核心素養(yǎng)，是學(xué)生終身發(fā)展與社會適應(yīng)的必備品格和關(guān)鍵能力，是他們?nèi)姘l(fā)展的基石。特殊教育學(xué)校這片為特殊學(xué)生精心打造的天地，其課程設(shè)置如同精心雕琢的玉璞，既要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，又要尊重他們的個體差異。在這里，每一堂課都是對學(xué)生未來生活的模擬與演練，每一次學(xué)習(xí)都是對他們適應(yīng)社會生活能力的錘煉與提升。而今，國家教育政策春風(fēng)拂面，特殊教育學(xué)校的課程設(shè)置也在與時俱進(jìn)，融入了核心素養(yǎng)的精髓。

1 特殊教育學(xué)校課程設(shè)置的背景與意義

1.1 背景

（1）國家政策對特殊教育的重視和支持

國家政策如春風(fēng)化雨，對特殊教育的重視與支持，賦予了它蓬勃的生命力。其中，《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》如明燈高懸，為特殊教育的發(fā)展照亮了前行的道路。這一宏偉藍(lán)圖不僅為特殊教育繪制了清晰的發(fā)展軌跡，更在保障條件、提升教育質(zhì)量等方面提出了具體要求。《殘疾人教育條例》《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》等政策文件宛如堅實的基石，如同細(xì)雨潤物，無聲中滋養(yǎng)著特殊教育這片沃土，使其得以茁壯成長。而且，國家政策的重視與支持，為特殊教育學(xué)校的發(fā)展提供了有力保障，也為特殊教育課程設(shè)置的改革指明了方向，我們有理由相信，在政策的引領(lǐng)下，特殊教育必將迎來更加輝煌的明天。

（2）社會對特殊教育的關(guān)注和期待

近年來，社會的進(jìn)步和文明的發(fā)展，特殊教育逐漸受到社會各界的廣泛關(guān)注和期待。越來越多的家長、教育工作者和社會人士開始認(rèn)識到特殊教育的重要性，并期望特殊教育學(xué)校能夠更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實際能力和素質(zhì)。在持續(xù)關(guān)注和期待中，不僅要求特殊教育學(xué)校在課程設(shè)置上更加注重學(xué)生的個性化需求，還要求學(xué)校通過多樣化的教學(xué)方式和手段，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

（3）特殊教育學(xué)校自身發(fā)展的需要

特殊教育學(xué)校作為專門為特殊學(xué)生提供教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)，其課程設(shè)置改革也是學(xué)校自身發(fā)展的需要。一方面，基于特殊教育理念的不斷更新和發(fā)展，傳統(tǒng)的課程設(shè)置已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代特殊教育的要求。所以特殊教育學(xué)校需要通過課程設(shè)置改革，引入新的教學(xué)理念和方法，提高教育質(zhì)量和效果；另一方面，特殊教育學(xué)校也需要通過課程設(shè)置改革適應(yīng)社會發(fā)展的需求，進(jìn)而培養(yǎng)出更多具有實際能力和素質(zhì)的特殊學(xué)生，為社會的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

1.2 特殊教育學(xué)校課程設(shè)置意義

（1）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)多元能力

特殊教育學(xué)校課程設(shè)置的首要意義在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這些學(xué)校的學(xué)生往往面臨著身體、智力、情感等多方面的挑戰(zhàn)，為此，課程設(shè)置必須充分考慮學(xué)生的個體差異，以滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。并且科學(xué)合理的課程設(shè)置可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、社會交往能力等多元能力，如在生活適應(yīng)課程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)基本穿衣、洗漱、用餐等自理技能，從而增強(qiáng)獨(dú)立生活的能力；在學(xué)習(xí)能力課程中采用個性化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，提升學(xué)習(xí)效果；而在社會交往課程中，學(xué)生則有機(jī)會學(xué)習(xí)如何與人溝通交流，建立和諧的人際關(guān)系。

（2）滿足社會對特殊教育的需求，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)

隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，人們對特殊教育的關(guān)注度不斷提高，對特殊教育服務(wù)的需求也日益增加。特殊教育學(xué)校作為提供專業(yè)教育服務(wù)的重要機(jī)構(gòu)，其課程設(shè)置必須緊密貼合社會需求，以滿足特殊學(xué)生及其家庭的實際需要。優(yōu)化課程設(shè)置可以給予學(xué)生一個更全面、系統(tǒng)、專業(yè)的教育服務(wù)機(jī)會，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)更好融入社會、實現(xiàn)自我價值進(jìn)行鋪墊。與此同時，也可以持續(xù)輔助特殊教育學(xué)校社會認(rèn)可度和影響力得以提升，并且有序推動我國特殊教育事業(yè)的均衡發(fā)展。

（3）推動特殊教育學(xué)校的發(fā)展，提升辦學(xué)水平

特殊教育學(xué)校課程設(shè)置的價值不僅體現(xiàn)在教學(xué)優(yōu)化方面，其還與學(xué)校自身發(fā)展存在必然的聯(lián)系。除此以外，科學(xué)合理的課程體系建設(shè)更有助于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和效率的優(yōu)化，而且，還可逐步健全學(xué)校辦學(xué)實力和競爭效果。在不斷研究和實踐的趨勢下，特殊教育學(xué)校可逐步構(gòu)建成一個獨(dú)具特色的完整課程體系。同時，這也有助于提升學(xué)校的聲譽(yù)和形象，吸引更多的優(yōu)秀學(xué)生和教師加入其中，共同推動特殊教育事業(yè)的繁榮發(fā)展。

2 特殊教育學(xué)校課程設(shè)置存在的問題

2.1 知識灌輸為主，忽視學(xué)生需求

特殊教育學(xué)校作為培育特殊學(xué)生群體的搖籃，其課程設(shè)置本應(yīng)以學(xué)生為本，因材施教。當(dāng)前許多特殊教育學(xué)校的課程設(shè)置卻陷入了以知識灌輸為主的誤區(qū)，忽視了學(xué)生的實際需求和個體差異。知識固然重要，但每個孩子的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏都是獨(dú)一無二的，他們需要的不僅僅是知識的灌輸，更是符合其特點(diǎn)的教學(xué)方法與策略。但是現(xiàn)行的課程設(shè)置往往采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和方式，學(xué)生仿佛一個模子刻出來的，這無疑是對學(xué)生個體差異的漠視。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，部分學(xué)生因為難以適應(yīng)統(tǒng)一的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)效果大打折扣。他們或許在知識的海洋中迷失方向，或許在應(yīng)試的壓力下疲于奔命，最終失去了對學(xué)習(xí)的熱情和興趣，這不僅是對學(xué)生個人發(fā)展的阻礙，更是對特殊教育理念的背離。

2.2 課程結(jié)構(gòu)單一，缺乏多樣性

特殊教育學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，歷來是教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的一環(huán)。但當(dāng)前所呈現(xiàn)的單一化傾向，無疑成為制約學(xué)生全面發(fā)展的桎梏。在課程設(shè)置上，學(xué)校過于注重學(xué)科知識的傳授，仿佛一個刻板的模具，將知識生硬地灌輸給學(xué)生，卻忽視了對學(xué)生內(nèi)心世界的探索和興趣愛好的培養(yǎng)。并且，課程的設(shè)置亦缺乏應(yīng)有的靈活性。每個學(xué)生學(xué)習(xí)需求和節(jié)奏各不相同，但現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)卻如同一潭死水，難以根據(jù)學(xué)生的實際情況和需要進(jìn)行調(diào)整。堅持僵化的教學(xué)模式，不僅難以滿足學(xué)生的多樣化需求，更難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。

2.3 內(nèi)容與生活脫節(jié)，缺乏適應(yīng)性

特殊教育學(xué)校的課程內(nèi)容往往與生活脫節(jié)，難以培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力。特殊教育學(xué)校的學(xué)生在身體或智力上存在一定的特殊性，他們更需要學(xué)習(xí)一些與生活密切相關(guān)的知識和技能。目前的課程設(shè)置往往過于注重理論知識的學(xué)習(xí)，而忽略了對學(xué)生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)。脫離生活的課程內(nèi)容不僅難以幫助學(xué)生更好地融入社會，更難以提高他們的生活質(zhì)量。

2.4 教育資源不足，影響課程設(shè)置

特殊教育學(xué)校的教育資源不足，也在一定程度上影響了課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性。特殊教育學(xué)校的學(xué)生具有特殊性，他們需要更多的教育資源來支持他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。近年來，特殊教育學(xué)校的教育資源往往有限，無法滿足學(xué)生的實際需求。資源不足的原因也會影響了課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性，更限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3 核心素養(yǎng)下特殊教育學(xué)校課程設(shè)置方法

3.1 生活適應(yīng)課程為主線

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。特殊學(xué)生建立核心素養(yǎng)不僅是其未來獨(dú)立生活的根本，更是未來融入社會、實現(xiàn)自我價值的一大橋梁。由此可知，合理地設(shè)計生活適應(yīng)課程應(yīng)是當(dāng)前特殊教育學(xué)校課程體系的要點(diǎn)。它是以學(xué)生的實際需求和生活環(huán)境為參照，落實個人生活自理能力、社會交往能力、職業(yè)技能等鍛煉指導(dǎo)，借此來幫助特殊學(xué)生能夠更好地融入社會之中。針對生活適應(yīng)課程的建立，學(xué)校應(yīng)綜合考量學(xué)生個體差異，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出真實的生活情境項目，讓其在實踐中學(xué)習(xí)、成長?；蛘呒訌?qiáng)與社會各界的聯(lián)系，持續(xù)邀請社會各界人士參與到學(xué)校的課程設(shè)計和實施環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更加真實、豐富的學(xué)習(xí)體驗。另外，生活適應(yīng)課程不應(yīng)僅僅局限于某一階段或某一學(xué)科，而應(yīng)貫穿整個教育過程。從入學(xué)之初到畢業(yè)離校，學(xué)校都應(yīng)圍繞生活適應(yīng)課程，為學(xué)生提供全方位、多層次的培養(yǎng)。其中，在初級階段，學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，在學(xué)生年齡增長和認(rèn)知能力提高后，學(xué)校應(yīng)逐步引入更加復(fù)雜的社會交往能力和職業(yè)技能培養(yǎng)。

智力障礙學(xué)生面臨著一系列獨(dú)特的挑戰(zhàn)，其中自理能力和社交技能的缺陷尤為顯著。為幫助他們更好地融入社會，我校在核心素養(yǎng)的指引下，創(chuàng)新性地開設(shè)了“日常生活技能”AI課程。課程開始前，AI技術(shù)模擬出一個溫馨的家庭場景，每一個細(xì)節(jié)都經(jīng)過精心設(shè)計，從家具的擺放到生活用品的陳列，都力求貼近真實的家庭環(huán)境。在課程“洗衣達(dá)人”任務(wù)開展環(huán)節(jié)，學(xué)生需掌握正確的衣物分類、洗衣機(jī)、晾曬衣物等操作步驟，進(jìn)而提升自理能力；或在“烹飪小能手”任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生則要正確地進(jìn)行挑選食材、烹飪菜肴、布置餐桌等技巧流程，借此培養(yǎng)學(xué)生觀察和動手能力。并且，一旦其遭遇困難后，教師可以在第一時間給予對應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，由此依據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，優(yōu)化任務(wù)的難度和進(jìn)度，讓每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到充分的鍛煉和提升。另外，AI技術(shù)在課程中的應(yīng)用仍有待進(jìn)一步完善和優(yōu)化，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

視障學(xué)生的定向行走能力是他們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚募寄?。為此，學(xué)校應(yīng)開設(shè)專門的“定向行走”課程，對學(xué)生的視力狀況、行走能力、環(huán)境感知能力進(jìn)行初步評估，再制訂個性化的訓(xùn)練計劃。隨后，通過講解定向行走的原理、方法、技巧，幫助學(xué)生建立正確的行走觀念。模擬復(fù)雜環(huán)境中樓梯、斜坡、十字路口等，開展實地訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力。與此同時，鼓勵家長參與訓(xùn)練，教授家長在日常生活中如何輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向行走。另外，還需定期對學(xué)生進(jìn)行跟蹤評估，根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整訓(xùn)練計劃，確保訓(xùn)練效果。

聽障學(xué)生如同靜默的星辰，他們的世界雖無聲，卻同樣渴望與人交流，融入社會大家庭。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起搭建溝通橋梁的重任，開設(shè)“手語交流”課程，從基礎(chǔ)手語詞匯入手，讓學(xué)生了解每一個手勢的含義和用法。在課程的深入中，逐漸教授復(fù)雜的手語表達(dá)方式和日常用語，使學(xué)生能夠逐漸運(yùn)用手語進(jìn)行簡單的對話和交流。并且，在教學(xué)過程中，教師可以通過口語解釋手語的含義和用法，幫助學(xué)生建立手語與口語之間的聯(lián)系，形成“雙語”溝通模式。由此，組織“無聲劇場”角色扮演活動，借助聽障學(xué)生、手語老師、熱心市民、醫(yī)護(hù)人員、公交車司機(jī)角色互動，來充分展現(xiàn)聽障學(xué)生在各種情境下的手語溝通技巧。除此以外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與手語角、手語晚會等社交活動。在這些活動中，學(xué)生可與更多的聽障人士和非聽障人士交流，拓寬視野，增強(qiáng)自信。

通過以上三門課程的開設(shè)，我們可以有效地提高視障和聽障學(xué)生的生活適應(yīng)能力，幫助他們更好地融入社會，實現(xiàn)自我價值。而且，這也符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

3.2 國家級課程以校本課程為支點(diǎn)

特殊教育學(xué)校是培養(yǎng)特殊學(xué)生綜合發(fā)展的動力。目前，國家級課程也為特殊教育學(xué)校設(shè)定了極為清晰的教育目標(biāo)和教學(xué)方向。其中《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國殘疾人保障法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》《特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)》都要求課程內(nèi)容需持續(xù)涵蓋德育、智育、體育、美育等各方面，所以，在特殊教育學(xué)校教育期間，都需按照這一標(biāo)準(zhǔn)要素，綜合安排課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)而讓學(xué)生能在德、智、體、美等方面實現(xiàn)全面發(fā)展。

在語文教學(xué)的殿堂中可以采用圖文結(jié)合的教學(xué)方式，讓生動的圖片與詳細(xì)的文字描述交相輝映，共同為學(xué)生打開文本的大門。當(dāng)講到“春天的田野”時，用文字描繪出那綠油油的麥田、金燦燦的油菜花，然后再讓學(xué)生觸摸圖片親手感受到春天的氣息。并且，合理地使用電子閱讀器、智能語音系統(tǒng)等高科技產(chǎn)品，讓視障學(xué)生能隨時隨地暢游書海，感受文字的魅力。在數(shù)學(xué)教學(xué)的世界里，教師需結(jié)合游戲設(shè)計“數(shù)學(xué)大冒險”游戲，在游戲第一關(guān)中，學(xué)生需要運(yùn)用加減法知識來計算路程；第二關(guān)中則需使用幾何知識來繪制地圖。在游戲環(huán)節(jié)，時常可以聽到這樣的對話：“老師，我算出來了，我們應(yīng)該選擇這條路！”“哇，原來這個圖形是這樣畫的?。　睂@些話語進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其充滿了學(xué)生的喜悅與成就感。經(jīng)過有效的學(xué)生互動交流，教師不僅能夠及時地了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可能按照他們最終的反饋來調(diào)整教學(xué)計劃，如此，逐步實現(xiàn)教學(xué)貼近學(xué)生實際需求的目標(biāo)。

國家級課程和校本課程并非孤立存在，而是相互補(bǔ)充、相互支持的。特殊教育學(xué)校應(yīng)將二者有機(jī)融合，形成完整的課程體系。課程設(shè)置上既要保證國家級課程的基礎(chǔ)性、全面性，又要體現(xiàn)校本課程的特色性、創(chuàng)新性。在教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)按照學(xué)生的實際情況，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，確保教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.3 家、校、社區(qū)全面覆蓋

目前，特殊教育學(xué)校的課程設(shè)置已不再是單純的知識傳授，而是更加注重學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。家、學(xué)校、社區(qū)三方作為特殊教育的重要參與者，應(yīng)形成緊密的合作關(guān)系，共同構(gòu)建符合學(xué)生特殊需求的課程體系。聯(lián)合課程應(yīng)以“實踐成長”為核心，結(jié)合學(xué)生個體差異和特殊教育需求，設(shè)計出富有創(chuàng)新性和實用性的課程體系。例如，“家校社聯(lián)動實踐成長課程”旨在通過家校合作、社區(qū)實踐等途徑，讓學(xué)生在真實的生活場景中學(xué)習(xí)、體驗、成長。課程構(gòu)建期間，特殊教育學(xué)校應(yīng)與學(xué)生家庭建立緊密的合作關(guān)系，通過家訪、家長會等形式，了解學(xué)生的家庭背景、生活習(xí)慣、興趣愛好等信息。在此基礎(chǔ)上共同制訂個性化的教育計劃，明確學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。結(jié)合社區(qū)資源，組織學(xué)生參加社區(qū)志愿服務(wù)、文化體驗、職業(yè)體驗等活動，讓學(xué)生在實踐中了解社會、認(rèn)識自我、提升能力。此時，社區(qū)也應(yīng)給予特殊教育學(xué)校必要的支持和幫助，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

要想有效地落實聯(lián)動機(jī)制，特殊教育學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的家校社聯(lián)絡(luò)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)家校社之間的合作關(guān)系，定期召開聯(lián)席會議，共同研究解決學(xué)生在成長過程中遇到的問題。特殊教育學(xué)校應(yīng)建立家校社信息共享平臺，及時發(fā)布學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、活動信息、政策法規(guī)等內(nèi)容。

3.4 注重課程評價與反饋

特殊教育學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞核心素養(yǎng)的培育展開，包括但不限于認(rèn)知能力、社交技能、生活自理能力以及職業(yè)技能等。課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的特殊需求，確保每個學(xué)生都能在適合自己發(fā)展水平的課程中找到成長的路徑。

4 課程評價體系的建立

4.1 評價體系的框架

特殊教育學(xué)校的課程評價體系應(yīng)包含以下幾個維度：課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生表現(xiàn)、課程效果以及教師反饋。每個維度下再細(xì)分為若干具體的評價指標(biāo)，形成一個全面、系統(tǒng)的評價框架。

4.2 評價體系表格說明

以下是一個簡化的課程評價體系表格示例，用于具體說明如何實施課程評價如表。

特殊教育學(xué)校應(yīng)定期（每學(xué)期或每學(xué)年）開展一次課程評價工作，并按照評價結(jié)果數(shù)據(jù)對課程設(shè)置實施有序地反饋和調(diào)整。并且，針對評價過程而言，需聽取教師、學(xué)生和家長三方面的評估意見，由此保證評價更為客觀和公正。除此以外，這類學(xué)校還需在反饋機(jī)制的持續(xù)落實中，確保評價結(jié)果的及時傳達(dá)和有效應(yīng)用。為完善課程評價體系和有效的反饋機(jī)制，使特殊教育學(xué)校可以不斷優(yōu)化課程設(shè)置方案，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的支持。未來，在教學(xué)實踐之中，還需綜合各類要素，改革和完善教學(xué)課程流程，實現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)，并幫助存在不足的學(xué)生盡快地走入社會，并且懂得更多的生活技能。

5 結(jié)語

在特殊教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)的培育猶如一盞明燈，照亮了學(xué)生前行的道路。特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到這一點(diǎn)，并以此為基石，不斷探索和創(chuàng)新課程設(shè)置方法。目前，生活適應(yīng)課程的引入為特殊學(xué)生搭建了一座通往社會的橋梁。而國家級課程與校本課程的結(jié)合，不僅確保了教育的全面性，更凸顯了個性化教學(xué)的特色。另外，家、校、社區(qū)的全面覆蓋更是將教育延伸到每一個角落，為特殊學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力保障。但是課程的設(shè)置并非一蹴而就，它要持續(xù)地評價和反饋，需要不斷地修正和完善。未來，特殊教育學(xué)校的課程設(shè)置工作任重而道遠(yuǎn)，期待在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，特殊學(xué)生能夠享受到更加優(yōu)質(zhì)、更加個性化的教育，邁向更加美好的未來。

本文系2024年度甘肅省教育廳、甘肅省民族事務(wù)委員會（甘教民函〔2024〕1號）專項研究課題研究成果。

（作者單位：甘肅省甘南藏族州特殊教育學(xué)校）