“思辨性閱讀與表達(dá)”是指在閱讀與表達(dá)的活動(dòng)中，學(xué)生能夠積極思考、質(zhì)疑、分析和判斷，并形成自己的觀點(diǎn)和見解，從而培養(yǎng)思辨能力和表達(dá)能力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，而“思辨性閱讀與表達(dá)”作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要教學(xué)策略，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，尤其對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展具有重要意義。

一、挖掘文本內(nèi)涵，構(gòu)建思辨橋梁

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文本是傳遞知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生各種能力的重要載體。教材通過精心挑選的文本，不僅傳遞出了豐富的人文知識(shí)和文化價(jià)值，還為學(xué)生的“思辨性閱讀與表達(dá)”提供了豐富的素材。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)挖掘文本的內(nèi)涵，搭建起學(xué)生與文本之間的思辨橋梁，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在表達(dá)中鍛煉學(xué)生的思辨能力。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題是：“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分?！边@一單元聚焦一系列與自然環(huán)境密切相關(guān)的文本，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的敬畏之心，以及作為地球公民的責(zé)任感。在教學(xué)過程中，教師首先可以選取《只有一個(gè)地球》《青山不老》等課文作為教學(xué)素材，讓學(xué)生在閱讀中感受人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生的影響。接著，教師可以設(shè)計(jì)一系列問題，如：“文中如何描繪大地與人類的關(guān)系？你認(rèn)為人類應(yīng)該如何對(duì)待自然環(huán)境？在日常生活中，我們可以做些什么來(lái)保護(hù)地球？”這些問題旨在激發(fā)學(xué)生的思考，促使他們挖掘文本的內(nèi)涵。

二、利用課后練習(xí)，激發(fā)思辨火花

課后練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)和提升能力的重要組成部分。教材中的課后練習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的思辨火花。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在完成練習(xí)的過程中，進(jìn)行深入思考和討論，從而提升他們的思辨能力。

例如，《只有一個(gè)地球》的課后練習(xí)要求學(xué)生針對(duì)某種現(xiàn)象設(shè)計(jì)保護(hù)環(huán)境或節(jié)約資源的宣傳標(biāo)語(yǔ)。這個(gè)練習(xí)不僅要求學(xué)生理解文本內(nèi)容，還要求他們結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行深入思考和創(chuàng)意表達(dá)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的宣傳標(biāo)語(yǔ)，并解釋其背后的環(huán)保理念。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)文本的理解，還能夠鍛煉思辨能力和創(chuàng)造力。

三、營(yíng)造氛圍，激發(fā)思辨火花

互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于提升學(xué)生的思辨能力至關(guān)重要。教師可以通過小組討論、角色扮演或辯論賽等形式，創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)和交流的氛圍，從而促進(jìn)他們思辨能力的發(fā)展。在這樣的氛圍中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)聆聽和尊重他人的想法，這對(duì)于培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維尤為重要。

例如，在教授五年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，教師可以結(jié)合單元主題“民間故事與傳說(shuō)”設(shè)計(jì)一系列互動(dòng)活動(dòng)。如，教師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每組選擇一個(gè)民間故事進(jìn)行深入探究，然后通過角色扮演的方式，將故事內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。在表演的過程中，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解故事背后的文化內(nèi)涵和價(jià)值觀，還能夠在表演的過程中，學(xué)會(huì)如何從不同角度思考問題，進(jìn)而培養(yǎng)自己的思辨能力。

四、設(shè)計(jì)任務(wù)與活動(dòng)，深化思辨實(shí)踐

1.互動(dòng)任務(wù)

互動(dòng)任務(wù)是一種高效的教學(xué)策略，它融合了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與技能，鼓勵(lì)他們通過討論、溝通與合作來(lái)攻克難題。這類任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)于提高學(xué)生的思辨能力具有一定成效，它能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷思考、勇于質(zhì)疑、追求創(chuàng)新。

以《草船借箭》為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)互動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生分組討論諸葛亮是如何憑借天時(shí)、地利、人和的完美結(jié)合機(jī)智借箭的。在這一過程中，學(xué)生需研讀文本，提煉信息，剖析諸葛亮的戰(zhàn)略部署，在小組內(nèi)部展開討論，最終達(dá)成共識(shí)，并在全班同學(xué)面前展示研究成果。

這樣的互動(dòng)任務(wù)讓學(xué)生在探尋諸葛亮智慧的過程中，鍛煉他們的分析推理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，它能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際，從而加深理解和記憶。教師可以圍繞特定的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)。

在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，教師可以圍繞“自然之美”這一主題設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐活動(dòng)。如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外觀察，讓他們記錄下所觀察到的自然現(xiàn)象，并鼓勵(lì)他們思考這些現(xiàn)象背后的原理?；氐浇淌液螅瑢W(xué)生可以將自己的觀察和思考寫成短文，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享和討論。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠提升觀察能力和寫作能力，還能夠在分享和討論中鍛煉思辨能力。

五、關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，實(shí)施過程性評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，過程性評(píng)價(jià)是一種重要的教學(xué)策略，它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)關(guān)注和評(píng)價(jià)，而不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)成果的一次性檢驗(yàn)。過程性評(píng)價(jià)能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，從而提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。通過過程性評(píng)價(jià)，教師可以更好地調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們綜合能力的提升。

例如，在實(shí)施“思辨性閱讀與表達(dá)”的過程中，教師可以觀察學(xué)生在小組討論、角色扮演、辯論等活動(dòng)中的表現(xiàn)，并及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。教師可以記錄學(xué)生在活動(dòng)中的參與度、合作態(tài)度、思維的深度和廣度，以及表達(dá)的清晰度和邏輯性，這些都是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要指標(biāo)。通過這樣的過程性評(píng)價(jià)，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思辨性閱讀和表達(dá)中遇到的困難，如信息提取不準(zhǔn)確、邏輯推理不嚴(yán)密、觀點(diǎn)表達(dá)不清晰等，并給予學(xué)生具體的建議和幫助。同時(shí)，教師也要表?yè)P(yáng)學(xué)生在活動(dòng)中的亮點(diǎn)和進(jìn)步，如獨(dú)特的見解、精彩的表達(dá)、有效的合作等，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教學(xué)評(píng)價(jià)的核心目的不僅限于對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，更在于通過這一過程來(lái)促進(jìn)教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化，進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)將評(píng)價(jià)過程中搜集到的信息作為調(diào)整教學(xué)策略的依據(jù)。通過分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師如果在過程性評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在提取和分析文本信息方面存在困難，應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并設(shè)計(jì)更多的信息提取和分析活動(dòng)，如信息檢索、圖表制作、思維導(dǎo)圖等。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使之符合學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

總而言之，教師采用以上教學(xué)策略可以在“思辨性閱讀與表達(dá)”實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維，進(jìn)而全面提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【注】本文系課題《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)策略研究”（編號(hào)：SYK2024124）》的研究成果。