［摘 要］文章以人教版生物學(xué)教材八年級下冊的“傳染病及其預(yù)防”教學(xué)為例，探討教學(xué)評一體化理念下的“讀—研—悟—做”教學(xué)模式在初中生物學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用。該教學(xué)模式注重引導(dǎo)學(xué)生“讀”生命現(xiàn)象，“研”生命規(guī)律，“悟”社會責(zé)任，“做”生活實踐，層層遞進，由淺入深，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能引導(dǎo)學(xué)生深入探討和實踐。同時，該教學(xué)模式采用多樣化的評價形式，及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，聚焦于培育和發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)評一體化；“讀—研—悟—做”教學(xué)模式；初中生物學(xué)；傳染病

［中圖分類號］" " G633.91" " " " " " " " ［文獻標(biāo)識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）02-0065-04

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準（2022年版）》（以下稱新課標(biāo)）指出，生物學(xué)課程高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實踐經(jīng)歷，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動參與的過程，選擇恰當(dāng)?shù)恼鎸嵡榫?，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極參與動手和動腦的活動[1]3。同時，新課標(biāo)強調(diào)課程、教學(xué)、評價一體化改革，基于核心素養(yǎng)的評價體系強調(diào)“三位一體”，即教育目標(biāo)、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一致性。生物學(xué)課程重視以評價促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，將評價重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上，特別注重探究和實踐過程的評價[2]。

在“雙減”背景下，筆者結(jié)合新課標(biāo)的要求，實施了教學(xué)評一體化理念下的“讀—研—悟—做”教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，并通過設(shè)計有針對性的學(xué)習(xí)活動，把教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的意識和能力，提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?！白x—研—悟—做”教學(xué)模式（如圖1）主要包括以下四個環(huán)節(jié)：以問題引讀“讀”生命現(xiàn)象，形成生命觀念；以小組合作“研”生命規(guī)律，提升科學(xué)思維素養(yǎng)；以互動交流“悟”社會責(zé)任，樹立態(tài)度責(zé)任意識；以具身體驗“做”生活實踐，提高探究實踐能力。下面筆者以“傳染病及其預(yù)防”一課為例，對“讀—研—悟—做”教學(xué)模式的應(yīng)用與實踐進行探討。

一、教學(xué)內(nèi)容

“傳染病及其預(yù)防”是人教版生物學(xué)教材八年級下冊第八單元第一章第一節(jié)的內(nèi)容。在新課標(biāo)中，本節(jié)隸屬于“人體生理與健康”主題，主要內(nèi)容包括傳染病的概念、傳染病流行的基本環(huán)節(jié)以及傳染病的預(yù)防措施。人類的生活面臨著寄生蟲病、細菌性傳染病和病毒性傳染病等疾病的威脅。學(xué)習(xí)傳染病的基礎(chǔ)知識，了解傳染病的危害，掌握常見傳染病的預(yù)防措施，熟悉我國公共衛(wèi)生體系以及公共衛(wèi)生事件的應(yīng)對機制，有助于提升學(xué)生的傳染病防控能力和應(yīng)對公共衛(wèi)生事件的能力。

二、教學(xué)流程

學(xué)生在日常生活中已經(jīng)初步了解一些常見的傳染病，知道傳染病具有傳染性，尤其在親身經(jīng)歷了新冠疫情防控后，形成了較多的感性認識和積累了豐富的生活經(jīng)驗。本節(jié)課運用“讀—研—悟—做”教學(xué)模式，聯(lián)系生活實際，以新冠肺炎流行為情境素材，通過一系列的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識，培養(yǎng)學(xué)生不同維度的核心素養(yǎng)。

基于上述分析，設(shè)計如圖2所示的章節(jié)教學(xué)流程圖。

三、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

情境教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮纳飳W(xué)知識轉(zhuǎn)化為生動、具體的學(xué)習(xí)體驗，從而深化學(xué)生對生物學(xué)知識的理解，激發(fā)他們的好奇心和探究欲。新課標(biāo)特別強調(diào)，描述生物學(xué)現(xiàn)象或與生物學(xué)有關(guān)的特征應(yīng)該基于真實的生物學(xué)問題情境。而關(guān)于“人體生理與健康”主題的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中也提到了“在與健康和疾病相關(guān)的問題情境中，形成健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣，學(xué)會對自己的健康負責(zé)”[1]34。

新冠肺炎從全球肆虐到全面防控取得成功，學(xué)生親身經(jīng)歷了整個過程，形成了較多的感性認識和積累了豐富的生活經(jīng)驗，因此選取新冠肺炎作為本節(jié)的情境主線，通過播放新冠病毒最新變異株的新聞視頻，使學(xué)生回想起新冠疫情期間的場景，并關(guān)注新冠肺炎的變化態(tài)勢，從而導(dǎo)入新課。

設(shè)計意圖：以學(xué)生親身經(jīng)歷的新冠肺炎傳染病事件為主線，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生將實際生活與生物學(xué)知識建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生進一步認識傳染病的欲望。

（二）“讀”——閱讀并分析傳染病生活實例，建構(gòu)傳染病的概念

“讀”是“讀—研—悟—做”教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的難度較低，極易提高學(xué)生的參與度。學(xué)生首先體驗情境，了解生命現(xiàn)象；其次明確目標(biāo)，了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容；最后閱讀教材，嘗試解決問題。具體活動設(shè)計如下：

【活動一】閱讀疾病資料卡，分析歸納傳染病的成因，建構(gòu)傳染病的概念。

教師提供常見疾病的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料和生活經(jīng)驗，判斷這些疾病哪些是傳染病，哪些不是傳染病，并探討引發(fā)這些疾病的原因。通過梳理與對比，學(xué)生總結(jié)出傳染病的概念，以及傳染病的主要成因——接觸病毒、細菌、寄生蟲等病原體。

設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析資料，提升其信息搜集與處理能力；通過分析病原體與人體之間存在的寄生關(guān)系及其導(dǎo)致的疾病，幫助學(xué)生建構(gòu)傳染病的概念，樹立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。

（三）“研”——實驗探究傳染病流行的基本環(huán)節(jié)，提出預(yù)防傳染病的有效措施

“讀—研—悟—做”教學(xué)模式的第二環(huán)節(jié)“研”注重探索生命規(guī)律，提升學(xué)生的科學(xué)思維能力和探究能力。相較于前一個環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的難度有所提升。圍繞教學(xué)難點，教師提供學(xué)習(xí)支架，鼓勵學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，共同探究解決問題的方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在優(yōu)化的科學(xué)實踐情境中，引導(dǎo)學(xué)生完成自主探究與合作探究任務(wù)，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生脫離生活實際、死記硬背、不做實驗等不良學(xué)習(xí)方式，避免負擔(dān)活動和無效活動，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)教學(xué)評一體化[3]。具體活動設(shè)計如下：

【活動二】學(xué)生開展小組合作探究，通過“握手實驗”模擬新冠肺炎傳播的過程。

第一步，組員①在一只手上沾滿面粉。

第二步，組員①用沾滿面粉的手與組員②握手。

第三步，組員②又與組員③握手……

思考：1.實驗中利用面粉模擬引起新冠肺炎的什么因素？2.誰是新冠肺炎的散播者？3.組員②和組員③手上有面粉嗎？如果有，面粉是如何從組員①傳播到他們手上的？4.組員②和組員③在沾上面粉前模擬的是什么？5.通過模擬實驗，嘗試繪制新冠肺炎傳播的過程示意圖。

通過以上問題驅(qū)動，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納了傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)，并形成相應(yīng)的流程圖。然而，此時學(xué)生對這些基本環(huán)節(jié)尚未形成深層次的理解。因此，教師需要提供更多的實例進行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生正確辨析并掌握相關(guān)概念。接著，通過“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)，及時進行評價：提供狂犬病的相關(guān)資料，讓學(xué)生找出狂犬病的病原體、傳染源和傳播途徑，以此檢測學(xué)生是否已經(jīng)掌握相關(guān)概念并能進行遷移應(yīng)用。

設(shè)計意圖：通過實驗?zāi)M傳染病流行的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)思維解決問題，深入理解傳染病的基本環(huán)節(jié)，促進學(xué)生科學(xué)思維和探究能力的發(fā)展。

【活動三】回顧生活情境，分析并提出預(yù)防傳染病的有效措施。

通過展示新冠肺炎防控真實場景的圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生對傳染病的預(yù)防措施進行分析、整理與歸類，并補充艾滋病、麻疹等傳染病的預(yù)防作為實例，進一步說明在預(yù)防傳染病的過程中需要針對各類傳染病的特性和具體條件，精準把握預(yù)防的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，確保綜合性防控措施與重點防控措施能夠相互配合，形成有效的防控體系。

設(shè)計意圖：通過回顧新冠肺炎防控的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生基于事實總結(jié)傳染病的預(yù)防措施，深入理解傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)及其相互關(guān)聯(lián)性，明確每個環(huán)節(jié)都是不可或缺的，針對傳染病流行的任意一個環(huán)節(jié)采取相應(yīng)措施，即可有效預(yù)防傳染病的傳播。同時，通過拓展遷移，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐中，提高他們的健康素養(yǎng)。

（四）“悟”——互動交流，感悟社會責(zé)任，增強傳染病防范意識

“悟”環(huán)節(jié)以難易結(jié)合的問題為引導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生均可以表達交流自己的學(xué)習(xí)收獲，提升自我效能感，并促使學(xué)生樹立態(tài)度責(zé)任意識。態(tài)度責(zé)任是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，指的是在科學(xué)態(tài)度、健康意識和社會責(zé)任等方面的自我要求和責(zé)任擔(dān)當(dāng)[1]5。本環(huán)節(jié)對學(xué)生態(tài)度責(zé)任意識的培養(yǎng)尤為重要，為此設(shè)計了以下活動：

【活動四】分享交流我國在新冠疫情防控方面的成就和經(jīng)驗，以及防控過程中社會上涌現(xiàn)的先進事跡，感悟有效預(yù)防傳染病的重要性。

設(shè)計意圖：通過先進事跡的榜樣示范，引導(dǎo)學(xué)生參與個人和社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，樹立積極、健康的生活態(tài)度，培養(yǎng)社會責(zé)任意識。

（五）“做”——具身體驗生活實踐，做自己健康的第一責(zé)任人

學(xué)生有所感悟之后，再上升到“做”：通過具體的生活實踐增加具身體驗，增強態(tài)度責(zé)任意識，提高實踐能力。“做”環(huán)節(jié)通過設(shè)置分層練習(xí)、課外實踐活動和德育作業(yè)等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。實踐是學(xué)習(xí)的落腳點，在這一環(huán)節(jié)中首先設(shè)置情境問題：在傳染病流行期間，作為中學(xué)生的我們可以做些什么？引導(dǎo)學(xué)生積極思考討論，提出有效的疾病預(yù)防方案。其次，總結(jié)提升，建構(gòu)概念圖。師生共同總結(jié)，回顧本節(jié)所學(xué)知識，形成板書，建構(gòu)本節(jié)的知識框架（如圖3）。

接著，布置課后實踐作業(yè)：1.制作一份關(guān)于傳染病預(yù)防的宣傳海報。2.調(diào)查當(dāng)?shù)禺?dāng)前流行的傳染病，形成調(diào)查報告。選擇其中的一種方式，向家長、朋友等宣傳預(yù)防傳染病的相關(guān)知識。

最后，評價反思：結(jié)合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)評價標(biāo)準，進行自我評價，并請組內(nèi)同學(xué)和老師進行評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)評價量表詳見表1。

設(shè)計意圖：通過建構(gòu)知識框架，幫助學(xué)生厘清知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而正確地理解概念。適時為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)姆答?，并設(shè)置課后實踐作業(yè)以及評價量表，通過過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，以及學(xué)生自評、生生互評、教師點評等多種評價方式，達成教學(xué)評一致性。

總之，在初中生物學(xué)教學(xué)中實踐“讀—研—悟—做”教學(xué)模式，以新冠肺炎的傳染及其預(yù)防為貫穿始終的情境主線，既創(chuàng)設(shè)了有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的生物學(xué)學(xué)習(xí)場景，又凸顯了生物學(xué)學(xué)科本質(zhì)和育人價值，優(yōu)化了“教”。學(xué)生通過自主“讀”來激發(fā)思考，進而建構(gòu)傳染病的概念，加深對生命觀念的理解；通過開展模擬實驗，合作“研”究有效預(yù)防傳染病的措施，培養(yǎng)科學(xué)思維和探究能力；通過學(xué)以致用，感“悟”社會責(zé)任，增強傳染病的防范意識；結(jié)合生活實踐，“做”好傳染病的預(yù)防方案，堅持做自己健康的第一責(zé)任人。如此，以層層遞進的自主、合作學(xué)習(xí)任務(wù)群，優(yōu)化了“學(xué)”。在教與學(xué)的過程中，既有伴隨學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量評價，也有可視化的評價量表，評價始終貫穿于整個課堂活動，實現(xiàn)了教什么、學(xué)什么、評什么的緊密對應(yīng)，促進了學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準：2022年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]" 劉恩山.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準（2022年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3]" 曾哲.“一標(biāo)三優(yōu)四融”構(gòu)建高中生物學(xué)“教—學(xué)—評”一體化［J］.廣西教育，2023（5）：67-71.

（責(zé)任編輯" " 羅" " 艷）