在幼兒教育的多元探索進程里，繪本作為一種極具魅力與教育價值的媒介，愈發(fā)受到廣泛關(guān)注?！伴啞v”項目化學(xué)習(xí)模式的興起，以繪本為核心載體，有機整合了閱游戲、閱生活、閱自然與閱文化，為幼兒教育開拓出一條嶄新路徑。在這一創(chuàng)新理念之下，幼兒教師也將面臨全新的使命與挑戰(zhàn)。怎樣充分挖掘繪本內(nèi)涵，激發(fā)幼兒自主探索與合作的熱情，使其在各領(lǐng)域知識的綜合運用中實現(xiàn)全面成長，這將是我們不斷探索的重要話題。

簡析繪本故事，引發(fā)幼兒思考

繪本閱讀能夠有效鍛煉幼兒能力，讓幼兒掌握必要的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)生活。教師通過指導(dǎo)幼兒展開繪本閱讀，可激發(fā)幼兒潛能，加快幼兒成長的步伐。

思考閱讀方法。繪本閱讀的核心在于“讀”，要求幼兒通過閱讀從繪本中學(xué)習(xí)各類知識，提升個人的基礎(chǔ)認知水平。教師應(yīng)將重點放在“閱讀方法掌握”這一層面，引導(dǎo)幼兒開展閱讀活動，讓幼兒掌握讀故事的方法，為長期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如，幼兒園的孩子認識的漢字較少，難以完整閱讀并深入理解某個故事。教學(xué)時，教師就應(yīng)著重為幼兒講解閱讀方法，提升幼兒的閱讀能力。教師在教學(xué)《很慢很慢的蝸?！防L本故事時，可向幼兒傳授簡單的閱讀方法——看圖讀故事。該繪本中有很多插圖，幼兒可以從中概括出重要線索，像繪本首頁插圖中包含“蝸牛、綠葉、太陽”等，幼兒結(jié)合現(xiàn)實生活進行聯(lián)想，就能讀取其中的信息。

思考豐富情節(jié)。繪本中常常包含豐富多彩的情節(jié)，能夠引發(fā)幼兒思考，讓幼兒聯(lián)想到各種事物。教學(xué)中，教師也應(yīng)結(jié)合繪本情節(jié)，引導(dǎo)幼兒自由想象，從而獲得獨特的認知與感悟。例如，在教學(xué)《很慢很慢的蝸?！窌r，教師要告訴幼兒，繪本中講述的故事往往和我們的生活有關(guān)，然后引導(dǎo)幼兒展開生活化聯(lián)想。有一名幼兒想到：“或許，故事中的蝸牛就像我們身邊的某個人，生活中也有人做事很懶散，動作慢吞吞的?！币灿杏變郝?lián)想到：“這個故事可能是要告訴我們，在生活中，我們應(yīng)該多幫助其他人?！蓖ㄟ^一系列聯(lián)想與思考，幼兒提出許多新穎的想法，很好地展現(xiàn)出自身的思維能力，對后續(xù)學(xué)習(xí)起到了啟發(fā)作用。

思考表達技巧。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)幼兒進行交流，讓幼兒深入思考“應(yīng)該如何進行語言表達”，并去嘗試，從而精準、有條理地表達自身想法。例如，在教學(xué)《很慢很慢的蝸牛》繪本故事時，幼兒會產(chǎn)生許多獨特的想法，并希望自主表達。教師為幼兒搭建交流平臺，讓幼兒圍繞故事展開自主交流，教師則根據(jù)幼兒交流時的表現(xiàn)給予相應(yīng)的指導(dǎo)。一名幼兒表達了想法：“我知道，蛇吃到的葡萄是酸的，因為葡萄沒有熟。”教師及時指出這名幼兒表達中存在的問題：“如果在第二句前面加上‘為什么’，與后面的‘因為’形成對應(yīng)，就更準確了。”此外，教師還指出幼兒語言表達中存在的其他問題，并提出建議。

提取繪本精髓，助推品質(zhì)提升

“良好的精神品質(zhì)”是幼兒成長必不可少的養(yǎng)分，有助于塑造幼兒人格。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將“塑造品質(zhì)”作為重要的教學(xué)方向，提煉出繪本中的思想、哲理、精神，讓幼兒有真切感悟。

學(xué)習(xí)繪本，懂得應(yīng)對挫折?！坝掠趹?yīng)對挫折”是一種優(yōu)良的精神品質(zhì)。教學(xué)中，教師應(yīng)為幼兒提煉其中的精神品質(zhì)，鍛煉幼兒的勇氣，為幼兒積聚信心，讓幼兒能更好地應(yīng)對各種挫折。例如，幼兒時常會遇到各種挑戰(zhàn)，導(dǎo)致信心受挫。教師為幼兒引入繪本故事《做最勇敢的自己》，并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)其中的思想、品質(zhì)，幫助幼兒樹立應(yīng)對挫折的信心。教師可講解繪本：“繪本故事中的小兔子原先非常膽小，不敢出門，生怕遇到危險，但如果一直待在家里，小兔子就永遠無法成長。為了挽回友誼，小兔子鼓起勇氣，做好各種準備，大膽地踏出了家門。同樣，我們遇到困難時也應(yīng)鼓起勇氣，勇敢地迎接困難，只有這樣我們才能不斷成長?！痹诮處熌托囊龑?dǎo)下，幼兒的心理狀態(tài)得到極大改善，并且了解了應(yīng)對挫折的基本要素，即“勇氣”和“必要的準備”，這對幼兒的成長有很大幫助。

學(xué)習(xí)繪本，主動與人協(xié)作。懂得與他人合作，能夠幫助幼兒完成許多復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。教師可提取其中的思想內(nèi)涵，教導(dǎo)幼兒與他人合作，充分發(fā)揮“集體”的力量，促進幼兒快速成長。例如，繪本故事《癩蛤蟆與變色龍》是一本關(guān)于“如何處理人際關(guān)系，讓幼兒懂得合作與謙讓”的繪本。教師為幼兒引入這一繪本故事，向幼兒講述繪本中的故事以及蘊含的思想道理：“繪本講述了兩只小動物搶一只小飛蟲的故事，一開始，它們是競爭關(guān)系，但誰都無法得到小飛蟲，后來，它們達成合作，通過配合，一同捕獲了小飛蟲。這告訴我們，在很多情況下，合作非常重要，只有懂得合作，我們才能應(yīng)對各種困難，實現(xiàn)我們期望的目標。”在繪本故事的熏陶下，幼兒逐漸明白合作的重要性，并嘗試在學(xué)習(xí)和生活中與其他幼兒進行合作。

對照繪本故事，培養(yǎng)良好習(xí)慣

教師應(yīng)借助繪本閱讀教學(xué)，培養(yǎng)幼兒多方面的習(xí)慣，讓幼兒形成良好的學(xué)習(xí)意識，能夠主動探究各種事物，不斷積累認知和經(jīng)驗，從而實現(xiàn)快速發(fā)展。

培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣。擁有這種習(xí)慣的幼兒會主動發(fā)現(xiàn)問題、提出自己的想法，并展開深入探究。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒主動發(fā)現(xiàn)并提出問題，從而養(yǎng)成“質(zhì)疑”的習(xí)慣，以便更好地理解繪本故事，提升個人學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，在幼兒園課堂上，教師為幼兒引入有趣的繪本故事《我一定有辦法》，該繪本講述的是：周末，聰聰和媽媽一同去動物園，卻不小心走失，聰聰發(fā)揮聰明才智，順利找到媽媽。繪本情節(jié)有趣且波折，能讓幼兒產(chǎn)生思考。為了引導(dǎo)幼兒展開質(zhì)疑，教師鼓勵幼兒對照繪本故事，結(jié)合自己的日常生活，提出一些問題。在教師的積極引導(dǎo)下，幼兒展開想象，提出各類疑問。比如，有一名幼兒提出：“如果不小心走丟了，我們應(yīng)該怎么辦呢？”幼兒們回答“可以找警察叔叔”“可以打電話”等。還有幼兒結(jié)合繪本故事，提出自己的質(zhì)疑：“去動物園的時候，媽媽為什么不跟緊聰聰？為什么聰聰不跟著胖女人走？”在這個繪本故事的引導(dǎo)下，幼兒逐漸形成“主動質(zhì)疑”的良好意識。

培養(yǎng)動手習(xí)慣。動手操作同樣是一種良好的習(xí)慣，能夠提升幼兒的興趣，幫助幼兒直觀地了解各種事物。在繪本閱讀教學(xué)中，教師也可以通過合理的方式，引導(dǎo)幼兒進行動手操作，借此培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣，讓幼兒親身探索各種事物，加快幼兒的成長步伐。例如，在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，教師引入《小海貍做木工》這一繪本故事，該繪本與“動手操作”相關(guān)，具體講述一只小海貍打算做一些手工制品，找來各種工具，展開了一系列操作。繪本將操作過程描繪得十分形象，能有效激發(fā)幼兒動手操作的興趣。基于繪本故事內(nèi)容，教師為幼兒準備了一些工具，如尺子、剪刀、紙張、膠水等，讓幼兒仿照繪本中描述的事物制作過程展開動手操作。在教師的教學(xué)指導(dǎo)下，幼兒積極動手操作，有效激發(fā)了個人學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的學(xué)習(xí)成果，幼兒也逐漸養(yǎng)成了動手操作的良好習(xí)慣，對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

擴展繪本閱讀，內(nèi)化思想認知

在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)做好擴展延伸工作，帶領(lǐng)幼兒內(nèi)化繪本中的思想認知，促進自身的快速發(fā)展。基于此，教師可以嘗試拓展幼兒視野，讓幼兒進行長遠思考，領(lǐng)悟人生的奧秘，實現(xiàn)思想的進階。例如，在教學(xué)《我一定有辦法》時，這一繪本故事蘊含著深刻的思想道理，教師可以對其進行擴展延伸，讓幼兒產(chǎn)生深刻感悟。教師對照繪本故事，帶領(lǐng)幼兒從現(xiàn)實生活角度出發(fā)進行深刻思考，理解“我一定有辦法”的內(nèi)在含義，包括在遇到任何事情時都應(yīng)該保持冷靜，仔細思考應(yīng)對的方法；在無法解決某一難題時，嘗試換位思考，探索全新的解決方案；應(yīng)該學(xué)會獨立，不能過于依賴他人等。這些思想認知對幼兒的終身發(fā)展有著重要影響，能夠加快幼兒的成長步伐。

繪本閱讀在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用廣泛，能夠發(fā)揮多方面作用，如鍛煉幼兒能力、塑造幼兒品質(zhì)、培養(yǎng)幼兒習(xí)慣等。在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)繪本內(nèi)容以及思想內(nèi)涵，展開多方面的引導(dǎo)工作，給予幼兒多重啟發(fā)，有效激發(fā)幼兒的各項潛力，為幼兒開辟快速成長的“新天地”。

注：本文系江蘇省泰州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《指向經(jīng)驗生長的幼兒園“閱·歷”項目化學(xué)習(xí)的實踐研究》的研究成果之一。