摘 要：單元整合教學(xué)是初中英語課程的重要組成部分，其核心在于對單元知識的分析、重組與整合，旨在引導(dǎo)學(xué)生從整體視角開展學(xué)習(xí)活動。立足新時代教育背景，初中英語教師應(yīng)及時更新和完善教育理念，堅持科學(xué)性、合理性原則，精心設(shè)計單元整體教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生全面發(fā)展。探討了設(shè)計與實施初中英語單元整合教學(xué)活動的價值，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)評價四個方面提出了具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；單元整合教學(xué)；教學(xué)設(shè)計與實施

作者簡介：靳軍周（1979—），男，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣城關(guān)初級中學(xué)。

在當(dāng)前新課程改革背景下，單元整合教學(xué)是一種重要的教學(xué)策略。這種教學(xué)方法將整個單元視為一個整體，基于單元教學(xué)目標(biāo)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向革新課程教學(xué)，需要教師緊密圍繞單元教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，構(gòu)建邏輯連貫、內(nèi)涵豐富的教學(xué)體系，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。單元整合教學(xué)有利于調(diào)動初中生學(xué)習(xí)英語的動力和興趣，確保他們對英語單元知識的系統(tǒng)化理解和全面掌握［1］。

一、初中英語單元整合教學(xué)活動的設(shè)計與實施價值

初中英語單元整合教學(xué)活動利用整體性思維，將各單元的詞匯、語法、句型、語篇等知識進行系統(tǒng)梳理和整合，涵蓋聽、說、讀、寫等各方面的綜合訓(xùn)練，通過有趣且富有意義的教學(xué)活動，給予學(xué)生輸入和輸出知識的機會。單元整合教學(xué)能夠增強學(xué)生的團隊協(xié)作意識和競爭意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生語言運用的得體性和有效性，幫助他們更好地適應(yīng)全球化背景下的交流需求。

二、初中英語單元整合教學(xué)活動的設(shè)計與實施策略

（一）深入分析單元內(nèi)容，合理安排教學(xué)進度

在初中英語課程中實施單元整合教學(xué)，核心在于結(jié)合英語單元教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在這樣的教學(xué)前提下，英語教師要明確，開展教學(xué)活動不僅僅是為了讓學(xué)生掌握語言知識，更重要的是培養(yǎng)他們的綜合語言運用能力［2］?；谶@一理念，教師應(yīng)深入剖析單元內(nèi)容，了解各個知識點在整體單元中的位置和作用，從而合理安排教學(xué)順序和教學(xué)時間，充分利用教學(xué)資源，避免教學(xué)進度過于拖沓或教學(xué)內(nèi)容過于密集導(dǎo)致學(xué)生疲勞和出現(xiàn)厭學(xué)情緒。這一教學(xué)方式與我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念高度契合。

以人教版英語九年級全一冊中的Unit 13 We’re trying to save the earth！為例，本單元屬于“人與自然”主題語境下的“環(huán)境保護”主題群，具體涉及“環(huán)境污染及原因、環(huán)保意識和行為”等子主題內(nèi)容。本單元在“環(huán)境保護”大主題的串聯(lián)下，結(jié)合環(huán)境污染及原因、動物保護、再生資源、循環(huán)利用、改善周圍環(huán)境五個相關(guān)子主題，形成一個有機整體，幫助學(xué)生直觀了解環(huán)境問題，并倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)，保障學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動權(quán)和話語權(quán)。依據(jù)單元的育人目標(biāo)和學(xué)習(xí)價值追求，遵循子主題意義的進階性，結(jié)合對學(xué)生學(xué)情的分析，將教材內(nèi)容進行整合、補充和調(diào)整后，可將本單元劃分為以下四個課時：第一課時為Section A的1b至2d和Section B的1c、1d，屬于聽力課；第二課時為Section A的3a，屬于閱讀課；第三課時為Section A的2a至3b，屬于閱讀課；第四課時為Section B的3a至3b，屬于寫作課。對單元整體的把握，不僅涉及縱向的單元內(nèi)容挖掘和橫向的單元與單元之間的整合，還涉及知識內(nèi)容的拓展，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。

（二）設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，指明學(xué)習(xí)方向

在初中英語單元整合教學(xué)中，明確的教學(xué)目標(biāo)能夠為教學(xué)活動提供清晰的方向和路徑，讓學(xué)生清楚地知道自己需要掌握哪些知識和技能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和主動性。這也有助于消除教學(xué)的盲目性和隨意性，確保教學(xué)活動的一致性和連貫性，提高整體教學(xué)效果［3］。在制定單元整合教學(xué)目標(biāo)時，教師需要綜合考量班級學(xué)生的各方面表現(xiàn)，認真分析課程標(biāo)準(zhǔn)的各項要求，確定單元的核心內(nèi)容和教學(xué)重點，設(shè)計出符合學(xué)生實際需求和能力水平的教學(xué)目標(biāo)，并確保其具體、可測量。

以Unit 13 We're trying to save the earth！為例，教師在制定單元教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的年齡特點、知識水平、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動機等進行全面、精準(zhǔn)的分析。初中九年級的學(xué)生已具備一定的學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)興趣和成績相對穩(wěn)定，且初步形成了自我管理能力。同時，環(huán)保這一議題對于學(xué)生來說并不陌生，是與他們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的內(nèi)容。這種聯(lián)系有利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)與生活之間的緊密聯(lián)結(jié)，促進他們語言知識的掌握和運用。結(jié)合學(xué)情分析和本單元的教學(xué)重難點，可設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)如下：（1）了解環(huán)境污染的類型，能夠運用本單元的重點詞匯描述環(huán)境污染的原因以及解決這些環(huán)境污染問題的辦法；（2）通過閱讀保護鯊魚的倡議書，提高閱讀理解與語言表達能力，培養(yǎng)關(guān)愛動物、保護環(huán)境的意識；（3）樹立人類命運共同體意識，增強社會責(zé)任感。教學(xué)目標(biāo)不是一成不變的，為保證教學(xué)實施的合理性，教師還要根據(jù)實際教學(xué)情況定期反思和調(diào)整，以提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）設(shè)計連貫的教學(xué)活動，有效組織課堂互動

1.課堂導(dǎo)入，集中學(xué)習(xí)注意力

隨著時代的不斷發(fā)展，先進的科學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)，這些科學(xué)技術(shù)在教學(xué)活動深入發(fā)展、教學(xué)效率逐步提升、學(xué)生能力穩(wěn)步培養(yǎng)等方面有著積極意義［4］。在單元整合教學(xué)視角下，教師需要樹立先進的教學(xué)理念，合理運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，保證教學(xué)活動的先進性和科學(xué)性。課堂導(dǎo)入作為單元整合教學(xué)活動的起始環(huán)節(jié)，對于集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、調(diào)動學(xué)生求知欲望起到關(guān)鍵作用。初中英語教師可依托數(shù)字化教學(xué)設(shè)備，基于單元教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，將抽象的詞匯、語法、句型融入具體語境中，將語言信息直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生激情滿滿、興趣盎然地投入課堂學(xué)習(xí)。

以Unit 13 We’re trying to save the earth！為例，教師可利用多媒體設(shè)備展示一系列關(guān)于環(huán)境污染和環(huán)境保護的令人震撼的圖片，比如被垃圾填滿的河流、霧霾籠罩的城市、被砍伐的森林以及失去棲息地的動物等，通過視覺沖擊喚起學(xué)生的興趣與關(guān)注，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。展示結(jié)束后，教師可順勢引出本單元的主題，鼓勵學(xué)生結(jié)合實際生活描述自己所了解的“破壞環(huán)境”的現(xiàn)象，逐步啟發(fā)學(xué)生的思維。對于本單元的重點詞匯、語法和句型知識，教師可以圍繞Section A的4a中的記者采訪為學(xué)生講解詞匯知識，重點剖析can、could、would、have to等情態(tài)動詞的意義與用法，確保學(xué)生能夠正確運用現(xiàn)在進行時、過去常態(tài)（used to）、被動語態(tài)、現(xiàn)在完成時和情態(tài)動詞等語法知識。在此過程中，教師需注重引導(dǎo)學(xué)生靈活運用多種語法項目，培養(yǎng)學(xué)生的語言意識，幫助他們克服母語遷移的影響，提高學(xué)生英語表達的準(zhǔn)確性與得體性。

2.任務(wù)延伸，鍛煉各項技能

語篇教學(xué)是單元整合教學(xué)的重要組成部分，其能夠促進學(xué)生各項能力的全面發(fā)展。英語教師應(yīng)把握好這一關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能［5］。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是單元整合教學(xué)的重要形式，通過任務(wù)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題探究語篇的思想情感、主旨和要義，經(jīng)歷“分析—討論—解決”的過程，使學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識和技能。教師需要設(shè)計難度適中、具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心任務(wù)展開討論與探究。合作學(xué)習(xí)也是單元整合教學(xué)的重要形式之一。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異，均衡分組，促進小組成員間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作精神。

以Unit 13 We’re trying to save the earth！為例，本單元Section A中的語篇“Save the Sharks！”呼吁人們拯救鯊魚，旨在增強學(xué)生保護瀕危動物與環(huán)境的意識，讓學(xué)生自覺踐行環(huán)保理念。這一語篇的教學(xué)任務(wù)設(shè)計可以從驗證預(yù)測、捕捉信息、語篇分析三個方面入手，具體如下。

任務(wù)一，驗證預(yù)測。教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察教材插圖，分析語篇主題。學(xué)生與其他同學(xué)交流自己的想法，通過思維碰撞，形成對材料內(nèi)容的基本了解，初步明確文章主題。

任務(wù)二，捕捉信息。教師給學(xué)生3—5分鐘的時間快速閱讀語篇，并設(shè)置若干探究問題：“How many sharks are caught and traded every year？”“Why do people catch sharks？”“What are the bad effects of shark ‘finning’？”。學(xué)生要在細致閱讀的過程中尋找答案，從而掌握語篇的核心內(nèi)容。

任務(wù)三，語篇分析。教師引導(dǎo)學(xué)生再次深入閱讀語篇，關(guān)注文章結(jié)構(gòu)與組織方式。學(xué)生分組討論，將語篇中的各個段落對應(yīng)到思維導(dǎo)圖的相應(yīng)部分。隨后，各小組在班級內(nèi)匯報討論結(jié)果，并進行交流與反饋。

3.活動整合，發(fā)展綜合能力

英語單元整合教學(xué)活動需要考慮多環(huán)節(jié)教學(xué)，以促進學(xué)生聽、說、讀、寫等各項技能的發(fā)展。圍繞單元主題設(shè)計項目化學(xué)習(xí)活動，充分體現(xiàn)了教材編排的單元觀念，有利于學(xué)生深化對單元主題的理解，發(fā)展綜合能力。教師要在活動設(shè)計中兼顧目標(biāo)的明確性與資源的豐富性，讓學(xué)生在活動中綜合運用聽、說、讀、寫等各項技能，確保他們能夠獲得知識的遷移與能力的提升。

以Unit 13 We’re trying to save the earth！為例，教師可以設(shè)計以“保護地球：我們共同的責(zé)任”為主題的項目化學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生從項目選擇、項目設(shè)計、項目實施、項目展示、項目評估、項目運用六個層面進行探索實踐。首先，教師要介紹本次項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)、主要任務(wù)和預(yù)期成果，如制作環(huán)保宣傳海報、撰寫環(huán)保倡議書、開展環(huán)保主題演講等，隨后將學(xué)生劃分為不同小組，鼓勵小組成員協(xié)作完成任務(wù)。在項目實踐中，海報制作小組需要收集關(guān)于地球環(huán)境污染現(xiàn)狀與環(huán)保行動的圖片、數(shù)據(jù)等資料，并運用所學(xué)的英語詞匯與句型設(shè)計海報，撰寫簡潔有力的環(huán)保標(biāo)語以及描述環(huán)境問題，使海報具有較強的視覺沖擊力和感染力，吸引更多人關(guān)注環(huán)保問題。倡議書撰寫小組需要撰寫一封以“保護校園環(huán)境”為主題的倡議書，內(nèi)容涵蓋校園內(nèi)常見的環(huán)境問題（如浪費水電、亂扔垃圾等）及相應(yīng)的解決措施，開頭提出倡議的背景和目的，中間詳細闡述具體的環(huán)保行動建議，結(jié)尾呼吁大家共同參與環(huán)保行動。演講小組需要圍繞具體的環(huán)保話題（如減少塑料使用、保護瀕危動物等）撰寫演講稿，運用單元中的詞匯、語法和表達技巧，詳細闡述該環(huán)保話題的重要性、現(xiàn)狀分析以及個人和社會可以采取的行動。

（四）開展多元教學(xué)評價，及時反饋評價

核心素養(yǎng)背景下，初中英語教師還要重視教學(xué)評價環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的教學(xué)評價對于保障教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)靈活運用多元化的教學(xué)評價方法，如課堂觀察、作業(yè)批改、學(xué)生自評與互評等手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進行綜合分析和及時反饋。

以Unit 13 We’re trying to save the earth！為例，教師可以在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后要求學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理和統(tǒng)整本單元的知識內(nèi)容。教師可從思維導(dǎo)圖的內(nèi)容、創(chuàng)意、設(shè)計、語言表達等方面展開評價，重點針對學(xué)生的優(yōu)點給予肯定與鼓勵，例如頒發(fā)“英語學(xué)習(xí)之星”“思維導(dǎo)圖創(chuàng)意獎”等榮譽證書或獎品，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。同時，對于存在的不足，教師應(yīng)提出改進建議，讓學(xué)生根據(jù)評價意見修改和完善思維導(dǎo)圖，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，制定下一階段的學(xué)習(xí)計劃。為提高學(xué)生的參與度，教師可以讓學(xué)生使用評分量表對自己的作品進行自我評價，還可以開展小組互評，促進學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。此外，教師可以通過組織反饋討論會的形式，與學(xué)生共同總結(jié)單元學(xué)習(xí)成效和存在的問題，并鼓勵學(xué)生對教學(xué)模式和任務(wù)設(shè)計提出建議，為后續(xù)教學(xué)改進提供參考依據(jù)。

結(jié)語

總而言之，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中英語單元整合教學(xué)，是一種兼具創(chuàng)新性與實用性的教學(xué)模式，能夠提升教學(xué)的整體性和結(jié)構(gòu)性。在此教學(xué)模式下，初中英語教師需充分發(fā)揮指導(dǎo)者和引領(lǐng)者的作用，從學(xué)科特點和實際學(xué)情出發(fā)，精心構(gòu)建科學(xué)、完整的單元整合教學(xué)方案，促進學(xué)生知識、能力、情感與文化素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

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