全技術(shù)等實訓(xùn)時，通過播放軌道交通安全生產(chǎn)事故視頻，以事發(fā)現(xiàn)場畫面和慘重的人員傷亡引發(fā)學(xué)生思想認(rèn)同和情感共鳴。讓學(xué)生了解生命的脆弱、感悟生命的珍貴。同時提出疑問，引發(fā)學(xué)生對遵守規(guī)則、嚴(yán)謹(jǐn)求實、團隊協(xié)作的思考。

第五，“思政+知識+實踐”的綜合考核評價方式，結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)，改造“思政+知識+實踐”的綜合評價方法，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的安全觀和安全理念，讓學(xué)生充分理解“以人為本”的重要性。具體評分項為：職業(yè)素質(zhì)15%+平時成績15%+翻轉(zhuǎn)課堂項目考核30%+期末實訓(xùn)項目考核40%。

3.2 按照從職業(yè)素質(zhì)到安全技術(shù)的教學(xué)邏輯進行課程重構(gòu)

課程思政在探索與深化的過程中，各類專業(yè)課程的共同難題是如何得到“專業(yè)+思政”以及“課程+思政”的正確結(jié)果，怎么發(fā)揮課程的育人功能[7]。不同的專業(yè)的課程性質(zhì)不同，其融入思政的方式方法也存在差異[8]。結(jié)合《軌道交通職業(yè)素質(zhì)與安全技術(shù)》課程特點，在授課過程中，對接電力機車司機、內(nèi)燃機車司機國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，基于鐵路集團公司對于機車司機、機車電工、機車鉗工等的崗位能力需求，立足于實際工作能力的培養(yǎng)，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，以典型任務(wù)為項目載體，改變以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，以軌道交通安全管理知識和軌道交通安全技術(shù)為中心組織課程內(nèi)容，融入軌道交通安全新技術(shù)、消防機器人、數(shù)字孿生等新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，結(jié)合“一帶一路”暨金磚國家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽之應(yīng)急救援技術(shù)賽項、軌道交通車輛電氣裝調(diào)職業(yè)技能等級考核內(nèi)容與課程教學(xué)（軌道交通職業(yè)素質(zhì)與安全技術(shù)）相互融通，推動“崗、課、賽、證”四項融通，按照從職業(yè)素質(zhì)到安全技術(shù)的教學(xué)邏輯，重構(gòu)課程內(nèi)容。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)第一課堂和第二課堂聯(lián)動育人

針對學(xué)生安全意識和規(guī)范作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)問題，以“傳承弘揚大國工匠精神”為主線，將“鐵路發(fā)展，安全先行”等內(nèi)容有機融入教學(xué)內(nèi)容并貫穿于教學(xué)全過程。課程主講教師可以通過超星平臺，進行學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程監(jiān)控，包括日常出勤、翻轉(zhuǎn)課堂作業(yè)互動情況、實訓(xùn)完成情況等，通過大數(shù)據(jù)綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有力地保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課程運行的有效性。

經(jīng)過《軌道交通職業(yè)素質(zhì)與安全技術(shù)》課程的思政教學(xué)實踐，學(xué)生們能夠全方位感受到“大國工匠精神”，有效激發(fā)學(xué)生們“忠誠擔(dān)當(dāng)、興路強國”家國情懷，實現(xiàn)“鐵路發(fā)展安全先行”工匠精神的傳承。比如：在講授軌道交通職業(yè)道德和安全生產(chǎn)管理等理論基礎(chǔ)時，引入社會主義核心價值觀的相關(guān)內(nèi)容，強調(diào)職業(yè)道德的社會意義和個人責(zé)任。通過分析鐵路安全事故案例，讓學(xué)生認(rèn)識到遵守職業(yè)道德和安全規(guī)范的重要性，培養(yǎng)他們的法律意識和社會責(zé)任感。通過小組合作項目，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和責(zé)任感。利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)并分享個人見解，以促進思想的多元化交流和道德價值觀的內(nèi)化。在進行緊急救護技能和消防安全技術(shù)等實訓(xùn)時，通過播放軌道交通安全生產(chǎn)事故視頻，以事發(fā)現(xiàn)場畫面和慘重的人員傷亡引發(fā)學(xué)生思想認(rèn)同和情感共鳴。讓學(xué)生了解生命的脆弱、感悟生命的珍貴。實訓(xùn)課程設(shè)計中融入職業(yè)責(zé)任和倫理道德的討論，例如在模擬火災(zāi)逃生演練中討論如何在緊急情況下保護自己和他人的安全。

4 《軌道交通職業(yè)素質(zhì)與安全技術(shù)》課程思政教學(xué)實踐案例

課程設(shè)置的主要目標(biāo)不僅在于培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的軌道交通安全技術(shù)，還在于通過職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德和社會責(zé)任感[9]。通過對滅火器使用操作演練這一具體案例的講解，深入分析課程的教學(xué)目標(biāo)、實施情況以及課程資源建設(shè)的思政元素設(shè)計。

4.1 教學(xué)目標(biāo)的深化

在實際教學(xué)中，滅火器使用操作演練是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了“火災(zāi)現(xiàn)場逃生與疏散”章節(jié)內(nèi)容后，初步掌握了火災(zāi)的危害和火災(zāi)分類基礎(chǔ)知識，以及掌握了逃生疏散技能。滅火器使用操作演練不僅培養(yǎng)學(xué)生的滅火實踐技能，還通過場景化的應(yīng)急處理，幫助學(xué)生在面對突發(fā)火災(zāi)時能夠冷靜分析火情，制定合理的撲救方案。這一過程還涉及學(xué)生團隊合作精神的培養(yǎng)，強化了他們在實際工作中配合他人解決問題的能力。

除了實踐能力的培養(yǎng)，課程特別注重學(xué)生防火防災(zāi)的意識。在課堂上，教師通過實例教學(xué)，展示火災(zāi)現(xiàn)場的危險性，強調(diào)遵守安全規(guī)章的重要性。同時，教師鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識主動發(fā)現(xiàn)生活中的火災(zāi)隱患，并為公共場所提出整改建議，推動他們將知識應(yīng)用到實際生活中。

4.2 課程組織與實施

課程的組織以線上線下相結(jié)合的方式進行。

（1）課前：教師在超星平臺上傳火災(zāi)視頻、滅火器的使用操作規(guī)范，并在超星平臺布置任務(wù)“尋找身邊的滅火器”。學(xué)生們通過超星平臺完成預(yù)習(xí)任務(wù)，觀看火災(zāi)視頻并學(xué)習(xí)滅火器的使用規(guī)范，完成課程導(dǎo)入。學(xué)生們分小組完成作業(yè)，體驗“1+1gt;2”的團隊協(xié)作力量，培養(yǎng)學(xué)生們的團隊協(xié)作精神。（思政元素內(nèi)容設(shè)計①）

（2）課中，購置2套模擬滅火系統(tǒng)與滅火器實訓(xùn)設(shè)備，供學(xué)生們理實一體化操作，老師引導(dǎo)學(xué)生們分組練習(xí)，組間比賽，通過超星平臺推選每組的滅火小能手。學(xué)生通過模擬滅火系統(tǒng)進行實操訓(xùn)練，課程設(shè)計突出團隊合作的重要性，通過小組競賽激發(fā)學(xué)生的競爭意識與合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和責(zé)任感。（思政元素內(nèi)容設(shè)計②）

（3）課后，發(fā)布拓展任務(wù)，開放模擬滅火系統(tǒng)供學(xué)生們鞏固練習(xí)。鼓勵學(xué)生進行課后鍛煉實踐，對于本專業(yè)可參與競賽（如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“一帶一路”暨金磚國家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽之應(yīng)急救援技術(shù)賽項等）進行宣傳指導(dǎo)，提升學(xué)生創(chuàng)新精神。（思政元素內(nèi)容設(shè)計③）

上述教學(xué)模式有效結(jié)合了理論與實踐，保證了課程內(nèi)容的完整性與深度。學(xué)生不僅能通過理論學(xué)習(xí)了解火災(zāi)的危害及逃生技巧，更能在實踐操作中掌握關(guān)鍵的應(yīng)急處理能力。

4.3 教學(xué)評價與反饋機制

為了更好地評價學(xué)生在課程中的表現(xiàn)，教師可以采用“思政+知識+實踐”的綜合考核方式[10]。學(xué)生不僅需要在理論考試中展示他們對滅火器操作的掌握程度，還需通過實際操作展示他們的應(yīng)急處理能力。課后，教師結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)給予個性化的反饋，幫助學(xué)生進一步完善自己的技能。

此外，課程考核還注重學(xué)生在團隊合作中的表現(xiàn)，通過團隊項目考核，強化了學(xué)生在實際工作中的合作意識和集體榮譽感。思政教育與專業(yè)技能培養(yǎng)的有機結(jié)合，使得學(xué)生不僅能夠在專業(yè)能力上有所提升，也能在思想道德素養(yǎng)上取得長足進步。

4.4 教學(xué)效果及反思

經(jīng)過上述教學(xué)實踐，學(xué)生能夠在滅火操作技能上取得顯著進步，同時在職業(yè)道德與責(zé)任感方面也有了深刻的理解。通過課程中的多樣化教學(xué)方式，學(xué)生不僅掌握了滅火器使用的理論與實踐，還通過案例分析理解了遵守安全規(guī)章的重要性。思政教育的融入，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時，樹立了正確的職業(yè)價值觀。在今后的教學(xué)中，教師可以進一步完善課程的思政設(shè)計，結(jié)合更多的實際案例，強化學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境中的應(yīng)急處理能力和團隊協(xié)作能力。通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，課程將能夠更好地服務(wù)于粵港澳大灣區(qū)軌道交通行業(yè)的人才培養(yǎng)需求。

5 結(jié)論

軌道交通行業(yè)對人才的要求不僅僅是技術(shù)能力，更需要具備高尚的職業(yè)道德和強烈的社會責(zé)任感。在軌道交通課程思政中融入工匠精神，有助于提升學(xué)生的思政素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的職業(yè)道德和職業(yè)操守，使他們在未來的職業(yè)生涯中能夠更好地履行社會責(zé)任，為軌道交通行業(yè)的發(fā)展作出積極貢獻?！盾壍澜煌殬I(yè)素養(yǎng)與安全技術(shù)》課程將大國工匠精神與課程思政相結(jié)合，依托專業(yè)課為載體，深入挖掘軌道交通專業(yè)課程與工匠精神的內(nèi)在聯(lián)系，通過課程思政的引導(dǎo)，使學(xué)生深刻理解工匠精神的內(nèi)涵，并將之轉(zhuǎn)化為實際行動，可以為粵港澳大灣區(qū)的軌道交通事業(yè)注入新的活力。

基金項目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項）“工匠精神引領(lǐng)下的粵港澳大灣區(qū)軌道交通課程‘思專協(xié)同’創(chuàng)新與實踐”（項目編號：2024GXJK853，主持人：陳培珠）；廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技創(chuàng)新團隊-軌道交通智能應(yīng)急決策技術(shù)研究創(chuàng)新團隊（項目編號：1201231007，主持人：陳培珠）。

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