摘 要：課程評價在課程的構(gòu)建、發(fā)展與實(shí)施過程中起重要作用，其不僅是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，更是課程持續(xù)優(yōu)化的起始點(diǎn)，貫穿于課程教學(xué)全過程。為確保課程評價的效度與科學(xué)性，必須明確“自然潤成長”園本課程理念，深入理解并掌握評價的基本原則，采用科學(xué)、系統(tǒng)及多元的方法，對“自然潤成長”園本課程進(jìn)行全面而深入的評價，從而形成精細(xì)化的課程內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：幼兒園；“自然潤成長”；園本課程；評價體系

在新時代背景下，習(xí)近平總書記提出“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)發(fā)展理念，引發(fā)了人們對自然教育的廣泛關(guān)注。在當(dāng)代社會，幼兒與自然環(huán)境的互動逐漸減少，導(dǎo)致出現(xiàn)了所謂的“自然缺失癥”，這不利于他們的身心健康發(fā)展。隨著“親自然”和“健康成長”教育理念融入幼兒教育體系，對園本課程評價體系進(jìn)行優(yōu)化顯得尤為關(guān)鍵。本文結(jié)合“自然潤成長”園本課程的實(shí)施，從園所、教師和幼兒等角度對課程進(jìn)行評價，以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和實(shí)施策略，旨在不斷提升課程資源的利用效率，提升課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、幼兒園“自然潤成長”園本課程的核心理念

“自然教育”理念源自著名哲學(xué)家盧梭在其著作《愛彌兒》中的論述，其強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)順應(yīng)人類自然發(fā)展的規(guī)律，致力于培養(yǎng)“自然人”［1］。在現(xiàn)代社會，隨著科技的飛速發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化的深入推進(jìn)，幼兒與自然的接觸日益減少，導(dǎo)致出現(xiàn)了“自然缺失”的現(xiàn)象。3至6歲是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，針對“自然缺失癥”，教師有必要在幼兒時期開展自然教育，以順應(yīng)幼兒的天性。園本課程作為體現(xiàn)幼兒園特色的課程，專注于研究如何促進(jìn)幼兒健康、自然地成長。構(gòu)建“自然潤成長”園本課程，符合當(dāng)前教育環(huán)境的發(fā)展趨勢。

幼兒園要構(gòu)建“自然潤成長”園本課程，將幼兒視為一個完整的個體，重視他們在自然環(huán)境中的健康成長。實(shí)施“自然潤成長”園本課程，就是構(gòu)建一個“親自然”的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對幼兒的“成長教育”?！坝H自然”教育理念強(qiáng)調(diào)讓幼兒通過親身體驗(yàn)、細(xì)致觀察與實(shí)際操作等，與大自然進(jìn)行親密接觸，從而使其獲得成長與進(jìn)步。該理念不僅主張將自然環(huán)境融入幼兒教育之中，還主張順應(yīng)幼兒的天性及其身心發(fā)展的客觀規(guī)律，尊重并保護(hù)幼兒的權(quán)益，引導(dǎo)幼兒自覺、主動地走進(jìn)自然、親近自然，并巧妙利用自然資源，使幼兒在自然環(huán)境中自由探索、愉悅成長?！俺砷L教育”則強(qiáng)調(diào)幼兒是一個獨(dú)立的個體，在教育過程中既要關(guān)注幼兒心靈的成長，又要重視其身體與能力的全面發(fā)展。教師應(yīng)以幼兒的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，關(guān)注幼兒生命發(fā)展的全面性和整體性，并在教育實(shí)踐中，致力于促進(jìn)幼兒終身可持續(xù)發(fā)展。幼兒園通過實(shí)施“自然潤成長”園本課程，為幼兒提供了一個充滿愛、自由和探索精神的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，幼兒能夠通過與自然的互動，增強(qiáng)對環(huán)境的敏感性和責(zé)任感，同時促進(jìn)自身社交技能和情感認(rèn)知能力的發(fā)展。

二、構(gòu)建幼兒園“自然潤成長”園本課程評價體系應(yīng)遵循的原則

在實(shí)施課程評價的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)評價內(nèi)容存在片面性、評價方法缺乏科學(xué)性以及評價主體缺失等問題。因此，為了優(yōu)化幼兒園“自然潤成長”園本課程，在構(gòu)建課程評價體系時必須遵循以下原則。

第一，科學(xué)性與人文性的融合。對“自然潤成長”園本課程進(jìn)行評價時，必須同時考慮科學(xué)性與人文性，以確保課程實(shí)施既符合科學(xué)原理，又富含人文關(guān)懷?？茖W(xué)性是指園本課程評價體系的構(gòu)建應(yīng)基于教育學(xué)、心理學(xué)以及兒童發(fā)展規(guī)律等科學(xué)理論，以保證評價方法和內(nèi)容的合理性和有效性。人文性是指園本課程評價體系要關(guān)注兒童情感、價值觀和道德觀念的培養(yǎng)，重視培育其同理心、合作精神和社會責(zé)任感。

第二，穩(wěn)定性與動態(tài)性的平衡。在構(gòu)建“自然潤成長”園本課程評價體系時，重視穩(wěn)定性與動態(tài)性的平衡至關(guān)重要。穩(wěn)定性是指課程評價體系要有一定的持續(xù)性，確保評價標(biāo)準(zhǔn)的一致性和長期性，使幼兒在成長過程中有穩(wěn)定的評價參考；動態(tài)性則強(qiáng)調(diào)評價體系需適時調(diào)整，以適應(yīng)幼兒不斷變化的發(fā)展需求和新的教育理念。通過穩(wěn)定性與動態(tài)性的結(jié)合，為幼兒創(chuàng)造一個既有秩序又充滿變化的學(xué)習(xí)環(huán)境，能促進(jìn)其全面發(fā)展。

第三，多元性與綜合性的發(fā)展。園本課程評價體系的多元性是指兼顧幼兒個體差異，采用多樣化評價手段，如觀察記錄、作品展示、互動交流等，以全面客觀地評估幼兒在“自然潤成長”園本課程學(xué)習(xí)中的發(fā)展?fàn)顩r；而綜合性是指評價體系應(yīng)整合各方面因素，充分體現(xiàn)幼兒的成長軌跡。這樣的評價體系有助于教師更好地理解幼兒的需求，為教學(xué)方法和內(nèi)容的改進(jìn)提供依據(jù)，同時為幼兒打造一個個性化、適應(yīng)其成長節(jié)奏的教育模式［2］。

三、幼兒園“自然潤成長”園本課程的評價體系

（一）聚焦園所，明確園本課程評價的內(nèi)容

幼兒園課程評價旨在調(diào)整與優(yōu)化課程內(nèi)容，通過特定方法與途徑，對課程理念、方案、活動及其成效進(jìn)行價值判斷或特征分析?！白匀粷櫝砷L”園本課程注重利用自然資源構(gòu)建自然環(huán)境，以促進(jìn)幼兒的本性發(fā)展。幼兒園不僅應(yīng)具備前瞻性思維，關(guān)注兒童的即時發(fā)展，還應(yīng)從長遠(yuǎn)角度出發(fā)，考慮課程設(shè)計(jì)在目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施流程及效果評估等方面是否合理，是否能滿足幼兒的發(fā)展需求。因此，幼兒園必須構(gòu)建一個全面的、覆蓋課程實(shí)施全周期的課程評價體系。在實(shí)施課程評價的過程中，幼兒園應(yīng)當(dāng)融合園所的特色，依據(jù)兒童的參與程度、教師的執(zhí)行情況以及實(shí)際的課堂教學(xué)結(jié)果，組建課程評價團(tuán)隊(duì)，制訂課程評價量表。該量表應(yīng)從定量和定性兩個維度對課程活動進(jìn)行評分［3］。通過這樣的綜合評價，能為幼兒園課程的優(yōu)化與調(diào)整提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。

聚焦“園所”意味著重視頂層設(shè)計(jì)，要求結(jié)合園所特色，構(gòu)建一個全面、科學(xué)的評價體系。這需要明確園本課程評價內(nèi)容，也就是聚焦“內(nèi)容”設(shè)計(jì)，從前評價、中評價、后評價三個方面仔細(xì)審查課程評價內(nèi)容，生成覆蓋全課程的評價量表。例如，以“四季流轉(zhuǎn)”為主題，構(gòu)建以節(jié)日、節(jié)氣等為主要內(nèi)容的自然教育課程體系。在前評價，要先了解幼兒對四季變化的認(rèn)知和已有的自然資源，以評價為基礎(chǔ)，最終生成“幼兒活動效果評價量表”。在中評價，要關(guān)注幼兒在課程中的主動性、自主性，從而優(yōu)化課程內(nèi)容，確保評價順利實(shí)施，最終生成“教師活動組織評價表”。在后評價，要聯(lián)合所有幼兒園教師，梳理評價內(nèi)容，結(jié)合幼兒發(fā)展需求，優(yōu)化課程內(nèi)容，確保課程內(nèi)容能促進(jìn)幼兒發(fā)展，提升評價的效果，最終形成“‘自然潤成長’園本課程評價改進(jìn)表”。

（二）聚焦教師，創(chuàng)新園本課程評價的方法

在實(shí)施“自然潤成長”園本課程評價的過程中，要采用多樣的評價方法，以實(shí)現(xiàn)評價目標(biāo)。幼兒教師不僅是園本課程實(shí)施的核心執(zhí)行者，而且是課程創(chuàng)新與改進(jìn)的關(guān)鍵推動者。幼兒教師要創(chuàng)新和改進(jìn)園本課程的評價方法，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以更好地滿足幼兒的實(shí)際需求，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。園本課程評價是一個全面而系統(tǒng)的評估過程，涵蓋課程設(shè)計(jì)評價、課程實(shí)施評價以及課程結(jié)果評價等多個方面。這些評價內(nèi)容與CIPP評價理論中的四個評價類型—背景評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價一致［4］。因此，在創(chuàng)新“自然潤成長”園本課程評價方法時，教師可以CIPP評價理論為指導(dǎo)，劃分不同的層次，完成對課程的評價。教師可以將“自然潤成長”園本課程劃分為四個主要部分—背景、輸入、過程和結(jié)果，并對每個部分采用不同的評價方法，設(shè)計(jì)不同的評價指標(biāo)以及評價內(nèi)容。其中，背景評價能為整個課程奠定基礎(chǔ)，教師可以運(yùn)用傳統(tǒng)的問卷調(diào)查、訪談法，對園所自然環(huán)境、幼兒的自然成長需求進(jìn)行了解，確定自然課程開展背景、現(xiàn)狀；輸入評價涉及課程所需的各種資源和材料，教師可以運(yùn)用對比評價法、等級評定法，明確課程設(shè)計(jì)的可行性，對課程方案進(jìn)行量化評價，確定“自然潤成長”園本課程輸入評價量表；過程評價關(guān)注課程實(shí)施的具體步驟和方法，包括教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和執(zhí)行，教師可以運(yùn)用觀察法，了解幼兒在真實(shí)情境中的表現(xiàn)，確定“自然潤成長”園本課程實(shí)施評價表，同時記錄幼兒的學(xué)習(xí)過程，了解幼兒的進(jìn)步與成長、閃光點(diǎn)等；結(jié)果評價是指評估課程實(shí)施后的成效，包括幼兒的學(xué)習(xí)收獲和課程的改進(jìn)情況，教師可以借助檔案記錄幼兒的成長與發(fā)展情況，如幼兒在五大領(lǐng)域的各類表征、在活動中的表現(xiàn)以及幼兒對自身的評價等。

（三）聚焦幼兒，更新園本課程評價的過程

陳鶴琴先生提出了“精密觀察”的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)教師需要深入理解兒童心理，以兒童的視角去認(rèn)識世界［5］。在實(shí)施“自然潤成長”園本課程評價的過程中，教師必須以幼兒為中心，對評價流程進(jìn)行更新與優(yōu)化。

第一，基于幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了一套以幼兒為中心的課程評價體系。在此過程中，為了確保評價體系的實(shí)施能夠真實(shí)反映幼兒的即時體驗(yàn)，教師需要深入幼兒的生活，密切觀察幼兒與同伴間的互動、學(xué)習(xí)過程。例如，在推進(jìn)“走進(jìn)園社館·探趣自然促成長”園本課程評價的過程中，幼兒園可精心挑選適宜的園外資源，如周邊公園、社區(qū)、科技館、圖書館等，以滿足幼兒的探索需求。為了確保課程實(shí)施的科學(xué)性、有效性，需要從幼兒視角出發(fā)，以幼兒為中心，對課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施以及實(shí)施效果進(jìn)行全面、綜合的評價。

課程目標(biāo)：1.展現(xiàn)幼兒在認(rèn)知、情感、技能等方面的成長和發(fā)展，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)；2.激發(fā)幼兒興趣，滿足幼兒發(fā)展需求，使其在自然環(huán)境中自由地探索和學(xué)習(xí)，從而獲得更加豐富和真實(shí)的體驗(yàn)。

課程內(nèi)容：1.選擇貼近幼兒實(shí)際生活、符合幼兒年齡特點(diǎn)的課程內(nèi)容，構(gòu)建與“園、社、館”資源相契合的幼兒園環(huán)境，使幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)；2.對幼兒園周邊環(huán)境進(jìn)行篩選，選擇合適的自然教育資源、文化教育資源，整合成課程資源。

課程實(shí)施：1.以幼兒為本，支持幼兒進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；2.鼓勵幼兒對公園、社區(qū)、場館中感興趣的事物進(jìn)行觀察、比較，發(fā)現(xiàn)異同，引導(dǎo)幼兒提出問題、分析問題以及解決問題，從而豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)；3.運(yùn)用公園、社區(qū)、場館中的資源開展有趣的活動，讓幼兒主動探究、積極交流、認(rèn)真思考。

課程實(shí)施效果：1.幼兒積極主動地參與活動，情緒愉快；2.實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)；3.幼兒大膽表現(xiàn)，勇于探索，友好合作，能夠運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題；4.幼兒認(rèn)真傾聽，樂意表達(dá)，能夠根據(jù)自己的理解提出想法和建議。

第二，基于幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)課程評價過程的持續(xù)性與更新性。為幫助教師了解幼兒的興趣與需求，在課程實(shí)施評價體系框架內(nèi)，特別增設(shè)了帶有虛線邊界的空白區(qū)域。在課程實(shí)施過程中，教師可實(shí)時記錄幼兒在探索活動中的亮點(diǎn)，并對幼兒進(jìn)行整體的評價，真正落實(shí)以幼兒為中心的課程評價要求。借助這樣的方法促進(jìn)課程資源的有機(jī)整合，能形成一個動態(tài)交互的課程評價過程。而動態(tài)課程評價具有一定的更新機(jī)制，不僅能夠滿足幼兒的興趣和需求，還能激發(fā)教師的創(chuàng)新意識和教學(xué)熱情，進(jìn)而提升教學(xué)成效。

結(jié)語

綜上所述，“自然潤成長”園本課程評價體系的核心目標(biāo)在于引導(dǎo)幼兒親近自然、融入生活，因此，要以園所、教師、幼兒為焦點(diǎn)，創(chuàng)新園本課程的評價內(nèi)容、方法及流程。教師要在自然環(huán)境中促進(jìn)幼兒成長，讓幼兒體驗(yàn)生活的多樣性，同時關(guān)注幼兒的個人興趣與成長需求，幫助幼兒深入理解自然界的奧妙，培育幼兒對生活的熱愛及適應(yīng)能力，充分尊重并發(fā)掘每個幼兒的個性與潛能，確保幼兒獲得全面、均衡的發(fā)展。

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