語文教學不僅僅局限于語言知識的傳授，更在于全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。而學生的語文核心素養(yǎng)不僅僅包含閱讀理解與語言表達等基礎(chǔ)能力，還包含思維能力的培養(yǎng)與文化認同感的建立?！把运脊采苯虒W策略強調(diào)教師要在語文教學中整合語言學習與思維訓練，通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學情境，激發(fā)學生的思考，引導他們在語言實踐中發(fā)展思維，在思維活動中提升語言運用能力。這種策略不僅能夠提高學生的語文學習興趣和效率，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維能力，為提升學生的語文核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、“言思共生”在小學語文教學中的應(yīng)用

在小學語文教學中，“言思共生”教學策略猶如一顆充滿活力與希望的種子，深深植根于語文教學實踐活動中，它將語言學習與思維培養(yǎng)結(jié)合，在學生心田播撒下綜合素養(yǎng)的種子，并最終成為支撐學生全面發(fā)展的參天大樹。

1.“言思共生”教學策略的具體實施方法

“言思共生”教學策略要求教師在教授語文知識的同時，還要引導學生開啟思維的大門。以《靜夜思》一詩的教學為例，教師首先可以引導學生在朗讀中感受古詩的韻律之美，接著深入探討詩人的創(chuàng)作背景和情感世界。隨后，教師鼓勵學生用自己的語言重構(gòu)或仿寫古詩，表達他們個性化的理解和情感體驗。通過這些方法，學生不僅能夠掌握古詩的知識，提高學生的古詩學習興趣和效率，還能在語言實踐中發(fā)展創(chuàng)新思維和批判性思維能力，提高語言表達能力以及創(chuàng)新能力。

2.結(jié)合語言和思維設(shè)計教學活動

教學活動是實現(xiàn)“言思共生”教學策略的基礎(chǔ)。教師需要精心設(shè)計既能提升學生語言技能，又能鍛煉他們思維能力的活動。以《賣火柴的小女孩》一課為例，教師可以設(shè)計一個角色體驗活動，讓學生分別扮演故事中的角色，從不同的視角重新詮釋故事內(nèi)容，并思考如何改變故事的結(jié)局。在設(shè)計教學活動時，教師應(yīng)注重學生的主體性，鼓勵他們積極參與和探索。教師還可以設(shè)置開放性的問題，如“如果你是故事的主人公，你會怎么做？”“這個故事給我們帶來了哪些啟示？”等，激發(fā)學生的思考和討論。這些問題不僅能引導學生深入理解文本的內(nèi)容，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。此外，教師還需 要培養(yǎng)學生思維的多樣性和創(chuàng)新性，鼓勵學生提出多元化的觀點。通過這些教學活動，學生不僅能夠提升語言技能，還能在語言實踐中發(fā)展思維。

3.有效利用和整合教學資源

在“言思共生”教學策略中，整合并有效利用教學資源是增強教學效果的關(guān)鍵。教師需要根據(jù)教學目標和學生的實際需求，精選并融合多種教學資源，包括教科書、參考書、網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體材料等，為學生提供豐富多彩的學習內(nèi)容。如，在教授《草船借箭》一課時，教師首先可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源介紹三國時期的歷史背景，幫助學生在了解歷史脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，深刻理解課文內(nèi)容。接著，教師可以組織學生去圖書館進行學習，讓學生在實踐中學習語言，發(fā)展思維。隨后，教師可以組織學生參觀歷史博物館，學習相關(guān)的歷史知識?；顒咏Y(jié)束后，學生可以撰寫參觀報告，并在小組內(nèi)分享他們的觀察、思考和感受。最后，學生在班級內(nèi)進行交流。這樣的活動不僅提升了學生的語言表達能力，還鍛煉了他們的觀察能力、思考能力和創(chuàng)造能力。

“言思共生”教學策略要求教師在教學中不斷創(chuàng)新，設(shè)計富有創(chuàng)意的教學活動，并高效利用和整合教學資源，以促進學生語言能力和思維能力的同步提升。

二、“言思共生”教學策略在實踐中的優(yōu)化與創(chuàng)新

1.教學內(nèi)容的生活化

將教學內(nèi)容與學生的日常生活緊密結(jié)合，是提升“言思共生”教學策略實效的重要途徑。教師將單一的語文知識轉(zhuǎn)化為學生觸手可及的生活場景，不僅能夠點燃學生的學習熱情，還能提高他們將所學知識應(yīng)用于實際的能力。如，在講授描繪自然風光的課文時，教師可以帶領(lǐng)學生走進大自然，引導他們在親身體驗中仔細觀察、深刻感受，并用生動的語言記錄自己的所見所感。這種生活化的實踐教學不僅能夠鍛煉學生的觀察能力和表達能力，還能發(fā)展他們的思維能力。

2.教學方法的多元化

為了激發(fā)學生的思考能力和創(chuàng)造能力，教師在實施“言思共生”教學策略時，可以采用豐富多樣的教學方法。這些方法包括但不限于合作學習、探究學習、項目式學習等現(xiàn)代教學模式。以項目式學習為例，教師可以引導學生圍繞一個中心主題進行深入探究。在團隊合作和問題解決的過程中，學生不僅積累了豐富的語文知識，還培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新思維。這種多元化的教學方法有助于全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

3.評價方式的全面化

“言思共生”教學策略的創(chuàng)新還體現(xiàn)在評價方式的全面化上。教師應(yīng)從單一的知識技能評價轉(zhuǎn)向更加注重學生思維過程和創(chuàng)新能力的評價，包括自我評價、相互評價、過程性評價等。如，教師可以鼓勵學生在完成一個學習項目后進行自我反思與評價或相互評價，讓學生在評價中學會思考，實現(xiàn)自我提升。

三、“言思共生”在教學實踐中的總結(jié)反思

“言思共生”教學策略將語言表達與思維發(fā)展相結(jié)合，旨在提高學生的綜合語文素養(yǎng)。通過“言思共生”教學策略，學生不僅能夠掌握語言知識，還能在語言實踐中發(fā)展思維能力，提升語言表達能力和創(chuàng)新能力。

在實施“言思共生”這一策略的過程中，教師不僅要關(guān)注學生語言能力的培養(yǎng)，還要注重激發(fā)學生的思維活力，引導學生進行深入思考與分析。教師可以設(shè)計既符合教學目標又能夠激發(fā)學生思維的多樣化教學活動，幫助學生在理解和運用語言的過程中，鍛煉批判性思維能力、邏輯推理能力和問題解決能力。

在語文教學中實施“言思共生”教學策略時，教師應(yīng)不斷提升自己的教學技能和知識，以更好地適應(yīng)這一教學策略的要求。同時，教師應(yīng)更加關(guān)注學生之間的個體差異，通過差異化教學和個性化指導，滿足不同學生的需求。這不僅有助于提升學生的學習效果，還能激發(fā)他們的學習興趣和思維潛能。

總而言之，在小學語文教學中，教師應(yīng)用“言思共生”教學策略，將語言學習與思維訓練有機結(jié)合，能為學生提供更加豐富和生動的學習體驗，有效地促進學生語言運用能力和思維能力的同步提升，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。