為培育學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，鄭州市高新區(qū)長椿路小學(xué)自2019年開始規(guī)劃實施項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)各學(xué)段的實施路徑研究，由教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。

一、項目化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義

項目化學(xué)習(xí)是通過真實情境設(shè)計驅(qū)動性的問題，讓學(xué)生自主解決問題，從而生成認(rèn)識和培養(yǎng)素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。項目化學(xué)習(xí)體現(xiàn)探究創(chuàng)新，融入情境體驗，突出合作互助，更加貼近現(xiàn)實生活。其有利于充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長與創(chuàng)造性，在知識習(xí)得與生活應(yīng)用中，實現(xiàn)由各學(xué)科割裂的知識到內(nèi)化為學(xué)生的主觀認(rèn)識。

二、項目化學(xué)習(xí)的實踐探索

（一）建立項目化學(xué)習(xí)的實踐體系

鄭州市高新區(qū)長椿路小學(xué)將項目化學(xué)習(xí)作為由傳統(tǒng)教學(xué)方式向自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的突破口。學(xué)校從頂層設(shè)計出發(fā)，規(guī)劃三年實施方案，進(jìn)行由點帶面、由淺入深、由表及里的實踐探索。

一是制訂項目化實踐研究三年實施方案。學(xué)校明確目標(biāo)，設(shè)置專門開展研究的領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂的方案包括項目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、時間、資源、評價等。實施分三步走：第一年由科學(xué)學(xué)科初步嘗試，探索學(xué)科內(nèi)跨單元項目化學(xué)習(xí)實施路徑；第二年實施全校同一主題課程，探索校內(nèi)多學(xué)科跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)實施路徑；第三年實施跨年級主題課程，探索全面推廣的項目化學(xué)習(xí)實施路徑。由此，最終實現(xiàn)全校性的單學(xué)科、多學(xué)科、跨年級的項目化學(xué)習(xí)體系。

二是提供項目化學(xué)習(xí)資源。學(xué)校提供項目化學(xué)習(xí)所需的各種資源，包括圖書、網(wǎng)絡(luò)資源、實驗設(shè)備等。同時，邀請專家、學(xué)者、教師等為學(xué)生提供指導(dǎo)和支持，為學(xué)生提供成果展示的展區(qū)和交流時間。

三是對項目化學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。評價包括對教師的評價和對學(xué)生的評價，充分體現(xiàn)“以展代評”的理念。參展成果不評分、不選拔，沒有嚴(yán)格的對錯，只有真實的展示。

綜上所述，從學(xué)校層面構(gòu)建項目化學(xué)習(xí)實踐體系，涵蓋統(tǒng)籌安排、制度保障、規(guī)劃設(shè)計、專業(yè)引領(lǐng)，更好地推動學(xué)校的課程改革和教學(xué)創(chuàng)新。

（二）實踐過程

1.學(xué)科內(nèi)跨單元課程實踐探索

2019年，鄭州市高新區(qū)長椿路小學(xué)開展由科學(xué)學(xué)科牽頭實踐的“什么樣的橋比較堅固”項目化學(xué)習(xí)，活動時間為9—11月。組織教師為科學(xué)學(xué)科老師，參與教師有教導(dǎo)主任、班主任、美術(shù)老師，實驗班級為五（1）班。學(xué)習(xí)地點除了本班教室，還有社會場所、科學(xué)實驗室、美術(shù)教室、學(xué)生家里等，實現(xiàn)從校園課堂走向社會大課堂。

首先，設(shè)置選題。學(xué)科內(nèi)項目化學(xué)習(xí)的問題應(yīng)基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，基于教材單元教學(xué)要求，基于現(xiàn)實。當(dāng)時，鄭州市西四環(huán)正在建高架橋，并且出現(xiàn)過落梁事故，“堅固的橋梁”這一問題引發(fā)全社會的關(guān)注。并且，五年級科學(xué)上冊著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，即“模型與解釋”。選擇“什么樣的橋比較堅固”作為驅(qū)動性問題，符合本冊課本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容需要教師事先做好整體的框架設(shè)計。因此，教師可把各學(xué)科學(xué)習(xí)的同類內(nèi)容進(jìn)行匯總，將教材內(nèi)容梳理成系列學(xué)習(xí)，以期在現(xiàn)實中實施。

再次，項目的實施。在項目化學(xué)習(xí)中，教師不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，分組討論解決問題的方式方法，并分小組進(jìn)行猜想、設(shè)計、社會調(diào)查、制作模型、分析數(shù)據(jù)、改進(jìn)策略、成果匯報等，改變了過去教師教、學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

最后，學(xué)習(xí)的評價。項目驅(qū)動的學(xué)習(xí)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將終結(jié)性的考試分?jǐn)?shù)評價改為課堂分享、作品展示評價。同學(xué)互評、教師點評成為評價的主流；學(xué)生匯報是項目化學(xué)習(xí)成果的最后呈現(xiàn)，也是全新的不以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的新型評價方式。

2.全校同一主題課程的實踐探索

2020年，全校統(tǒng)一組織開展線上項目化學(xué)習(xí)。

問題的提出。新冠疫情時期，學(xué)校發(fā)起問題“這個寒假為什么這么長”。問題雖然不是學(xué)生提出的，卻是學(xué)生身邊最熟悉的，因此此次學(xué)習(xí)學(xué)生都高度認(rèn)可，并主動參與進(jìn)來。

實踐探索。居家學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程大多借助網(wǎng)絡(luò)，借助學(xué)生自己的真實體驗，記錄觀察、手工制作、抒發(fā)感想形式較多。另外，由真實問題激發(fā)的學(xué)習(xí)活動，以班級為單位進(jìn)行，并融入了各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是體音美等學(xué)科也加入進(jìn)來，使學(xué)習(xí)更多了一種嘗試。

匯報交流。匯報形式大多是線上展示作品，互評留言，豐富了學(xué)生枯燥的居家生活，增長了學(xué)生的見識。學(xué)生的自信心也得到提升。

3.中高年級跨學(xué)科年級課程實踐探索

2021年是鄭州市高新區(qū)長椿路小學(xué)項目化學(xué)習(xí)深入推進(jìn)的一年，項目化學(xué)習(xí)的核心指向中高年級主題課程。三年級“小小氣象員”主題學(xué)習(xí)，四年級“豆，如此多嬌”主題學(xué)習(xí)，五年級“如何預(yù)防近視”主題學(xué)習(xí)，都是此輪學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀成果。這些項目化學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，由學(xué)生自行提出可研究的問題，學(xué)生通過小組合作，自己設(shè)計制作項目化學(xué)習(xí)課程規(guī)劃簡表，自行設(shè)計問卷、實驗記錄單，并能設(shè)計科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，使項目化學(xué)習(xí)更加完善。

4.低年級跨學(xué)科生活課程實踐探索

2022年新生一年級的入學(xué)課程為“如何成為合格的長椿燕”生活課程，為項目化學(xué)習(xí)開啟新篇章。新入學(xué)的一年級孩子能不能進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)？面對新課題，一年級的師生給出了“是”的答案。

一是提出生活化問題。一年級的孩子對小學(xué)生活是陌生的，所以本次項目化學(xué)習(xí)的定位是生活課程。二是聊天產(chǎn)生研究內(nèi)容。合格小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是什么？通過聊天交流，我們知道合格的小學(xué)生從認(rèn)識校園、課堂、課下、禮儀、安全、路隊等方面都需要得到規(guī)范。三是引導(dǎo)學(xué)科滲透的研究方向。例如：認(rèn)識校園、熟悉校園，畫一畫小學(xué)生的生活。四是游戲闖關(guān)式的成果展示。根據(jù)路線，集齊地點印章，完成游園大闖關(guān)。師生情景劇，展示在校規(guī)范行為。圖畫形式，畫出“我”很棒。調(diào)查記錄表，了解孩子對合格小學(xué)生的看法。

在此次項目化學(xué)習(xí)中，一年級小朋友全員參與，班主任溝通協(xié)調(diào)，各學(xué)科教師輔助行為規(guī)范教育，最終讓學(xué)生通過自己的努力明白合格小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是什么，順利完成小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。這些學(xué)習(xí)不拘泥于書本知識，學(xué)習(xí)經(jīng)驗都來自于校園生活，能夠幫助學(xué)生克服對小學(xué)生活的恐懼，讓學(xué)生對學(xué)校生活有了全面感知，對小學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

三、項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)階段的實施路徑

經(jīng)過4年多的探索，鄭州市高新區(qū)長椿路小學(xué)在小學(xué)階段的項目化學(xué)習(xí)實踐有了實施路徑。

“課堂+”學(xué)科內(nèi)主題課程實施路徑：以班級為單位，科任教師主導(dǎo)，班級學(xué)生全員參與，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的主題課程研究，將教材中零散的內(nèi)容通過主題統(tǒng)整的方式進(jìn)行重組。這樣一來，課堂從40分鐘衍生到課外，學(xué)生從被動接受知識變?yōu)橹鲃訉で蟠鸢?，形成“課堂+”的實踐模式。

“主題+”跨學(xué)科主題課程實施路徑：以教導(dǎo)處為主導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)科間橫向聯(lián)系的項目化學(xué)習(xí)研究，各學(xué)科組以本學(xué)科內(nèi)容為主，形成“學(xué)科+”的實踐模式，將各自學(xué)科分散、學(xué)科重復(fù)的知識進(jìn)行統(tǒng)籌安排，通過學(xué)科間的課程整合，使孤立的知識建立聯(lián)系。

跨班級主題課程實施路徑：以年級組為單位，年級組教師為主導(dǎo)，形成“年級+”的實踐路徑。

項目化學(xué)習(xí)可以在現(xiàn)實中進(jìn)行，亦可在線上進(jìn)行，形成“生活+”的實踐路徑。

四、存在的問題

通過4年多的實踐，項目化學(xué)習(xí)在鄭州市高新區(qū)長椿路小學(xué)已落地生根，成為教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生能夠用批判的思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在實踐中靈活運用知識。

當(dāng)然，在推進(jìn)項目化學(xué)習(xí)的實踐過程中，還存在一些困難和問題，如教學(xué)時間從哪里來，開展項目化學(xué)習(xí)過程中如何完成學(xué)科教材中的課時任務(wù)，如何找到驅(qū)動性問題的設(shè)計切入點。但問題的存在將促使我們進(jìn)行更加深入的研究，使項目化學(xué)習(xí)成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式。

（本欄責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）