摘要：研教融合是新時(shí)代教研轉(zhuǎn)型與發(fā)展的必然趨勢(shì)?！靶ｎ}”“大教研”是基于實(shí)踐的系統(tǒng)研究與深度改進(jìn)，也是促進(jìn)研教融合的有效路徑。游仙區(qū)以教育公平為訴求、以教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展為目標(biāo)，針對(duì)區(qū)域教研工作淺表化、碎片化、無序化、主體缺失等問題，系統(tǒng)構(gòu)建“小專題”教研體系，上下協(xié)同、齊抓共管、多元推進(jìn)，形成“小專題”“大教研”格局，為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展提供重要支撐。

關(guān)鍵詞：“小專題”；“大教研”；研教融合

2019年10月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》指出，教育科研是教育事業(yè)的重要組成部分，對(duì)教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)作用。2019年11月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》要求，創(chuàng)新教研工作方式，提升教研工作的針對(duì)性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力。立足新時(shí)代，教研、科研在基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展中的價(jià)值越來越無可替代，促進(jìn)傳統(tǒng)教研升級(jí)轉(zhuǎn)型成為必然。區(qū)域教育實(shí)踐中長(zhǎng)期存在科研與教研“兩張皮”、教研定位模糊、教研主題碎片化、教研過程淺表化、教研組織無序、研訓(xùn)形式單一、教師參與度不高等問題。對(duì)此，四川省綿陽市游仙區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“游仙區(qū)”）提出“研教融合”的研訓(xùn)理念，以“小專題”教研為載體，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，從機(jī)制搭建、措施保障、范式構(gòu)建等方面進(jìn)行了積極探索。

一、“小專題”“大教研”構(gòu)建研教融合新生態(tài)

“小專題”全稱是“小專題”教研，是以“小專題”研究為基礎(chǔ)的教研，以科研的方式推進(jìn)教研工作，具有重心低、切口小、方法活、效果實(shí)等特點(diǎn)，是教師基于自身教育實(shí)踐中的真問題開展的真研究，從而收獲真成果，實(shí)現(xiàn)真成長(zhǎng)。

“大教研”是指在一定范圍內(nèi)開展有組織、有目的、成系列的若干個(gè)“小專題”教研，進(jìn)而形成區(qū)域教研大格局?！按蠼萄小钡摹按蟆斌w現(xiàn)在四個(gè)方面：一是思維方式的“大”觀念，即從科研的高度審視并引領(lǐng)教研工作，改變教研工作的淺表化、無序化、碎片化；二是運(yùn)行策略的“大”視野，即將課題研究融入課堂中，實(shí)現(xiàn)“課堂與課題”的雙向奔赴；三是融入研究實(shí)踐的“大”場(chǎng)域，即研究貫穿教師在研討課、觀摩課、示范課、常態(tài)課、項(xiàng)目化推進(jìn)等每一個(gè)教育實(shí)踐中；四是體現(xiàn)保障機(jī)制的“大”系統(tǒng)，即通過教研與科研的協(xié)同機(jī)制實(shí)現(xiàn)兩者的互補(bǔ)。

“小專題”“大教研”是新形勢(shì)下從碎片化、淺表化的傳統(tǒng)教研走向基于教研共性問題的循證研究，既是基于實(shí)踐的系統(tǒng)研究與深度改進(jìn)，也是教師由經(jīng)驗(yàn)型過渡到專家型的有效路徑，更是構(gòu)建學(xué)科教研模式的有效方式。為此，游仙區(qū)在生態(tài)學(xué)理念指導(dǎo)下，將涉及教師“小專題”教研工作的諸多因素進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃，構(gòu)建了“小專題”教研推進(jìn)區(qū)域研教融合模型（如圖1），形成“一個(gè)理念”引領(lǐng)、“三大機(jī)制”推動(dòng)、“三大措施”支撐、“五級(jí)統(tǒng)籌”管理、“四個(gè)范式”聚焦、“兩個(gè)目標(biāo)”達(dá)成的“小專題”教研生態(tài)系統(tǒng)，確保研修工作順利推進(jìn)。

二、“小專題”“大教研”系統(tǒng)推進(jìn)路徑

（一）系統(tǒng)謀劃，構(gòu)建“小專題”“大教研”立體網(wǎng)絡(luò)

為進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)校之間、學(xué)校之間的教研交流與合作，滿足不同學(xué)校、不同教師的多樣性需求，促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，游仙區(qū)打通了區(qū)域、片區(qū)、學(xué)區(qū)聯(lián)盟、學(xué)科工作室、學(xué)校五級(jí)教研渠道，創(chuàng)立了“區(qū)校聯(lián)動(dòng)、校際互動(dòng)和校內(nèi)活動(dòng)”的教研聯(lián)動(dòng)機(jī)制；建立了一支由“點(diǎn)”——專職教（科）研員、“線”——兼職教（科）研員與學(xué)科名師領(lǐng)銜人、“面”——學(xué)科名師與中心教研組、“體”——全體學(xué)科教師組成的，集教研、科研、師訓(xùn)、信息“四位一體”的“大教研”立體網(wǎng)絡(luò)體系。

（二）規(guī)范流程，搭建“小專題”“大教研”系統(tǒng)推進(jìn)的工作機(jī)制

首先，健全“小專題”“大教研”系統(tǒng)推進(jìn)的研究組織。針對(duì)“學(xué)校分散、規(guī)模不一、校際發(fā)展不均衡”等問題，游仙區(qū)采用“技術(shù)引領(lǐng)、契合基層、分工合作”的方式，建立區(qū)、片區(qū)、學(xué)校三級(jí)“小專題”教研領(lǐng)導(dǎo)小組、“小專題”教研指導(dǎo)小組、“小專題”教研聯(lián)盟等，同時(shí)對(duì)各個(gè)組織的功能與任務(wù)進(jìn)行了詳細(xì)定位。

其次，搭建“小專題”“大教研”系統(tǒng)推進(jìn)的工作制度。游仙區(qū)制定了基于“小專題”“大教研”的基地校申報(bào)制、項(xiàng)目引領(lǐng)制和聯(lián)合攻關(guān)制、不同學(xué)段定期聯(lián)合教研制，以及合作與交流制度、考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，以制度規(guī)范促進(jìn)“小專題”“大教研”的深入開展。

最后，構(gòu)建“小專題”“大教研”系統(tǒng)推進(jìn)的保障制度。經(jīng)費(fèi)方面，區(qū)教育局投入專項(xiàng)資金，保證研修工作順利開展；技術(shù)方面，依托教育信息化，結(jié)合在線互動(dòng)平臺(tái)、云辦公等信息化平臺(tái)，發(fā)布相關(guān)研究要求和學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行線上線下互動(dòng)研討，及時(shí)上傳研修過程中的資源。

（三）多維發(fā)力，為“小專題”“大教研”系統(tǒng)推進(jìn)賦能

教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開高素質(zhì)的教師。教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展既要靠教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，也要靠研訓(xùn)部門培養(yǎng)制度的外在驅(qū)動(dòng)。

1.緊扣“四導(dǎo)向”，筑牢研教融合的根基

“教而不研則淺，研而不教則空。”研教融合是提升課堂教學(xué)效益、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效保障。為提升教師“小專題”教研工作質(zhì)量，游仙區(qū)緊扣“四導(dǎo)向”夯實(shí)研教融合根基：一是要求教師圍繞常態(tài)課開展“小專題”教研；二是要求“小專題”教研必須為解決校本教研問題而開展；三是要求“小專題”教研立足于教師共同體建設(shè)而開展；四是要求“小專題”教研成果評(píng)價(jià)必須與課堂教學(xué)效益緊密結(jié)合。

2.抓實(shí)“四培訓(xùn)”，激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

激活教師的“小專題”教研內(nèi)驅(qū)力是做好此項(xiàng)工作的前提。為此，游仙區(qū)每年都組織“教師小專題教研論壇”，大力營(yíng)造“我研究，我快樂”“我研究，我成長(zhǎng)”的氛圍，同時(shí)制定了差異化培訓(xùn)策略，為教師專業(yè)發(fā)展助力。一是通過“三部曲”培訓(xùn)新手教師的研究技能。第一步，在申報(bào)課題階段，針對(duì)教師不懂如何將問題轉(zhuǎn)化成課題，開展“小專題選題篇”專題培訓(xùn)；第二步，針對(duì)課題立項(xiàng)教師實(shí)施研究，開展“小專題實(shí)施篇”專題培訓(xùn)；第三步，結(jié)題前針對(duì)教師提煉研究成果開展“小專題結(jié)題篇”專題培訓(xùn)。二是通過“三要求”提高熟手教師的研究質(zhì)量。培訓(xùn)中對(duì)熟手教師提出“三要求”：研究環(huán)節(jié)要科學(xué)規(guī)范；研究過程要真實(shí)有效；研究成果要有質(zhì)量，并能支撐自己的實(shí)踐效果。三是通過“五步走”促進(jìn)骨干教師引領(lǐng)共同體發(fā)展。要求骨干教師按照“組建共同體—同伴互助”“基于實(shí)踐—提出問題”“共同學(xué)習(xí)—制定計(jì)劃”“共同探索—解決問題”“提出新問題—形成新研究”的研修模式，帶動(dòng)共同體成員開展集體備課、課例研討、課程開發(fā)、作業(yè)設(shè)計(jì)等活動(dòng)。四是通過“二做法”發(fā)揮專家型教師的研究?jī)?yōu)勢(shì)。其一是吸納專家型教師進(jìn)入?yún)^(qū)級(jí)教育科研專家?guī)?，不定期?duì)區(qū)內(nèi)教師開展接地氣的培訓(xùn)；其二是由專家型教師帶好共同體團(tuán)隊(duì)，幫助薄弱學(xué)校梳理教育主張、教研特色與典型案例等。

3.建立“三機(jī)制”，促進(jìn)教師共同體協(xié)同成長(zhǎng)

各類研究共同體是推進(jìn)“小專題”教研的重要方式。為了更好地推進(jìn)共同體工作，游仙區(qū)建立“全區(qū)統(tǒng)籌、片區(qū)牽頭、學(xué)校具體管理、成員學(xué)校積極跟進(jìn)過程”的四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，要求每個(gè)共同體制定教研“三機(jī)制”，為研究保駕護(hù)航。一是建立共同體運(yùn)行機(jī)制，如“基于信息技術(shù)支持下的421區(qū)域課例研修模式”運(yùn)行機(jī)制等。二是建立共同體共享機(jī)制。優(yōu)質(zhì)“小專題”教研成果共享在于引領(lǐng)輻射，更在于激勵(lì)教師反思改進(jìn)。每年，游仙區(qū)會(huì)在全區(qū)、片區(qū)、學(xué)校不同層面舉辦教師論壇，分享優(yōu)質(zhì)“小專題”教研成果。三是建立共同體成果評(píng)價(jià)機(jī)制。有效的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教師反思、總結(jié)、提升。各校采用線上線下相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，對(duì)各個(gè)共同體的研究過程與成果進(jìn)行追蹤式評(píng)價(jià)，確保研究的效度與信度。每年十月，區(qū)教研室開展一年一度的成果評(píng)審，而且區(qū)教體局也會(huì)將“小專題”教研納入學(xué)校的綜合考核。

4.落實(shí)“兩督導(dǎo)”，扎實(shí)推進(jìn)小專題教研工作

一是加大督導(dǎo)力度。采用個(gè)體視導(dǎo)、蹲點(diǎn)視導(dǎo)、集體交叉督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)小組抽查等方式緊密追蹤各?！靶ｎ}”教研的情況，以有力的督導(dǎo)促進(jìn)學(xué)校對(duì)“小專題”教研工作進(jìn)行常態(tài)化研究與管理。二是落實(shí)督導(dǎo)內(nèi)容。根據(jù)《中小幼教師小專題教研手冊(cè)》，對(duì)教師“小專題”教研的開題、實(shí)施、中期研究、研究課、結(jié)題及學(xué)校檢查等環(huán)節(jié)進(jìn)行不定期巡查，遇到問題要求立即整改，確保教師研究的進(jìn)度與質(zhì)量。

三、“小專題”“大教研”系統(tǒng)推進(jìn)成效

（一）激活了教師的研究?jī)?nèi)驅(qū)力

1.引發(fā)教師自覺思考并完善自己的實(shí)踐

小專題教研改變了學(xué)校的教研生態(tài)，教師敢于去思考并解決自己教學(xué)中遇到的問題，校長(zhǎng)也樹立了“科研興?！薄翱蒲袕?qiáng)?！钡囊庾R(shí)。游仙區(qū)連續(xù)舉辦了9屆“小專題成果評(píng)選”、5屆“我的教育敘事”、5屆“校長(zhǎng)論壇”，評(píng)選出成果和案例600余篇。

“小專題”教研最貼近教師興趣，教師希望通過研究改善實(shí)踐。在研究實(shí)踐中，教師會(huì)積極地從問題出發(fā)，將“思考、學(xué)習(xí)、行動(dòng)”有效結(jié)合起來，并通過持續(xù)研究改變自己的教學(xué)觀念與行為。

2.促進(jìn)教師專業(yè)快速成長(zhǎng)

“小專題”教研工作的持續(xù)推進(jìn)，有效增強(qiáng)了全區(qū)教師的科研意識(shí)和能力，促進(jìn)了“教、學(xué)、研”的有效融合，為區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。近10年來，游仙區(qū)義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)估成績(jī)較佳，涌現(xiàn)出省級(jí)優(yōu)質(zhì)課例138個(gè)、市級(jí)學(xué)科課例265個(gè)，43個(gè)教學(xué)案例獲得省市級(jí)獎(jiǎng)。優(yōu)秀教師群體不斷壯大，教育科研引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升教育質(zhì)量的效果得到初步體現(xiàn)。

（二）提升了學(xué)校的教研品質(zhì)

1.優(yōu)化學(xué)校教研方式，提高教師參與教研活動(dòng)的積極性

近年來，游仙區(qū)各校投入“課例+診斷”式、“引領(lǐng)+共生”式、以“事件+反思”式、“互聯(lián)網(wǎng)+研修”式等“小專題”教研之中，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)提煉了本校的“小專題”教研轉(zhuǎn)型成果，區(qū)教研室再對(duì)各校提交的“小專題”教研轉(zhuǎn)型成果進(jìn)行評(píng)價(jià)并推廣。在這樣的工作機(jī)制激勵(lì)下，學(xué)校的教研工作成為教師愿意積極參與的活動(dòng)。

2.促進(jìn)學(xué)校教研迭代升級(jí)，逐步形成“一校一特色”

區(qū)教研室引導(dǎo)學(xué)校積極探索具有系統(tǒng)性與可持續(xù)性的“小專題”教研工作，促進(jìn)學(xué)校教研工作深度實(shí)施，促進(jìn)校本教研不斷迭代升級(jí)，實(shí)現(xiàn)校本研修的提質(zhì)增效。例如，萬達(dá)學(xué)校的“系列課診斷式‘小專題’教研”，依托課例觀摩和課堂觀察，基于數(shù)據(jù)與實(shí)證“雙輪驅(qū)動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)開展教研活動(dòng)；富樂小學(xué)的“‘小專題’教研推動(dòng)學(xué)校常規(guī)教研的落實(shí)與創(chuàng)新”，針對(duì)常規(guī)教研的問題提出了“主題化、序列化、系列化”的“小專題”教研模式；五里路小學(xué)的“基地學(xué)校引領(lǐng)共同體學(xué)?？焖侔l(fā)展的‘小專題’教研模式”，以低重心運(yùn)行、近距離服務(wù)，注重典型培育與推介，注重成果物化，以高品質(zhì)服務(wù)成員學(xué)校多樣化教研需求。游仙區(qū)各校行進(jìn)在“小專題”教研改革的路上，“一校一特色”的教研格局正在形成。

在新課程背景下，教師在實(shí)踐中提出的問題不是通過參加一兩次教研活動(dòng)就能解決的，只有將問題轉(zhuǎn)化為適合教師在工作中開展的“小專題”教研，以科研帶教研，以教研促科研，才能進(jìn)行有深度的教研。為此，未來游仙區(qū)將對(duì)“小專題”教研工作室進(jìn)行深化，并在各校校本教研上持續(xù)發(fā)力，以“小專題”“大教研”的深度融合推進(jìn)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）

作者簡(jiǎn)介：何金芬，四川省綿陽市游仙區(qū)教育研究室教研員，高級(jí)教師。馬立武，沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，教育學(xué)博士。

課題項(xiàng)目：1.本文系2018年度四川省教育科研資助重大課題“生態(tài)學(xué)視域下鄉(xiāng)村教師小專題教研范式研究”的階段性研究成果。2.本文系2020年度遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“美國(guó)少數(shù)民族國(guó)家認(rèn)同教育的基本經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我國(guó)的借鑒”的階段性研究成果。課題編號(hào)：L20BMZ003。