隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，人們的閱讀習(xí)慣已從單一紙質(zhì)媒介閱讀轉(zhuǎn)向多種媒介閱讀。小學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的任務(wù)，理應(yīng)將跨媒介閱讀列入教學(xué)實(shí)踐。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文課標(biāo)”）在課程總目標(biāo)中明確指出：“能借助不同媒介表達(dá)自己的見聞和感受?！泵浇槔碚摷荫R歇爾·麥克盧漢說過：“媒介即訊息?！睘榇?，我們開展了新課標(biāo)下小學(xué)語文跨媒介閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究，積累小學(xué)語文跨媒介閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和案例，提升教師跨媒介閱讀教學(xué)能力。

跨媒介閱讀是指跨越多種媒介整合各種信息的閱讀方式。教師只有了解不同媒介的表達(dá)效果，基于教學(xué)內(nèi)容跨越多種媒介獲取和整合多元信息，才能更加全面地促進(jìn)閱讀教學(xué)深入開展。

本文以統(tǒng)編小學(xué)語文六年級下冊第一單元第2課《臘八粥》為例，探索跨媒介閱讀教學(xué)的方法和策略。本單元的人文主題是“民風(fēng)民俗”，教學(xué)參照“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課文圍繞臘八粥進(jìn)行了兩個(gè)方面的描寫：詳寫了八兒等粥，略寫了八兒一家喝粥。一詳一略的情節(jié)安排，展現(xiàn)了八兒對臘八粥的渴望與八兒一家喝到粥的滿足。課文內(nèi)容適合運(yùn)用多種媒介來理解與呈現(xiàn)。下面，我們以《臘八粥》第1課時(shí)為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行跨媒介閱讀教學(xué)。

一、整合媒介信息，提高預(yù)習(xí)效率

（一）借助動畫，熟讀課文

現(xiàn)代媒體技術(shù)豐富多樣，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也可以更加高效。本課是沈從文的鄉(xiāng)土文學(xué)作品，個(gè)別湘西語言特色用詞容易讀錯，比如“孥”（nú），這個(gè)字大多數(shù)學(xué)生不會讀，還有一些多音字，如“匙”在文中讀“chí”。課前，教師可以提供課文朗讀的聲頻、視頻文件，激發(fā)學(xué)生的興趣，并用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。運(yùn)用不同媒介在課前進(jìn)行正確的閱讀引導(dǎo)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高預(yù)習(xí)效率，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）整合信息，梳理結(jié)構(gòu)

資料的收集與整理是重要的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在搜集資料時(shí)往往需要用到不同的媒介。跨媒介搜集是復(fù)雜的，需要學(xué)生對資料進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整理，根據(jù)不同任務(wù)把資料進(jìn)行分類，如文字類、圖片類、聲頻類、視頻類等，然后選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行歸納匯總。呈現(xiàn)方式也是多樣化的，如圖冊、簡報(bào)、PPT、資料袋等，學(xué)生可根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

課前，我們根據(jù)課文內(nèi)容將學(xué)生分成不同的小組，按照臘八粥、臘八節(jié)、作者三方面搜集資料?！芭D八粥”小組介紹不同地方臘八粥的制作方法和寓意，以圖文結(jié)合的形式進(jìn)行展示；“臘八節(jié)”小組負(fù)責(zé)梳理三個(gè)傳說，以視頻形式進(jìn)行展示；“作者”小組從沈從文的成長經(jīng)歷、代表作品、寫作背景三個(gè)方面，以簡報(bào)形式進(jìn)行展示。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，運(yùn)用各種媒介信息形成獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)不同媒介的表達(dá)特點(diǎn)，如文配畫圖文并茂、賞心悅目，視頻能通過視覺和聽覺的沖擊吸引注意力，簡報(bào)則能讓人快速了解核心信息。

二、借助媒介資源，豐富學(xué)習(xí)情境

（一）跨媒介，建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群

為了豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師可以結(jié)合不同媒介的表達(dá)特點(diǎn)，運(yùn)用跨媒介建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)符合課文內(nèi)容的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，幫助學(xué)生更好地理解課文的思想。

這篇課文的大情境任務(wù)是民俗風(fēng)情八方匯之“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)美食展”，分為三個(gè)子任務(wù)：學(xué)字詞，夯實(shí)文筆寫作基礎(chǔ)—借助思維導(dǎo)圖，梳理課文主要內(nèi)容—跨媒介，整合資源創(chuàng)意表達(dá)。幾個(gè)子任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)。教師以全國各地的美食圖片欣賞為導(dǎo)入，以學(xué)校勞動節(jié)為背景，發(fā)布“舌尖上的家鄉(xiāng)”傳統(tǒng)美食展推薦官任務(wù)，鼓勵學(xué)生嘗試用多種媒介表達(dá)方式來完成。

（二）畫思維導(dǎo)圖，梳理課文內(nèi)容

思維導(dǎo)圖讓課文內(nèi)容可視化，是一種高效的學(xué)習(xí)方法。在講解課文時(shí)，教師布置一個(gè)任務(wù)：快速瀏覽課文，思考課文圍繞臘八粥主要寫了哪些內(nèi)容。接著，教師出示思維導(dǎo)圖和方法小貼士，讓學(xué)生根據(jù)課后題和小貼士，借助課文關(guān)鍵句提取信息，自行提煉小標(biāo)題，完成思維導(dǎo)圖。在有難點(diǎn)的地方，如第一自然段“愛粥”一語容易被忽視，教師應(yīng)給出關(guān)鍵詞提示，讓學(xué)生依據(jù)提示進(jìn)行遷移，從而快速提煉出小標(biāo)題“等粥”“喝粥”。語文學(xué)習(xí)不僅是品味語言文字，還需要提升學(xué)生歸納總結(jié)的能力。思維導(dǎo)圖能有效地搭起語文學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的橋梁，讓思維可視化、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，使學(xué)生感受到不同媒介的特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）融合聲頻、視頻，豐富閱讀體驗(yàn)

聲頻可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)沉浸式朗讀，帶來悅耳的享受，凸顯閱讀之美。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)查找與課文情感表達(dá)相匹配的音樂，讓學(xué)生跟著不同旋律進(jìn)行朗讀，使課文內(nèi)容更加深入人心?！杜D八粥》一課，重點(diǎn)訓(xùn)練的是第一自然段朗讀。本段內(nèi)容生動有趣，教師選擇的配樂是《小夜曲》，截取其中輕緩活潑的一段，讓學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀，刺激學(xué)生的聽覺，使學(xué)生的閱讀情緒更加飽滿，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟讀、模仿朗讀，使學(xué)生掌握正確的節(jié)奏，促使閱讀目標(biāo)更好地達(dá)成。

視頻是生活化情景的還原，可以幫助學(xué)生從文本到生活，再從生活回到文本，在文本和生活之間搭建起閱讀的橋梁。日常課堂教學(xué)大多使用紙質(zhì)教材，學(xué)生日復(fù)一日地面對紙質(zhì)媒介，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，而加入畫面生動的視頻，可以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂趣味性。學(xué)生對于臘八節(jié)喝臘八粥是有一定的生活經(jīng)驗(yàn)的。但在《臘八粥》一課中，作者的寫作重點(diǎn)是“等粥”而非學(xué)生所熟知的“喝粥”，所以學(xué)生對課文的理解不足。備課時(shí)，教師可在網(wǎng)絡(luò)上搜索并剪輯一段臘八粥的相關(guān)視頻，在課堂上設(shè)置“小小配音員”情境任務(wù)。視頻中有制作臘八粥的動態(tài)畫面和音樂，學(xué)生繼續(xù)搭配第一自然段文字有感情地朗讀，在配樂朗讀基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受不同媒介相互碰撞的神奇。不同的朗誦體驗(yàn)大大提高了學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀理解能力，讓語文閱讀與生活體驗(yàn)緊密相連。

三、跨越多種媒介，整合創(chuàng)意表達(dá)

（一）仿照課文，設(shè)計(jì)文案解說

語文課標(biāo)在課程理念部分倡導(dǎo)“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性”。上課伊始，教師對學(xué)生發(fā)布“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)美食展”推薦官這一學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課堂上仿照第一自然段的寫作方法書寫文案，主題為“人間煙火氣，最撫凡人心”。這一學(xué)習(xí)任務(wù)從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，滿足學(xué)生的表達(dá)需要，將閱讀體會訴諸筆端，讓語言文字之美浸潤學(xué)生心田。

（二）選擇媒介，拍攝、制作視頻

學(xué)生想推薦自己家鄉(xiāng)的一道傳統(tǒng)美食，就需要知道自己家鄉(xiāng)都有哪些美食，課下通過調(diào)查訪問、上網(wǎng)搜索等事先了解，拍攝圖片或視頻，再對視頻進(jìn)行配音解說。此任務(wù)需要綜合運(yùn)用多種媒介，融合文字、圖片、視頻、聲頻等，呈現(xiàn)整體設(shè)計(jì)。

（三）平臺發(fā)布，創(chuàng)意表達(dá)推廣

學(xué)完這一課，學(xué)生還要整合文案和圖片、視頻，選擇自己喜歡的媒介平臺發(fā)布。學(xué)生歡欣雀躍地在微信朋友圈、微博、抖音、快手、釘釘?shù)绕脚_進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，推廣宣傳自己家鄉(xiāng)的美食，可謂“八仙過海，各顯神通”。這樣豐富多彩的推薦贏得了親朋好友、教師、網(wǎng)友的大力點(diǎn)贊與支持，收到了良好的宣傳效果，為發(fā)揚(yáng)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化貢獻(xiàn)了力量。

哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院教授邁克爾·舒德森曾表示：“媒介的力量不僅僅在于它所提供的內(nèi)容，更在于它提供內(nèi)容的形式?！痹谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，運(yùn)用表格、圖像、聲頻等媒介多層面、多角度地展示閱讀收獲，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)不同媒介的特點(diǎn)和表達(dá)效果。這種教學(xué)方式充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，將信息技術(shù)與語文學(xué)習(xí)深度融合，讓學(xué)生積累更多跨媒介閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生跨媒介學(xué)習(xí)和表達(dá)能力。

（本文系2023年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題“新課標(biāo)下小學(xué)語文跨媒介閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究”的階段性成果。立項(xiàng)編號：JCJYB2302010015）

（本欄責(zé)編 馬孟賢）