【摘要】 背景 近年來，我國(guó)中學(xué)生的心理健康問題日益突出。目的 探索中學(xué)生心理健康相關(guān)研究的熱點(diǎn)、前沿和趨勢(shì)，為未來參與中學(xué)生心理健康相關(guān)研究的學(xué)者提供參考。方法 于2022-09-30，以Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)核心集為數(shù)據(jù)來源，檢索國(guó)內(nèi)外2000-01-01—2022-09-30發(fā)表的中學(xué)生心理健康相關(guān)文獻(xiàn)，應(yīng)用 CiteSpace 6.1.R3對(duì)所納入文獻(xiàn)的發(fā)文量、國(guó)家、機(jī)構(gòu)、作者、文獻(xiàn)共被引以及關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析。結(jié)果 共納入相關(guān)文獻(xiàn)1 963篇，其中英文文獻(xiàn)653篇、中文文獻(xiàn)1 310篇。2000—2022年中學(xué)生心理健康文獻(xiàn)數(shù)量呈上升趨勢(shì)。中學(xué)生心理健康研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域與前沿主要集中在自殺意念、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)成癮、學(xué)業(yè)成績(jī)、心理彈性、心理干預(yù)以及當(dāng)前新型冠狀病毒感染疫情方面。未來研究趨勢(shì)可能集中在傳統(tǒng)欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌與中學(xué)生心理健康的關(guān)系、中學(xué)生健康風(fēng)險(xiǎn)行為與心理健康狀況的關(guān)系等方面。結(jié)論 中學(xué)生心理健康問題的相關(guān)研究熱點(diǎn)包括自殺意念、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)成癮、學(xué)業(yè)成績(jī)、心理彈性、心理干預(yù)以及新型冠狀病毒感染疫情。未來研究趨勢(shì)集中在欺凌、健康風(fēng)險(xiǎn)行為與心理健康的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；青少年；中學(xué)生；心理健康；可視化分析；CiteSpace；研究熱點(diǎn)；研究趨勢(shì)；文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)；前沿分析

【中圖分類號(hào)】 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A DOI：10.12114/j.issn.1007-9572.2023.0280

A CiteSpace-based Analysis of Hotspots and Cutting-edge Trends in Mental Health among Middle School Students Research

CHENG Qi1，YU Wenbing1，LI Keke1，ZUO You1，JIAO Qianxin1，LIU Xinhao1，GAO Lili2*

1.Basic Teaching Center of Ocean University of China，Qingdao 266000，China

2.Qingdao Traditional Chinese Medicine Hospital（Qingdao Hiser Hospital），Qingdao 266034，China

*Corresponding author：GAO Lili，Associate chief physician；E-mail：haicigaolili@126.com

CHENG Qi and YU Wenbing are co-first authors

【Abstract】 Background In recent years，mental health problems among middle school students in China have become increasingly prominent. Objective To explore the research hotspots，frontiers of research related to the mental health among middle school students，and provide reference for scholars involved in the research of middle school students' mental health in the future. Methods Papers related to the mental health of middle school students both at home and abroad from 2000 to September 30，2022，by using Web of Science and CNKI as data sources. CiteSpace 6.1.R3 was applied to visualize and analyze the publication volume，countries，institutions，authors，literature co-citation，and keywords of the included literature. Results A total of 1 963 articles were eligible，including 653 articles in English and 1 310 in Chinese. The publication volume in the field of mental health among middle school students showed an increasing trend from 2000 to 2022. The research hotspots and frontiers of mental health among middle school students were mainly focused on suicidal ideation，mobile phone and internet addiction，academic achievement，psychological resilience，psychological intervention and COVID-19 epidemic. The future research trends may focus on the relationships of traditional bullying and cyberbullying with middle school students' mental health，health risk behaviors with mental health among middle school students. Conclusion Research hotspots about mental health among middle school students encompass suicidal ideation，mobile phone and internet addiction，academic achievement，psychological resilience，psychological interventions，as well as the impact of the COVID-19 epidemic. Future research trends will concentrate on exploring the relationships between bullying，health risk behaviors and mental health.

【Key words】 Mental health；Adolescent；Middle school students；Mental health；Visual analysis；CiteSpace；Research hotspots；Research trends；Bibliometrics；Frontier analysis

中學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，此時(shí)其心理發(fā)展常滯后于生理發(fā)育，導(dǎo)致身心發(fā)展不平衡。當(dāng)中學(xué)生受到學(xué)業(yè)壓力、人際交往等因素的影響時(shí)，也更容易產(chǎn)生心理健康問題［1］。研究表明，心理健康問題是中學(xué)生自殺的最主要原因之一［2］。心理問題危害嚴(yán)重且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，研究表明成年期出現(xiàn)精神障礙的患者，其青少年時(shí)期（12～18歲）也大概率存在心理問題［3］。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，青少年心理健康問題日漸突出，世界上有10%～20%的青少年長(zhǎng)期遭受不同程度心理問題的困擾［4］。我國(guó)中學(xué)生心理健康問題尤為明顯，調(diào)查顯示我國(guó)中學(xué)生抑郁癥狀檢出率達(dá)28.4%［5］，自我傷害檢出率達(dá)22.8%。因此，深入探索中學(xué)生心理健康相關(guān)研究的熱點(diǎn)、前沿及未來趨勢(shì)，對(duì)于推動(dòng)中學(xué)生心理健康研究與發(fā)展具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

CiteSpace是一款可對(duì)特定領(lǐng)域文獻(xiàn)（集合）進(jìn)行科學(xué)的計(jì)量學(xué)分析，并能夠利用相關(guān)數(shù)據(jù)繪制可視化圖譜從而探索相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)及發(fā)展前沿的信息可視化軟件［6］。本研究運(yùn)用CiteSpace 6.1.R3軟件，對(duì)Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)核心集中涉及中學(xué)生心理健康領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，以期探索出該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)與前沿趨勢(shì)走向，為今后相關(guān)研究提供參考。

1 資料與方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

于2022-09-30系統(tǒng)檢索Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)核心集，以“TS=（“middle school student*”O(jiān)R“senior high school student*”O(jiān)R“secondary school student*”）AND TS=（“Mental health”O(jiān)R“Health，Mental”O(jiān)R“Mental hygiene”O(jiān)R“Hygiene，Mental”O(jiān)R“Psychological health”）”為英文檢索式、以“主題=（中學(xué)生OR初中生OR初中學(xué)生OR高中生OR高中學(xué)生）AND主題=（心理健康）”為中文檢索式進(jìn)行主題檢索，檢索時(shí)限為2000-01-01—2022-09-30。文獻(xiàn)經(jīng)雙人獨(dú)立檢索并嚴(yán)格按照納入、排除標(biāo)準(zhǔn)篩選后，獲得最終結(jié)果。

文獻(xiàn)納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）國(guó)內(nèi)外公開發(fā)表的中、英文文獻(xiàn)；（2）研究主題為中學(xué)生心理健康的相關(guān)文獻(xiàn)。文獻(xiàn)排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）重復(fù)發(fā)表、與研究主題不相關(guān)的文獻(xiàn)；（2）會(huì)議、資訊、通知等文獻(xiàn)。最終納入有效英文文獻(xiàn)653篇、中文文獻(xiàn)1 310篇，篩選流程見圖1。

1.2 研究方法

1.2.1 資料提?。河?位研究者使用統(tǒng)一的檢索策略進(jìn)行中英文文獻(xiàn)檢索，對(duì)同義關(guān)鍵詞做合并處理，如“焦慮”與“焦慮癥”合并為“焦慮”，“抑郁”與“抑郁癥”合并為“抑郁”等，存在異議的關(guān)鍵詞由第三方商榷后確定。根據(jù)納入、排除標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所檢索文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，確定是否納入該文獻(xiàn)，如出現(xiàn)異議則與第三位研究者商榷后確定。對(duì)作者機(jī)構(gòu)進(jìn)行合并處理，二級(jí)院系合并歸納入作者所屬第一機(jī)構(gòu)，如西南大學(xué)與西南大學(xué)心理健康教育研究中心合并為西南大學(xué)。作者納入不分位次，均作為發(fā)文量參考依據(jù)。

1.2.2 可視化分析法：本研究主要利用CiteSpace 6.1.R3可視化分析軟件和Excel，根據(jù)檢索后獲取的中、英文文獻(xiàn)，分別就國(guó)家、機(jī)構(gòu)、作者、文獻(xiàn)共被引以及關(guān)鍵詞進(jìn)行圖表與可視化圖譜分析，探索該時(shí)間跨度范圍內(nèi)中學(xué)生心理健康研究的熱點(diǎn)與前沿，進(jìn)而分析中學(xué)生心理健康未來的研究趨勢(shì)。

1.2.3 參數(shù)設(shè)置：將中文文獻(xiàn)時(shí)區(qū)跨度 （Times pan） 設(shè)置為 2000—2022年，英文文獻(xiàn)時(shí)區(qū)跨度 （Times pan） 設(shè)置為 2000-01-01—2022-09-30，時(shí)間切片 （Years Per Slice） 設(shè)置為2年，計(jì)量學(xué)閾值（Top N 、g-index）等依據(jù)節(jié)點(diǎn)類型的不同，選擇合適的參數(shù)進(jìn)行設(shè)置。

1.2.4 數(shù)據(jù)整理與分析：將檢索中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)核心集獲得的中文文獻(xiàn)以“Refworks”格式導(dǎo)出，檢索Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫(kù)獲得的英文文獻(xiàn)以“純文本文件”格式導(dǎo)出且記錄內(nèi)容選擇“全記錄與引用的參考文獻(xiàn)”，通過CiteSpace 6.1.R3可視化分析軟件進(jìn)行轉(zhuǎn)化。不同節(jié)點(diǎn)類型選擇不同參數(shù)設(shè)置，對(duì)納入的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行國(guó)家合作網(wǎng)絡(luò)、高產(chǎn)機(jī)構(gòu)、高產(chǎn)作者、被引文獻(xiàn)以及關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析、聚類分析以及突現(xiàn)分析，最終根據(jù)可視化圖譜與圖表進(jìn)行整合分析。

2 結(jié)果

2.1 計(jì)量學(xué)分析

2.1.1 年發(fā)文量分析：科學(xué)文獻(xiàn)是記錄科研成果的重要形式，對(duì)特定研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)發(fā)表年份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可從時(shí)間維度上了解該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)［7］。將研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其年發(fā)文量見圖2，其中總趨勢(shì)線為中、英文合計(jì)發(fā)文量趨勢(shì)線。由于文獻(xiàn)檢索時(shí)間至2022年9月，因此無法統(tǒng)計(jì)2022年整年的發(fā)文量，故僅將其繪制入圖譜，并未納入發(fā)文趨勢(shì)的整體分析之中。

從結(jié)果上來看，中、英文文獻(xiàn)的年發(fā)文量趨勢(shì)存在差異，2000—2021年中Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫(kù)關(guān)于該領(lǐng)域的年發(fā)文量總體呈持續(xù)上升趨勢(shì)，其中2015—2016年增長(zhǎng)趨勢(shì)最為明顯；中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)核心集關(guān)于該領(lǐng)域的年發(fā)文量趨勢(shì)呈現(xiàn)波浪式的變化，其中在2011年之前總體呈現(xiàn)持續(xù)上升態(tài)勢(shì)，之后有所回落，但2000—2021年間的總發(fā)文量基本保持在較高的水平。從總體趨勢(shì)來看，2000—2021年中學(xué)生心理健康的文獻(xiàn)發(fā)文量總體呈現(xiàn)持續(xù)上升趨勢(shì)，在2008—2010年和2020—2021年間出現(xiàn)了較大幅度的增長(zhǎng)。

2.1.2 國(guó)家/地區(qū)合作分析：以國(guó)家為節(jié)點(diǎn)，對(duì)Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫(kù)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，得出有49個(gè)節(jié)點(diǎn)和97條連線的可視化圖譜（圖3）。其中發(fā)文頻次位列前5位的國(guó)家見表1。

研究結(jié)果顯示，雖有多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的文獻(xiàn)涉及中學(xué)生心理健康，但其發(fā)文量與質(zhì)量卻參差不齊。圖譜中代表美國(guó)（USA）的年輪外圈呈現(xiàn)紫色并且面積最大，其中心性為0.62，發(fā)文量為311篇，均居世界第一位，說明美國(guó)在中學(xué)生心理健康領(lǐng)域的研究具有較高的學(xué)術(shù)影響力；英國(guó)的發(fā)文量雖然僅為15篇，未進(jìn)入前五位，但其中心性卻為0.24，居于第二位；我國(guó)的發(fā)文量雖為173篇，但中心性為0.23，僅居于第三位。

2.1.3 研究機(jī)構(gòu)合作分析：對(duì)Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫(kù)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過聚類分析繪制成高產(chǎn)機(jī)構(gòu)圖表。通過高產(chǎn)機(jī)構(gòu)的圖表數(shù)據(jù)，便于對(duì)該研究領(lǐng)域的當(dāng)前研究現(xiàn)狀進(jìn)行更加全面的了解。結(jié)果顯示中、英文文獻(xiàn)發(fā)文頻次≥10的機(jī)構(gòu)均只有8個(gè)，因此將排名前8位的機(jī)構(gòu)總結(jié)于表2。

由表2可以看出，西南大學(xué)的英文文獻(xiàn)發(fā)文量為16篇，安徽醫(yī)科大學(xué)、弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)與密蘇里大學(xué)的英文發(fā)文量均為14篇，密歇根大學(xué)的發(fā)文量為12篇，以上機(jī)構(gòu)的英文發(fā)文量居世界前三位，中學(xué)生心理健康領(lǐng)域內(nèi)機(jī)構(gòu)中心性普遍偏低，來自美國(guó)的約翰·霍普金斯大學(xué)與密歇根大學(xué)是該領(lǐng)域內(nèi)中心性前兩位的機(jī)構(gòu)，但中心性也僅為0.16與0.12。從表中數(shù)據(jù)來看，我國(guó)的研究機(jī)構(gòu)中高發(fā)文頻次機(jī)構(gòu)多為醫(yī)科類與師范類大學(xué)，雖整體發(fā)文量較多，但多數(shù)機(jī)構(gòu)的中心性較低，甚至為0。

2.1.4 國(guó)內(nèi)外高產(chǎn)作者合作研究：以作者為節(jié)點(diǎn)，對(duì)來源于Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫(kù)與中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)核心集中的文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析，通過聚類分析繪制成高產(chǎn)作者表（如表3所示）。由于中學(xué)生心理健康領(lǐng)域的發(fā)文作者數(shù)量較多，本次研究采取對(duì)發(fā)文量4篇及以上的作者進(jìn)行分析。由表3可知，國(guó)內(nèi)對(duì)中學(xué)生心理健康研究的作者主要有張大均、王宏、劉巧蘭、萬(wàn)宇輝、劉廣增、潘彥谷等，在目前國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域的所有研究學(xué)者中以西南大學(xué)的張大均教授為中心的研究團(tuán)隊(duì)對(duì)中學(xué)生心理健康的研究最多。就發(fā)文數(shù)量來看，作為第一作者且發(fā)文量最多的也是張大均教授，他是我國(guó)較早研究中學(xué)生心理健康的學(xué)者之一，與另外兩位較高發(fā)文頻次的研究學(xué)者潘彥谷、劉廣增均有合作關(guān)系，是國(guó)內(nèi)目前中學(xué)生心理健康領(lǐng)域的高影響力學(xué)者。國(guó)外很多學(xué)者也在進(jìn)行中學(xué)生心理健康的相關(guān)研究，在國(guó)外該領(lǐng)域的研究學(xué)者中，來自美國(guó)弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)心理學(xué)系的JOSHUA發(fā)文年份較早且發(fā)文頻次最高，與另外4位該領(lǐng)域的高產(chǎn)作者BOURCHTEIN、STEPHEN、MELISSA、ZOE之間均有合作關(guān)系，目前JOSHUA學(xué)者的研究在該領(lǐng)域具有較高的學(xué)術(shù)影響力。

2.2 文獻(xiàn)共被引與關(guān)鍵詞分析

2.2.1 文獻(xiàn)共被引分析：某一研究領(lǐng)域主題的動(dòng)態(tài)特征?？梢酝ㄟ^高被引用頻次的文獻(xiàn)來體現(xiàn)［8］，因此對(duì)高被引文獻(xiàn)的聚類是對(duì)該研究領(lǐng)域主題熱點(diǎn)的凝練，可以體現(xiàn)出中學(xué)生心理健康的熱點(diǎn)領(lǐng)域。以被引文獻(xiàn)為節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)計(jì)量閾值選擇（g-index=25），進(jìn)行文獻(xiàn)共被引聚類分析，共形成了10個(gè)聚類（圖4）。

由圖中數(shù)據(jù)可知，該圖譜Q值=0.881 5，S值=0.939 1，整體網(wǎng)絡(luò)密度=0.111，說明該聚類結(jié)構(gòu)顯著，具有高可信度。圖3中的聚類標(biāo)簽名稱分別為#0 suicidal ideation （自殺意念）、#1 covid-19 pandemic（新型冠狀病毒感染）、#2 early adolescent（青春期早期）、#4" rural adaptation project（農(nóng)村適應(yīng)項(xiàng)目）、#5 positive mental health （積極心理健康）、#6 evaluation（評(píng)價(jià)、評(píng)估）、#7 mobile phone addiction（手機(jī)成癮）、#8 school climate （學(xué)校風(fēng)氣）、#10 left-behind children（留守兒童）、#25 suicidal behavior （自殺行為）。對(duì)所得文獻(xiàn)共被引聚類圖譜進(jìn)行進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)近20年來國(guó)外關(guān)于中學(xué)生心理健康領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主要包括：中學(xué)生心理健康中的自殺意念問題以及中學(xué)生心理健康與手機(jī)網(wǎng)絡(luò)成癮、新型冠狀病毒感染疫情（以下簡(jiǎn)稱新冠疫情）的關(guān)系等。

2.2.2 關(guān)鍵詞分析：以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，對(duì)來源于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)核心集中的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析，節(jié)點(diǎn)計(jì)量閾值選擇 （g-index=25） ，共形成13個(gè)聚類（見圖5），圖中數(shù)據(jù)顯示Q值=0.600 6，S值=0.838 4，整體網(wǎng)絡(luò)密度=0.006 9，說明該聚類結(jié)構(gòu)顯著。圖中除去與檢索詞相近的標(biāo)簽以外，其他的聚類標(biāo)簽名稱分別為心理彈性、心理行為問題、學(xué)業(yè)成績(jī)、焦慮、抑郁癥、抑郁、效度、應(yīng)對(duì)方式。對(duì)關(guān)鍵詞聚類圖譜結(jié)果進(jìn)一步分析，國(guó)內(nèi)自2000年以來中學(xué)生心理健康領(lǐng)域研究熱點(diǎn)主要包括：中學(xué)生心理健康與學(xué)業(yè)成績(jī)、心理彈性以及心理干預(yù)研究等方面。

2.2.3 文獻(xiàn)共被引突發(fā)性分析：文獻(xiàn)突發(fā)性分析將 CiteSpace軟件的顯示選項(xiàng)設(shè)定為“Burstness”后點(diǎn)擊“View”，文獻(xiàn)突現(xiàn)詞最短持續(xù)時(shí)間 （Minimum Duration） 設(shè)置為2年，得到近年來中學(xué)生心理健康引用的關(guān)鍵文獻(xiàn)，見圖 6。

由圖可知，近5年內(nèi)有4篇文章出現(xiàn)爆發(fā)性引用。其中除ASPAROUHOV T 為工具類文獻(xiàn)外，其他3篇文獻(xiàn)如KOWALSKI RM、WANG MT 、KANN L等研究主要涉及“傳統(tǒng)欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌與中學(xué)生心理健康”“中學(xué)生健康風(fēng)險(xiǎn)行為與心理健康狀況的關(guān)系”2個(gè)方面。

3 討論

3.1 發(fā)文量、國(guó)家、作者與機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)分析

從年發(fā)文量趨勢(shì)來看，中學(xué)生心理健康相關(guān)的中、英文文獻(xiàn)數(shù)量在2011年之前為699篇，2011—2021年的文獻(xiàn)數(shù)量為1 186篇，近11年間增長(zhǎng)了487篇，平均每年增長(zhǎng)率高達(dá)4.5%，可見該研究領(lǐng)域在過去十年間的熱度較高；相較于英文文獻(xiàn)，中文研究文獻(xiàn)數(shù)量更多，提示中學(xué)生心理健康問題在國(guó)內(nèi)可能較為突出，且可預(yù)測(cè)該領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)文量將會(huì)繼續(xù)增長(zhǎng)。

根據(jù)國(guó)家合作網(wǎng)絡(luò)圖譜來看，高中心度國(guó)家多集中于中國(guó)和歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，其中美國(guó)在所有發(fā)文國(guó)家中發(fā)文頻次與中心性均位列首位，提示美國(guó)的研究機(jī)構(gòu)或作者在該研究領(lǐng)域內(nèi)具有較高的學(xué)術(shù)權(quán)威性與影響力。我國(guó)的發(fā)文頻次為173篇，而中心度僅為0.23，提示該問題在我國(guó)的研究熱度較高，但我國(guó)學(xué)者還應(yīng)加大國(guó)際的合作力度，同時(shí)注意增加研究的深度。

從研究機(jī)構(gòu)、作者分析來看，我國(guó)西南大學(xué)和安徽師范大學(xué)所發(fā)表的中、英文文獻(xiàn)數(shù)量均居于世界前兩位，但我國(guó)研究機(jī)構(gòu)的中心性整體較低，由此可見我國(guó)研究機(jī)構(gòu)在該領(lǐng)域整體的跨地區(qū)交流較少，各研究機(jī)構(gòu)之間應(yīng)在一定程度上加強(qiáng)交流合作，推動(dòng)該領(lǐng)域研究成果的交流與分享，共同促進(jìn)該領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。從國(guó)際研究機(jī)構(gòu)來看，國(guó)際高產(chǎn)研究機(jī)構(gòu)多為國(guó)際頂尖綜合性大學(xué)，且多位于歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，其中美國(guó)的約翰·霍普金斯大學(xué)與密歇根大學(xué)在所有國(guó)際發(fā)文機(jī)構(gòu)中其中心性居于前兩位，并且發(fā)文頻次分別為10、12篇，提示以上研究機(jī)構(gòu)在該研究領(lǐng)域中具有較高的學(xué)術(shù)影響力。國(guó)內(nèi)高產(chǎn)作者中，來自西南大學(xué)的張大均教授與重慶醫(yī)科大學(xué)的王宏教授發(fā)文頻次較高，居于前兩位；國(guó)際發(fā)文頻次首位的作者是來自美國(guó)新澤西州立羅格斯大學(xué)的JOSHUA。國(guó)內(nèi)外高產(chǎn)作者發(fā)文頻次相對(duì)較為集中，提示學(xué)者們對(duì)于中學(xué)生心理健康領(lǐng)域的關(guān)注度較為集中。

3.2 研究熱點(diǎn)及前沿分析

研究熱點(diǎn)是一段時(shí)間內(nèi)引起學(xué)者們廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)，對(duì)高被引文獻(xiàn)的聚類能夠體現(xiàn)出中學(xué)生心理健康的熱點(diǎn)問題［9］。關(guān)鍵詞聚類是對(duì)該研究領(lǐng)域中相似關(guān)鍵詞的凝練，能夠反映出該文獻(xiàn)集合所代表的學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系［10］，通過關(guān)鍵詞聚類分析，有助于進(jìn)一步分析該研究領(lǐng)域熱點(diǎn)及趨勢(shì)變化。研究前沿是由每個(gè)聚類中的施引文獻(xiàn)集合組成，其代表了該熱點(diǎn)領(lǐng)域的前沿思想現(xiàn)狀［11］。通過對(duì)文獻(xiàn)共被引以及關(guān)鍵詞的聚類圖譜分析，中學(xué)生心理健康的熱點(diǎn)領(lǐng)域大概可以概括為以下幾個(gè)方向。

3.2.1 中學(xué)生的自殺意念問題：中學(xué)生的自殺意念問題是研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域之一。圖4中#0（suicidal ideation）、#25（suicidal behavior）是有關(guān)中學(xué)生自殺意念研究所形成的聚類。自殺行為對(duì)家庭、社會(huì)均產(chǎn)生了眾多消極影響，歷來是重大的全球公共衛(wèi)生問題。全世界每年約有80萬(wàn)人死于自殺，我國(guó)每年約有28.7萬(wàn)人

自殺［12］。并且全球疾病負(fù)擔(dān)研究表明，自殺是12～18歲青少年死亡的主要原因，青少年在自殺死亡總數(shù)中占比達(dá)到了19%［13］。自殺意念是指?jìng)€(gè)體偶然或經(jīng)常產(chǎn)生結(jié)束自己生命的想法或動(dòng)機(jī)，是產(chǎn)生自殺行為必然的心理活動(dòng)［14］，對(duì)于自殺行為的發(fā)生具有重要的預(yù)測(cè)作用。因此，了解當(dāng)代中學(xué)生群體產(chǎn)生自殺意念的相關(guān)原因并及時(shí)采取干預(yù)措施，是降低中學(xué)生自殺嘗試率的關(guān)鍵。國(guó)外一項(xiàng)針對(duì)青少年的分析研究指出，中學(xué)生產(chǎn)生自殺意念與遭受校園欺凌呈正相關(guān)，遭受過校園欺凌的中學(xué)生，常產(chǎn)生自殺意念的概率更高［15］。該研究結(jié)果在ESPELAGE等［16］的研究中得到進(jìn)一步證實(shí)：校園欺凌的受害者產(chǎn)生自殺意圖與自殺嘗試的可能性是未受欺凌者的3倍。

自殺意念問題也是我國(guó)中學(xué)生目前一個(gè)突出的心理問題，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此也開展了一系列的相關(guān)研究。一項(xiàng)關(guān)于我國(guó)中學(xué)生的Meta分析顯示，2009—2018年我國(guó)中學(xué)生具有自殺意念者的自殺發(fā)生率為18%［17］。趙占鋒等［18］研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常遭受欺凌的中學(xué)生不僅會(huì)在當(dāng)年產(chǎn)生較大程度的自殺意念或企圖，而且在數(shù)年后仍會(huì)保持這種趨勢(shì)。也有縱向研究指出，欺凌經(jīng)歷可以通過影響中學(xué)生出現(xiàn)抑郁癥狀進(jìn)而導(dǎo)致產(chǎn)生自殺意念［19］，這在一定程度上解釋了經(jīng)歷欺凌者產(chǎn)生自殺意念的作用機(jī)制，但該研究倚重回顧性調(diào)查，存在一定局限性，而國(guó)內(nèi)關(guān)于中學(xué)生自殺意念與校園欺凌的內(nèi)在機(jī)制研究相對(duì)較少且存在不足，需要引起學(xué)者們的關(guān)注。當(dāng)下校園欺凌現(xiàn)象在國(guó)內(nèi)呈現(xiàn)多點(diǎn)、頻發(fā)且有加劇之勢(shì)，這種欺凌現(xiàn)象不僅發(fā)生在學(xué)生之間，甚至也會(huì)發(fā)生在師生之間，教育工作者們應(yīng)當(dāng)對(duì)此重視，制定相應(yīng)的干預(yù)治理措施。

該熱點(diǎn)領(lǐng)域的前沿主要集中于中學(xué)生自殺意念、物質(zhì)使用與心理彈性因素之間的關(guān)系。GREENE等［20］的研究表明，存在酒精、藥物濫用以及非法吸食毒品的中學(xué)生產(chǎn)生自殺意念的報(bào)告率遠(yuǎn)高于其他學(xué)生，作用機(jī)制還有待進(jìn)一步驗(yàn)證；另外，發(fā)現(xiàn)心理韌性能夠幫助中學(xué)生在負(fù)性事件中建立恢復(fù)力，來自家人與朋友的關(guān)心能夠在一定程度上降低中學(xué)生自殺意念和自殺未遂的風(fēng)險(xiǎn)，這也為解決中學(xué)生自殺意念的問題提供了重要參考。

3.2.2 中學(xué)生心理健康與手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)成癮：中學(xué)生的手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)成癮問題，是近年來中學(xué)生心理健康研究中的熱點(diǎn)領(lǐng)域之一。圖4中#7（mobile phone addiction）是關(guān)于中學(xué)生手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)成癮的相關(guān)研究聚類。手機(jī)成癮與網(wǎng)絡(luò)成癮二者雖然有一定區(qū)別，但本質(zhì)相同，如今的手機(jī)成癮或依賴早已超出了手機(jī)最基本的功能使用范疇，更多體現(xiàn)在移動(dòng)終端的網(wǎng)絡(luò)功能使用上，因此有必要將二者結(jié)合起來研究分析。手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)成癮雖早已成為國(guó)內(nèi)外普遍的社會(huì)問題，但近年來這一問題卻呈現(xiàn)出明顯的低齡化態(tài)勢(shì)，特別是中學(xué)生的手機(jī)成癮傾向不斷加劇［21］。許慧等［22］采用MPAS對(duì)河南省493名高中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，手機(jī)成癮的總檢出率高達(dá)35.5%。有縱向研究表明中學(xué)生手機(jī)成癮與童年心理創(chuàng)傷存在一定關(guān)聯(lián)，SKINNER等［23］在長(zhǎng)期研究中也得出過類似的結(jié)論，童年心理創(chuàng)傷會(huì)降低青少年的情緒認(rèn)知調(diào)節(jié)能力，從而增加消極應(yīng)對(duì)方式（如逃避接觸）的可能性，遭受過童年心理創(chuàng)傷的青少年比未遭受者更容易產(chǎn)生不安全的依戀，而這很可能會(huì)增加青少年成癮行為的風(fēng)險(xiǎn)。例如，存在依戀焦慮的人更容易沉迷于社交媒體網(wǎng)絡(luò)，可能是因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)中能夠獲得一定的滿足與認(rèn)可，從而彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)生活中未獲得滿足的情感需求。

目前中學(xué)生的手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)成癮問題在國(guó)內(nèi)也愈發(fā)突出。胡榮婷等［24］對(duì)中學(xué)生手機(jī)網(wǎng)絡(luò)成癮與人際適應(yīng)關(guān)系之間展開過研究，結(jié)果顯示手機(jī)成癮和人際適應(yīng)呈顯著負(fù)相關(guān)，即手機(jī)成癮的程度越深，人際適應(yīng)能力越差，手機(jī)成癮較為嚴(yán)重的青少年更易產(chǎn)生人際關(guān)系困擾。而馬榕梓等［25］通過研究中學(xué)生手機(jī)成癮的相關(guān)因素后發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生手機(jī)成癮與環(huán)境因素有很大關(guān)聯(lián)，父母善意的溝通能夠通過給中學(xué)生提供相應(yīng)的情感和信息上的支持，而且有效的溝通讓中學(xué)生意識(shí)到平衡學(xué)習(xí)生活與手機(jī)使用的重要性，進(jìn)而起到有效遏制中學(xué)生手機(jī)依賴和成癮的作用。手機(jī)網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)中學(xué)生心理健康的影響仍是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一，但目前研究理論與成果仍存在不足，需要學(xué)者們加以關(guān)注。

研究前沿目前集中于中學(xué)生手機(jī)網(wǎng)絡(luò)成癮與學(xué)業(yè)壓力之間的關(guān)系研究。XU等［26］構(gòu)建了一個(gè)適度的中介模型，發(fā)現(xiàn)抑郁癥狀在一定程度上介導(dǎo)了中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力與手機(jī)網(wǎng)絡(luò)成癮。當(dāng)中學(xué)生經(jīng)常受到來自學(xué)業(yè)壓力的負(fù)面影響時(shí)，常會(huì)將更多的時(shí)間花在手機(jī)網(wǎng)絡(luò)上，以此來緩解他們的負(fù)面情緒。這一結(jié)論說明中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與手機(jī)網(wǎng)絡(luò)成癮之間存在內(nèi)在邏輯關(guān)系，有助于相關(guān)部門、家長(zhǎng)制定應(yīng)對(duì)策略，幫助中學(xué)生在經(jīng)歷壓力事件后更好地調(diào)節(jié)消極情緒。

3.2.3 中學(xué)生心理健康與新冠疫情：新冠疫情形勢(shì)下的中學(xué)生心理健康問題是該領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。圖4中#1（covid-19 pandemic）是關(guān)于新冠疫情期間中學(xué)生所產(chǎn)生的心理危機(jī)、原因和影響因素的研究聚類。起始于2020年初的新冠疫情是一起全球性的重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，對(duì)于中學(xué)生來講也是一起心理危機(jī)事件。受新冠疫情影響，中學(xué)生原本的校園課堂學(xué)習(xí)模式與同伴社交方式均發(fā)生了改變，這種改變對(duì)中學(xué)生的心理健康造成了不同程度的負(fù)面影響，并且這種負(fù)面影響所伴隨的應(yīng)激障礙在新冠疫情平穩(wěn)之后仍有持續(xù)的可能。有報(bào)告表明受新冠疫情的影響，美國(guó)青少年的心理健康狀況明顯惡化，自殺率大幅上升［27］。有研究顯示新冠疫情期間居家隔離1個(gè)月后，上海市有34.78%的中學(xué)生出現(xiàn)焦慮情緒，其中12.8%為中重度焦慮者，新冠疫情隔離措施所導(dǎo)致的同伴交往減少也使得52.44%的中學(xué)生有孤獨(dú)感［28］。另一項(xiàng)關(guān)于中國(guó)東部沿海地區(qū)中學(xué)生的心理健康研究發(fā)現(xiàn)，在新冠疫情影響下，該地區(qū)中學(xué)生的心理健康水平整體不佳，抑郁、焦慮、孤獨(dú)等因子水平偏高，其中女生抑郁癥的患病率與孤獨(dú)感的檢出率均高于男生，該地區(qū)中學(xué)生抑郁、焦慮以及應(yīng)激障礙等心理問題與地區(qū)、性別、年齡、家庭關(guān)系等因素呈正相關(guān)［29］。因此社會(huì)、學(xué)校、家庭應(yīng)當(dāng)重視中學(xué)生的心理健康問題，增加對(duì)于中學(xué)生出現(xiàn)抑郁、焦慮、情感認(rèn)知障礙問題的早期預(yù)測(cè)與識(shí)別，增加對(duì)于中學(xué)生群體的心理關(guān)懷，改善中學(xué)生的心理健康狀況。

該熱點(diǎn)的研究前沿為新冠疫情前和疫情封鎖后中學(xué)生精神病樣經(jīng)歷（PLE）的變化及其與焦慮/抑郁的關(guān)系。WU等［30］對(duì)1 825名中學(xué)生進(jìn)行縱向比較研究后首次發(fā)現(xiàn)，新冠疫情封鎖后研究對(duì)象的PLE癥狀明顯惡化；其次在新冠疫情期間，PLE的變化與焦慮/抑郁的變化密切相關(guān)，并且新發(fā)現(xiàn)PLE的中學(xué)生的焦慮/抑郁癥狀加重現(xiàn)象更為明顯。該研究進(jìn)一步驗(yàn)證了PLE變化與焦慮/抑郁癥狀之間的縱向關(guān)聯(lián)，結(jié)果對(duì)新發(fā)PLE的中學(xué)生的針對(duì)性干預(yù)也提供了方向。

3.2.4 中學(xué)生心理健康與學(xué)業(yè)成績(jī)：學(xué)業(yè)成績(jī)始終是心理學(xué)研究領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)問題之一，圖5中#7（學(xué)業(yè)成績(jī)）是關(guān)于國(guó)內(nèi)中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與心理健康的相關(guān)研究所形成的聚類。有研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)存在正相關(guān)關(guān)系，心理素質(zhì)水平越高的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績(jī)所具備的優(yōu)勢(shì)越大，取得優(yōu)異成績(jī)的可能性也越大［31］。董澤松等［32］、張大均等［33］研究表明，心理素質(zhì)良好的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠感受到更加積極的學(xué)業(yè)情緒；而心理素質(zhì)較差的學(xué)生，在面臨學(xué)業(yè)壓力時(shí)常會(huì)感受到消極的學(xué)業(yè)情緒如焦慮、憤怒等，兩種情況會(huì)對(duì)中學(xué)生的心理健康及學(xué)業(yè)成績(jī)起到完全不同的影響。陳旭等［34］采用問卷調(diào)查法對(duì)1 600多名在校中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系表現(xiàn)為顯著正相關(guān)，學(xué)業(yè)情緒在這一關(guān)系中發(fā)揮著重要的中介作用。心理素質(zhì)水平高的學(xué)生常傾向于產(chǎn)生積極情緒，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高；心理素質(zhì)水平低的學(xué)生常傾向于產(chǎn)生消極情緒，阻礙學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。該研究結(jié)果也表明了良好的心理素質(zhì)對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的正向作用，對(duì)教育工作者的相關(guān)工作以及相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者的進(jìn)一步研究也提供了啟示與參考。

3.2.5 中學(xué)生心理健康與心理彈性：近年來，隨著中學(xué)生心理危機(jī)事件頻發(fā)，關(guān)于中學(xué)生心理健康與心理彈性的研究已成為該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一，圖5中#9（心理彈性）是國(guó)內(nèi)研究中所形成的聚類。心理彈性也稱心理韌性、心理復(fù)原力［35］。龐紅衛(wèi)等［36］通過研究發(fā)現(xiàn)，心理彈性與心理適應(yīng)存在顯著正相關(guān)關(guān)系，并且與心理困擾呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，因此可以通過心理彈性水平來觀察中學(xué)生的心理適應(yīng)狀況。具有高心理彈性的個(gè)體更加具備樂觀、堅(jiān)韌等心理品質(zhì)，因此應(yīng)當(dāng)對(duì)中學(xué)生的心理彈性水平的變化加以重視。安芹等［37］通過問卷調(diào)查法發(fā)現(xiàn)，無論是初中還是高中學(xué)段，良好的親子關(guān)系對(duì)于中學(xué)生的心理彈性均具有促進(jìn)作用，具體表現(xiàn)為父母的陪伴與情感參與提高了中學(xué)生情緒控制、積極認(rèn)知等內(nèi)在潛能。近年來國(guó)內(nèi)學(xué)者雖已注意到了心理彈性對(duì)于個(gè)體心理健康水平的影響，但研究對(duì)象多集中于大學(xué)生群體，對(duì)處于青少年階段的中學(xué)生研究較少，特別是在新冠疫情下中學(xué)生心理彈性的差異變化以及心理彈性對(duì)于中學(xué)生心理健康的效應(yīng)機(jī)制研究等方面存在不足，學(xué)者們應(yīng)對(duì)此開展進(jìn)一步的研究。

3.2.6 中學(xué)生心理健康與心理干預(yù)研究：圖5中#3（應(yīng)對(duì)方式）是國(guó)內(nèi)研究中形成的聚類，國(guó)外的研究中沒有形成該聚類，但國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)中學(xué)生心理干預(yù)都展開了一系列的相關(guān)研究。我國(guó)學(xué)者刁華等［38］在前人研究的基礎(chǔ)上，通過對(duì)1 670名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，正處于青春期的中學(xué)生由于生理、心理的快速發(fā)育所帶來的一系列變化常會(huì)引起許多內(nèi)化性與外化性的問題，如焦慮、抑郁和行為問題等，但是基于青春期健康教育的同伴教育能夠提高他們的情緒控制、人際協(xié)助及總體心理彈性水平，研究建議學(xué)校以及相關(guān)部門可通過“同伴教育”以及提高對(duì)困難與逆境積極認(rèn)知的干預(yù)措施來緩解中學(xué)生的心理障礙問題。JULIA等［39］對(duì)49項(xiàng)關(guān)于以學(xué)校為基礎(chǔ)的青少年心理干預(yù)措施進(jìn)行隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的薈萃分析后發(fā)現(xiàn)，在兒童青少年（5～18歲）中開展認(rèn)知行為療法作為干預(yù)措施的治療，在短期內(nèi)能夠顯著改善兒童、青少年的焦慮、抑郁癥狀和一般性心理困擾等問題。這也為相關(guān)部門針對(duì)中學(xué)生群體心理問題的治療及干預(yù)提供了參考與研究方向。

3.2.7 國(guó)內(nèi)外研究對(duì)比分析：通過中英文數(shù)據(jù)比對(duì)，能夠在一定程度上反映國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)及取向的差異。差異體現(xiàn)在兩方面：（1）研究類型差異，國(guó)外的研究以基礎(chǔ)型研究為主，而國(guó)內(nèi)則側(cè)重于實(shí)證類研究；（2）熱點(diǎn)內(nèi)容差異，中學(xué)生的自殺意念、新冠疫情等問題在英文文獻(xiàn)共被引分析中形成了聚類，而學(xué)業(yè)成績(jī)、焦慮癥、抑郁癥等僅在中文關(guān)鍵詞聚類分析中形成了聚類。出現(xiàn)這種差異的原因可能有以下幾點(diǎn)：第一，國(guó)情不同，我國(guó)中學(xué)階段的學(xué)生大都背負(fù)著沉重的學(xué)業(yè)壓力，因此由于學(xué)業(yè)壓力而引發(fā)的一系列心理健康問題如抑郁、焦慮等較為突出；第二，相關(guān)問題未引起更多重視，例如新冠疫情是全球所面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)，但由于各國(guó)防疫政策的不同，其所帶來的中學(xué)生心理健康問題也存在差異，而在此背景下我國(guó)學(xué)者多針對(duì)大學(xué)生與老年人群體，對(duì)于中學(xué)生的心理健康研究相對(duì)較少。

3.3 中學(xué)生心理健康的未來研究趨勢(shì)

對(duì)文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)的突現(xiàn)情況進(jìn)行分析，可探索該研究領(lǐng)域熱點(diǎn)的演化軌跡和發(fā)展趨勢(shì)［40］，從而預(yù)測(cè)未來可能形成的研究熱點(diǎn)。因此本研究對(duì)被引文獻(xiàn)進(jìn)行突現(xiàn)檢驗(yàn)（圖6），將中學(xué)生心理健康的未來研究趨勢(shì)總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

3.3.1 傳統(tǒng)欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌與中學(xué)生心理健康的關(guān)系：傳統(tǒng)欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌與中學(xué)生心理健康的關(guān)系可能是未來的研究趨勢(shì)。HASE等［41］在對(duì)美國(guó)1 219名中學(xué)生進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)欺凌與網(wǎng)絡(luò)欺凌對(duì)于中學(xué)生消極心理癥狀的影響程度存在差異，網(wǎng)絡(luò)欺凌的受害者產(chǎn)生自殺意圖的發(fā)生率更高；且網(wǎng)絡(luò)欺凌與傳統(tǒng)欺凌的出現(xiàn)具有很高的重疊率，在調(diào)查對(duì)象中有接近93%的網(wǎng)絡(luò)欺凌受害者也遭受到過現(xiàn)實(shí)欺凌。傳統(tǒng)欺凌與網(wǎng)絡(luò)欺凌的重疊性質(zhì)以及對(duì)中學(xué)生心理健康的影響，為未來的研究提供了新的方向。KOWALSKI［42］通過研究也得出了類似的結(jié)論，如果中學(xué)生經(jīng)常在學(xué)校遭受欺凌，那么他們被卷入網(wǎng)絡(luò)欺凌的概率也會(huì)增大。并且經(jīng)常受到傳統(tǒng)欺凌的中學(xué)生，在未來成為網(wǎng)絡(luò)欺凌實(shí)施者的比例也在不斷增長(zhǎng)。國(guó)內(nèi)近年來也有相關(guān)研究，如楊斌等［43］通過采用問卷調(diào)查法對(duì)華中地區(qū)的3 174名中學(xué)生進(jìn)行研究，結(jié)果顯示相比于網(wǎng)絡(luò)欺凌，傳統(tǒng)欺凌（言語(yǔ)欺凌、關(guān)系欺凌、軀體欺凌）對(duì)中學(xué)生心理造成的消極影響更大，經(jīng)常遭受傳統(tǒng)欺凌會(huì)極大損害受害者的自尊、增加其自我消極認(rèn)知情緒。傳統(tǒng)欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌與中學(xué)生心理健康的關(guān)系研究在近 3 年中出現(xiàn)爆發(fā)性引用，預(yù)示其可能成為該領(lǐng)域未來研究趨勢(shì)之一，應(yīng)引起學(xué)者們的關(guān)注。

3.3.2 中學(xué)生健康風(fēng)險(xiǎn)行為與心理健康狀況的關(guān)系：中學(xué)生健康風(fēng)險(xiǎn)行為與心理健康狀況的關(guān)系可能是未來的另一個(gè)研究趨勢(shì)。中學(xué)生正值青春期，伴隨著身體、情感與認(rèn)知水平的變化，更有可能面臨心理健康問題。有研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)成年期的精神障礙（如焦慮、抑郁障礙以及物質(zhì)濫用等）首次發(fā)病于青春期，并且相比于兒童而言，在青春期出現(xiàn)焦慮障礙的中學(xué)生，他們?cè)诔赡昶趨⑴c物質(zhì)濫用和危險(xiǎn)行為的可能性更大［44］。OTHMAN等［45］通過一項(xiàng)縱向研究發(fā)現(xiàn)，高水平的網(wǎng)絡(luò)成癮、欺凌、肥胖、過度使用藥物以及酒精依賴的發(fā)生與中學(xué)生的抑郁癥、焦慮癥呈顯著正相關(guān)?？梢?，以上健康風(fēng)險(xiǎn)行為與中學(xué)生產(chǎn)生消極的心理健康狀況密切相關(guān)，而上述研究在2020—2022年也出現(xiàn)了爆發(fā)性引用，預(yù)測(cè)可能成為未來的研究趨勢(shì)，對(duì)此國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究。王丹等［46］通過問卷調(diào)查法對(duì)3 185名中學(xué)生進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，睡眠不足、不合理飲食、吸煙、飲酒等物質(zhì)濫用行為與心理健康水平呈現(xiàn)明顯的負(fù)相關(guān)；張琴等［47］也采用類似的方法對(duì)重慶市1 046名中學(xué)生開展了為期7個(gè)月的跟蹤訪問，通過回歸分析結(jié)果顯示，研究對(duì)象出現(xiàn)長(zhǎng)期不合理運(yùn)動(dòng)、偏食、打架、網(wǎng)絡(luò)成癮、吸煙、過度飲酒等健康風(fēng)險(xiǎn)行為的概率不斷增長(zhǎng)，并且與中學(xué)生高水平心理應(yīng)激呈正相關(guān)，而高水平的心理應(yīng)激很容易增加中學(xué)生產(chǎn)生各種心理問題的風(fēng)險(xiǎn)，這也為中學(xué)生心理健康狀況的干預(yù)提供了方向。上述研究均表明中學(xué)生健康風(fēng)險(xiǎn)行為與心理健康狀況的關(guān)系可能是我國(guó)未來研究的一大趨勢(shì)。

本研究局限：（1）本研究檢索的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)有限，部分文獻(xiàn)未納入分析，因此并不能完全涵蓋最新研究成果。（2）采用文獻(xiàn)共被引分析熱點(diǎn)，本身就存在一定的問題，新發(fā)表的論文被引用頻率較小，且難以對(duì)某一研究熱點(diǎn)進(jìn)行具體深入的分析。希望未來相關(guān)研究在保證文獻(xiàn)數(shù)據(jù)質(zhì)量的前提下，可擴(kuò)大數(shù)據(jù)檢索范圍，創(chuàng)新相關(guān)分析方法，力求更加完整準(zhǔn)確地展現(xiàn)該領(lǐng)域的研究進(jìn)程。

4 小結(jié)

中學(xué)生心理健康近二十年研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域主要集中在自殺意念、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)成癮和新冠疫情等方面，而中學(xué)生心理健康與學(xué)業(yè)成績(jī)、心理彈性以及對(duì)中學(xué)生心理干預(yù)是我國(guó)當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。除此之外，中學(xué)生心理健康的未來研究趨勢(shì)可能集中于以下兩方面：（1）傳統(tǒng)欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌與中學(xué)生心理健康的關(guān)系；（2）中學(xué)生健康風(fēng)險(xiǎn)行為與心理健康狀況的關(guān)系。本研究為中學(xué)生心理健康的熱點(diǎn)與前沿問題提供了參考依據(jù)，并預(yù)測(cè)了中學(xué)生心理健康未來的研究趨勢(shì)，對(duì)該問題進(jìn)一步的研究有指導(dǎo)意義。

作者貢獻(xiàn) ： 程琦負(fù)責(zé)研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì)；程琦、于文兵負(fù)責(zé)論文的可視化分析、論文撰寫；李科科、左右、焦乾鑫、劉新浩負(fù)責(zé)收集數(shù)據(jù)；高麗麗負(fù)責(zé)對(duì)論文質(zhì)量控制及審校，并對(duì)文章整體負(fù)責(zé)。

本文無利益沖突。

參考文獻(xiàn)

雍那，任玉玲，王春元，等.南充市中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2018，26（10）：1592-1597.DOI：10.13342/j.cnki.cjhp.2018.10.040.

夏瑩，楊子云，戢漢斌.影響中國(guó)中學(xué)生自殺意念危險(xiǎn)因素Meta分析［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2017，25（2）：178-181. DOI：10.13342/j.cnki.cjhp.2017.02.006.

HAAVIK L，JOA I，HATLOY K，et al. Help seeking for mental health problems in an adolescent population：the effect of gender［J］. J Ment Health，2019，28（5）：467-474. DOI：10.1080/09638237.2017.1340630.

KIELING C，BAKER-HENNINGHAM H，BELFER M，et al. Child and adolescent mental health worldwide：evidence for action［J］. Lancet，2011，378（9801）：1515-1525. DOI：10.1016/S0140-6736（11）60827-1.

徐濤，周縣委，張?zhí)斐?，?中國(guó)中學(xué)生抑郁癥狀危險(xiǎn)因素的Meta分析［J］.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2022，49（5）：814-818，844.

陳悅，陳超美，劉則淵，等. CiteSpace知識(shí)圖譜的方法論功能［J］.科學(xué)學(xué)研究，2015，33（2）：242-253. DOI：10.16192/j.cnki.1003-2053.2015.02.009.

張玢，李海燕，劉曉婷，等.生藥學(xué)分子水平研究的國(guó)際發(fā)展態(tài)勢(shì)分析［J］.中國(guó)中藥雜志，2016，41（3）：410-415.

方齊，謝洪明.科技服務(wù)研究網(wǎng)絡(luò)、熱點(diǎn)與演進(jìn)——基于知識(shí)圖譜的分析［J］.蘭州學(xué)刊，2022，345（6）：59-77.

龔麗景，高鏑，陳曉可，等.全球運(yùn)動(dòng)處方研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)與啟示：基于CiteSpaceⅤ的分析［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，44（5）：21-33. DOI：10.19582/j.cnki.11-3785/g8.2021.05.002.

張思凝，吳然.基于Citespace知識(shí)圖譜分析國(guó)際城市生物多樣性研究［J］.生態(tài)科學(xué)，2022，41（6）：211-221. DOI：10.14108/j.cnki.1008-8873.2022.06.025.

張雪，張志強(qiáng)，曹玲靜，等.學(xué)科領(lǐng)域研究前沿識(shí)別方法研究進(jìn)展［J］.圖書情報(bào)工作，2022，66（12）：139-151. DOI：10.13266/j.issn.0252-3116.2022.12.013.

陸紅，田麗麗，馬孟陽(yáng). 自殺意念評(píng)估工具概述［J］. 中國(guó)特殊教育，2012（6）：81-86. DOI：10.3969/j.issn.1007-3728.2012.06.014.

PATTON G C ，COFFEY C ，SAWYER S M ，et al. Global patterns of mortality in young people：a systematic analysis of population health data［J］. Lancet，2009，374（9693）：881-892. DOI：10.1016/S0140-6736（09）60741-8.

吳才智，黃婷婷，王婷，等.基本心理需要滿足對(duì)大學(xué)生自殺意念的影響：生命責(zé)任心的中介作用和自我分化的調(diào)節(jié)作用［J］.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2022，30（4）：949-953.DOI：10.16128/j.cnki.1005-3611.2022.04.038.

BARZILAY S ，BRUNSTEN KLOMEK A ，APTER A ，et al. Bullying victimization and suicide ideation and behavior among adolescents in Europe： a 10-country study［J］. J Adolesc Health，2017，61（2）：179-186. DOI：10.1016/j.jadohealth.2017.02.002.

ESPELAGE D L，HOLT M K. Suicidal ideation and school bullying experiences after controlling for depression and delinquency［J］. J Adolesc Health，2013，53（1 Suppl）：S27-31. DOI：10.1016/j.jadohealth.2012.09.017.

申俊賢，王煜.2009-2018年中國(guó)大陸中學(xué)生自殺意念者自殺嘗試發(fā)生率的Meta分析［J］.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2020，47（12）：2206-2210.

趙占鋒，張大均，張麗華.畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)初中生欺凌受害心理素質(zhì)與自殺意念的關(guān)系［J］.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2021，42（1）：83-86，91. DOI：10.16835/j.cnki.1000-9817.2021.01.020.

陳珊珊，何陽(yáng)，袁夢(mèng)園，等.初中生抑郁癥狀在同伴欺凌與自殺意念間的中介作用［J］.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2022，43（10）：1456-1461. DOI：10.16835/j.cnki.1000-9817.2022.10.004.

GREENE N，TOMEDI L，RENO J，et al. The role of substance use and resiliency factors on suicidal ideation among middle school students［J］. J Sch Health，2020，90（2）：73-80. DOI：10.1111/josh.12854.

HUA Y L，WANG W X，SHI J M，et al. Childhood trauma and Internet addiction among Chinese adolescents：the mediating role of coping styles［J］.Curr Psychol，2023，42（19）：16507-16517. DOI：10.1007/s12144-022-02862-0.

許慧，黃亞梅，胡翔宇，等. 河南省某兩所普通高中學(xué)生智能手機(jī)成癮與同伴低頭族、抵制效能感的關(guān)系［J］. 醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2020，33（7）：94-97. DOI：10.13723/j.yxysh.2020.07.022.

SKINNER M L，HONG S，HERRENKOHL T I，et al. Longitudinal effects of early childhood maltreatment on Co-occurring substance misuse and mental health problems in adulthood：the role of adolescent alcohol use and depression［J］. J Stud Alcohol Drugs，2016，77（3）：464-472. DOI：10.15288/jsad.2016.77.464.

胡榮婷，彭妤，毛惠梨，等. 青少年智能手機(jī)成癮和人際適應(yīng)的關(guān)系：情緒調(diào)節(jié)效能感和認(rèn)知失敗的中介作用［J］. 中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2021，29（1）：156-160.

馬榕梓，蒙浩然，閻麗麗，等.手機(jī)相關(guān)的父母教養(yǎng)行為與青少年手機(jī)成癮：一項(xiàng)全國(guó)性調(diào)查［J］.心理與行為研究，2021，19（2）：265-272.

XU T T，WANG H Z，F(xiàn)ONSECA W，et al. The relationship between academic stress and adolescents' problematic smartphone usage［J］. Addict Res Theory，2019，27（2）：162-169. DOI：10.1080/16066359.2018.1488967.

NEARCHOU F，F(xiàn)LINN C，NILAND R，et al. Exploring the impact of COVID-19 on mental health outcomes in children and adolescents：a systematic review［J］. Int J Environ Res Public Health，2020，17（22）：8479. DOI：10.3390/ijerph17228479.

楊曉塵，朱靜芬，陳子玥，等. 個(gè)體與家庭特征對(duì)新冠肺炎疫情期間中學(xué)生心理狀況的影響［J］. 中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2021，42（6）：858-862，866. DOI：10.16835/j.cnki.1000-9817.2021.06.014.

ZHANG X B，YANG H D，ZHANG J，et al. Prevalence of and risk factors for depressive and anxiety symptoms in a large sample of Chinese adolescents in the post-COVID-19 era［J］. Child Adolesc Psychiatry Ment Health，2021，15（1）：80. DOI：10.1186/s13034-021-00429-8.

WU Z P，LIU Z N，ZOU Z L，et al. Changes of psychotic-like experiences and their association with anxiety/depression among young adolescents before COVID-19 and after the lockdown in China［J］. Schizophr Res，2021，237：40-46. DOI：10.1016/j.schres.2021.08.020.

陳旭，張大均，程剛，等. 教師支持與心理素質(zhì)對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響［J］. 心理發(fā)展與教育，2018，34（6）：707-714. DOI：10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2018.06.09.

董澤松，張大均.中學(xué)生心理素質(zhì)、情緒調(diào)節(jié)策略與生活滿意度的關(guān)系［J］.西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，41（6）：99-103，191. DOI：10.13718/j.cnki.xdsk.2015.06.012.

張大均，王鑫強(qiáng). 心理健康與心理素質(zhì)的關(guān)系：內(nèi)涵結(jié)構(gòu)分析［J］.西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，38（3）：69-74，174.DOI：10.13718/j.cnki.xdsk.2012.03.012.

陳旭，張大均，李淑芬，等.中學(xué)生心理素質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響：一個(gè)多重中介作用模型［J］.西南大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2021，43（2）：14-19. DOI：10.13718/j.cnki.xdzk.2021.02.003.

EPSTEIN R M，KRASNER M S. Physician resilience：what it means，why it matters，and how to promote it［J］. Acad Med，2013，88（3）：301-303. DOI：10.1097/ACM.0b013e318280cff0.

龐紅衛(wèi)，張建州.中學(xué)生心理彈性狀況的差異分析及教育對(duì)策——以浙江省為例［J］.上海教育科研，2021（9）：64-69.DOI：10.16194/j.cnki.31-1059/g4.2021.09.013.

安芹，滿曉琛.中學(xué)生心理彈性在親子三角關(guān)系與自我分化間的作用［J］.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2018，39（10）：1486-1488.DOI：10.16835/j.cnki.1000-9817.2018.10.013.

刁華，楊連建，李婷，等.青春期同伴教育對(duì)青少年心理彈性干預(yù)效果分析［J］.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2021，42（7）：969-972.DOI：10.16835/j.cnki.1000-9817.2021.07.003.

DRAY J，BOWMAN J，CAMPBELL E，et al. Systematic review of universal resilience-focused interventions targeting child and adolescent mental health in the school setting［J］. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry，2017，56（10）：813-824. DOI：10.1016/j.jaac.2017.07.780.

李科科，于文兵，李碩奇，等.基于CiteSpace的大學(xué)生社交焦慮研究的熱點(diǎn)與前沿趨勢(shì)分析［J］.中國(guó)全科醫(yī)學(xué)，2022，25（33）：4217-4226.

HASE C N，GOLDBERG S B，SMITH D，et al. Impacts of traditional bullying and cyberbullying on the mental health of middle school and high school students［J］. Psychol Schs，2015，52（6）：607-617. DOI：10.1002/pits.21841.

KOWALSKI R M，MORGAN C A，LIMBER S P. Traditional bullying as a potential warning sign of cyberbullying［J］. Sch Psychol Int，2012，33（5）：505-519. DOI：10.1177/0143034312445244.

楊斌，武春雷，王博，等. 青少年傳統(tǒng)欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌與心理健康的關(guān)系研究［J］. 現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2020，47（4）：673-677. DOI：10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.02.007.

DE LA TORRE-LUQUE A，ESSAU C A. Symptom network connectivity in adolescents with comorbid major depressive disorder and social phobia［J］. J Affect Disord，2019，255：60-68. DOI：10.1016/j.jad.2019.05.015.

OTHMAN S，ESSAU C A. Adolescent health risk behaviors and mental health：evidence from the Malaysian national health and morbidity survey 2017［J］. Asia Pac J Public Health，2019，31（8_suppl）：6S-7S. DOI：10.1177/1010539519887322.

王丹，高煜，鄭曉萌，等.中學(xué)生健康危險(xiǎn)行為與心理健康狀況的關(guān)系［J］.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2021，42（5）：693-696.DOI：10.16835/j.cnki.1000-9817.2021.05.013.

張琴，劉琴，李月月，等.青春早中期心理應(yīng)激對(duì)青少年健康危險(xiǎn)行為的預(yù)測(cè)作用［J］.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2022，43（5）：653-657，662. DOI：10.16835/j.cnki.1000-9817.2022.05.004.

（收稿日期：2024-08-14；修回日期：2024-09-10）

（本文編輯：程圣）