融合教育又稱全納教育，強調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，主張通過適應(yīng)不同差異的教育措施，滿足所有兒童的教育需要，促進學(xué)生的發(fā)展。隨著人們對特殊需要兒童的教育越發(fā)重視，孤獨癥兒童的發(fā)展也受到廣泛關(guān)注。孤獨癥兒童內(nèi)心較為封閉，我們需要為他們提供一個開放的集體環(huán)境，幫助他們走出封閉的世界，而幼兒園這個“小社會”能為他們?nèi)谌肷鐣蛳禄A(chǔ)。

精心規(guī)劃，營造融合環(huán)境

依托融合教育資源中心，建立以資源教師為主的學(xué)習(xí)共同體，定期進行集體研討。針對孤獨癥兒童不同的需求與情況做具體分析，制定真正符合該幼兒需求的融合教育計劃和內(nèi)容。同時，邀請心理咨詢師、醫(yī)療團隊和專業(yè)特教老師進行合作教學(xué)，以達到最佳的融合效果。

融合資源教室滿足孤獨癥兒童個訓(xùn)需要。根據(jù)孤獨癥兒童在語言、精細動作和社會交往等方面的發(fā)展需求，在融合資源中心設(shè)置繪本閱讀區(qū)、生活體驗區(qū)、音樂感受區(qū)、手工繪畫區(qū)、建構(gòu)操作區(qū)、科學(xué)益智區(qū)、游戲治療區(qū)、沙盤游戲區(qū)等。當(dāng)特殊需要兒童出現(xiàn)情緒失控的情況時，將其帶到沙盤游戲區(qū)，通過擺弄沙具，自主決定沙盤中的構(gòu)型，慢慢安撫其情緒，讓孤獨癥兒童在這種放松的環(huán)境中不斷提高對情緒的控制能力和調(diào)節(jié)能力。還可將個訓(xùn)場地延伸到室外，甚至整個幼兒園的戶外場地，利用塑膠軟地創(chuàng)設(shè)感統(tǒng)訓(xùn)練區(qū)和康復(fù)運動區(qū)，投放蹦床、大龍球、滑滑梯、木質(zhì)爬梯、平衡板、梅花樁等各種器械，滿足孤獨癥兒童感統(tǒng)訓(xùn)練的需要。

園所環(huán)境關(guān)注孤獨癥兒童心理健康。在整個幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要處處關(guān)注環(huán)境與幼兒心理健康發(fā)展的互動作用。通過觀察發(fā)現(xiàn)，孤獨癥兒童以及其他幼兒的問題行為，多數(shù)是因為語言表達能力發(fā)展滯后導(dǎo)致的情緒問題。因此，我們在幼兒園多處設(shè)置自主涂鴉、自主閱讀區(qū)域等。涂鴉和閱讀既是孩子表達情感和想法的溝通手段，也是孩子們表達對周圍世界的認知與態(tài)度的工具。我們還利用教室外墻面打造涂鴉墻、小畫架，在戶外器械長廊上設(shè)置透明涂鴉板。在戶外自主游戲時間，經(jīng)常可以看到孤獨癥兒童和同伴一起拿上畫筆，三三兩兩在一起邊涂鴉邊交流。在每個教室都設(shè)置閱讀區(qū)，孤獨癥兒童可以根據(jù)自己的喜好隨意選擇繪本，并借助手偶、閱讀器、iPad等工具增加閱讀的趣味性。

著力干預(yù)，優(yōu)化融合實踐

當(dāng)良好的融合環(huán)境搭建好后，關(guān)鍵在于如何通過有效干預(yù)，優(yōu)化融合實踐，充分挖掘孤獨癥兒童的發(fā)展?jié)撃?。在班級融合教育期間，可以通過發(fā)展評定量表測試、家長約談、班主任介紹、行為觀察等形式對孤獨癥兒童進行信息采集、篩查，充分細致地了解其各方面的能力水平。重點對其語言、動作、社會交往等方面的發(fā)展缺陷進行分析研究，并利用評估記錄單、觀察記錄等對其進行科學(xué)評估。我們對照評估結(jié)果，找出孤獨癥兒童存在的問題，對其行為、情感以及語言等進行記錄，并與家長進行協(xié)同教育，思考如何在一日活動中為其設(shè)計更加合理且有針對性的個別化教育方案，從而推動其健康發(fā)展。

趣玩區(qū)域游戲，發(fā)展社會人格。區(qū)域活動是幼兒園根據(jù)游戲的不同功能，將班級內(nèi)的環(huán)境劃分出不同的區(qū)域，每個區(qū)域安排不同的活動內(nèi)容，這樣有助于發(fā)展孤獨癥兒童的生活技能，促使他們理解社會角色。在他們進行娃娃家燒飯游戲或者建構(gòu)積木時，我們靜靜待在一旁，以欣賞和鼓舞的方式與其交談，比如：“今天××爸爸在做什么美食給客人吃呀？”還會啟發(fā)他們?nèi)绾未罱ǜ叩摹胺孔印薄．?dāng)孤獨癥兒童完成作品之后，給予鼓勵，如：“這些美食真的太美味啦！我可以邀請其他的好朋友來做客嗎？”“你搭的樓房真高，能告訴老師，你是怎么搭的嗎？”從起初的不在意，到隨著次數(shù)的增加，他們初步接納老師的參與。

巧設(shè)集體教學(xué)，促進同伴交往。以集體活動為主的教學(xué)形式是孤獨癥兒童所需要的。培養(yǎng)集體意識是他們進入幼兒園的主要目標(biāo)之一，也是幼兒接受文化知識、提高感知力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在集體教學(xué)活動中，要積極關(guān)注孤獨癥兒童的表現(xiàn)，他們往往會表現(xiàn)出不感興趣、不參與。在回答問題時，采用同伴支持引導(dǎo)他們回答。經(jīng)過老師的研討、改進，結(jié)合他們的興趣，改變教學(xué)手段。如在數(shù)學(xué)活動中，以游戲貫穿整個活動，并采用小組競賽環(huán)節(jié)、闖關(guān)獎勵等方式充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣。在語言活動中運用角色扮演的教學(xué)模式，讓他們和同伴一起扮演故事中的角色，講述簡單對話。這些方法的運用逐漸改變了孤獨癥兒童躲避甚至排斥的行為，讓他們慢慢體驗在集體中的樂趣，從而也產(chǎn)生了一些與同伴的互動行為。

運用強化策略，改善過激行為。心理學(xué)技巧中強化的運用能夠?qū)陋毎Y兒童的行為改變起到一定的作用。根據(jù)孤獨癥兒童對不良行為的改變，我們會進行正強化，獎勵大紅花、笑臉貼紙等，不斷鞏固這種行為；當(dāng)他們表現(xiàn)出不當(dāng)?shù)那榫w行為時，采取負強化的方式。針對孤獨癥孩子的一些過激行為，如騎著小車追、撞其他小朋友、不開心時大喊大叫等行為，會及時制止并教育，告訴他們行為的對錯。當(dāng)他們表現(xiàn)出較為正常的情緒反應(yīng)時，可以對其進行獎勵。經(jīng)過較長時間的訓(xùn)練，他們逐漸學(xué)會正確表達自己的情緒，正強化起到了促進作用。

整合支持系統(tǒng)，持續(xù)健康發(fā)展。融合教育是特殊教育發(fā)展的一個必然趨勢。除了對孤獨癥兒童有計劃、有選擇地實施教育干預(yù)，特殊教育指導(dǎo)中心的特教老師也為他們進行持續(xù)性、階段性的評估和診斷，幫助融合資源老師和家長了解他們的需求和挑戰(zhàn)，并提出科學(xué)的教育策略，使老師在制定“IEP計劃”時更精準(zhǔn)。家庭、幼兒園、社會各方面的系統(tǒng)整合，才能使學(xué)前融合教育工作不斷持續(xù)健康地發(fā)展。

加強合作，提高融合成效

建立完備的家、園、社合作教育機制，包括責(zé)任機制、溝通機制、組織機制、調(diào)解機制等，明確學(xué)校、家庭和社區(qū)在融合教育過程中的角色和職責(zé)。為了讓每個孩子接受公平而有質(zhì)量的教育，增進普通幼兒和特殊幼兒的交流，我們積極參加街道、社區(qū)舉辦的聯(lián)合活動，對外開放“融合日”的體驗活動，對內(nèi)開展系統(tǒng)的家長工作，向所有家長傳遞融合教育理念，以沙龍團討、專題講座、活動觀摩等形式，和家長一起探討兒童發(fā)展，引領(lǐng)家長改變教育理念，共同支持所有兒童發(fā)展，同時配合學(xué)校做好特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練，提高其康復(fù)成效。

科學(xué)推進，實現(xiàn)“普特”融合

學(xué)前融合教育的目的是增加特殊需要兒童與普通兒童交往的機會，通過提供適當(dāng)?shù)纳鐣h(huán)境和語言環(huán)境，讓孤獨癥兒童可以從同伴那里學(xué)習(xí)到交往的方式，以培養(yǎng)他們的溝通能力和交往技能。個別同伴的主動接納與支持，還將促進其溝通技能的發(fā)展。對于特需兒童來說，在關(guān)愛接納的環(huán)境下，在教師的教育支持下，身心功能得到明顯提升，他們變得更加自信、自主，生命也得到舒展。對于普通兒童來說，他們變得更包容和接納差異。我們能明顯看到孩子們在行為舉止中，對特需兒童的友好和善意。

無論是環(huán)境創(chuàng)設(shè)，還是課程資源的創(chuàng)建，能夠在滿足正常兒童發(fā)展需要的同時，恰好也能將特殊孩子的特殊需要包容進來，便是融合教育的真正意義。每個孩子都是明亮的星星，閃爍著不一樣的光芒。在融合教育的道路上，用不同的愛去滋養(yǎng)和澆灌，每個生命都能擁有美的綻放！