班主任工作，作為一項(xiàng)融合了智慧與藝術(shù)使命的工作，其復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性不言而喻，不僅關(guān)乎班級(jí)秩序的維護(hù)，更深刻影響著學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡與未來發(fā)展前景，其責(zé)任之重大不言而喻。因此，如何精準(zhǔn)把握“班級(jí)實(shí)際”與“學(xué)生特性”，創(chuàng)造性地構(gòu)建出獨(dú)具特色的班級(jí)管理體系，成為了每位中職班主任必須直面的核心議題。尤其對(duì)于中職學(xué)校的班主任而言，如何在復(fù)雜多變的教育環(huán)境中精準(zhǔn)定位自身角色，更是一項(xiàng)亟待解決的重要任務(wù)。習(xí)近平總書記關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的重要論述，為中職教育指明了方向，也賦予了班主任新的使命——助力每位學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，綻放人生光彩，中職班主任的工作重心應(yīng)聚焦于如何激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助他們打破外界偏見，重塑自信，勇敢追求夢(mèng)想。針對(duì)中職學(xué)生普遍存在的“有色眼鏡”現(xiàn)象，班主任應(yīng)成為他們心靈的燈塔，用關(guān)愛與理解驅(qū)散陰霾，引導(dǎo)他們正視自我，積極面對(duì)挑戰(zhàn)。同時(shí)，通過組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，搭建展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，逐步擺脫外界標(biāo)簽的束縛，勇敢地在人生的賽道上奔跑，拼取屬于自己的榮耀。

1 中職班主任角色定位的內(nèi)涵及班級(jí)管理工作的特點(diǎn)

1.1 中職班主任角色定位的內(nèi)涵

班主任工作是一項(xiàng)紛繁復(fù)雜且需細(xì)致入微的任務(wù)，它如同構(gòu)筑學(xué)生成長(zhǎng)道路上的堅(jiān)實(shí)基石，因此，中職學(xué)校班主任，這一職責(zé)尤為重大。鑒于學(xué)生啟蒙背景的多樣性、家庭教育的差異性以及家庭成員構(gòu)成的復(fù)雜性，中職班主任在教育工作中面臨的挑戰(zhàn)尤為艱巨且充滿變數(shù)。在這一過程中，班主任的角色定位顯得尤為關(guān)鍵，唯有清晰界定并精準(zhǔn)扮演好自己的角色，方能有效提升班級(jí)管理的效能，進(jìn)而以滿腔的愛心、敏銳的洞察力以及不懈的耐心，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)與美好未來奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在中職教育體系中，班主任的角色遠(yuǎn)不止于日常班級(jí)管理與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還需深入探究每位中職學(xué)生的獨(dú)特性格、心理動(dòng)態(tài)及家庭背景，以個(gè)性化的視角提供必要的心理疏導(dǎo)與支持，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃契合個(gè)人發(fā)展路徑的職業(yè)生涯藍(lán)圖，助力學(xué)生探索并實(shí)現(xiàn)其潛在的人生價(jià)值。中職班主任通過精準(zhǔn)且多維度的角色定位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人品質(zhì)與專業(yè)技能的同步發(fā)展，培養(yǎng)出更多具備良好職業(yè)道德與扎實(shí)技能基礎(chǔ)的復(fù)合型人才，進(jìn)一步凸顯職業(yè)教育的獨(dú)特魅力與實(shí)用價(jià)值，為社會(huì)的多元化人才需求貢獻(xiàn)力量。因此，對(duì)中職班主任角色的深入理解和精準(zhǔn)把握，是提升教育質(zhì)量、優(yōu)化育人環(huán)境的關(guān)鍵所在。

1.2 班級(jí)管理工作的特點(diǎn)

（1）學(xué)生性格的多樣性

正如德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨所言：“世間萬物，各有其獨(dú)特之處?！痹谥新毥逃h(huán)境中，學(xué)生正處于性格塑造與心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期往往伴隨著青春期特有的挑戰(zhàn)與復(fù)雜性。學(xué)生性格中的叛逆元素，無疑為班級(jí)管理增添了不小的難度，以自我為中心的思維傾向，也影響學(xué)生間的和諧共處。加之學(xué)習(xí)習(xí)慣的參差不齊與自我驅(qū)動(dòng)力的差異，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍呈現(xiàn)出多變而不易預(yù)測(cè)的特點(diǎn)。盡管不乏品學(xué)兼優(yōu)、行為模范的學(xué)生如同璀璨“鮮花”，但班主任在班級(jí)管理之路上仍須面對(duì)并克服重重挑戰(zhàn)與困難。中職學(xué)生，作為一群擁有獨(dú)特個(gè)性與夢(mèng)想的青少年，他們既具備同齡人的普遍特征，又承載著中職教育的特殊期望，面對(duì)這一群體，班主任需深入了解其心理特點(diǎn)與發(fā)展需求，靈活調(diào)整教育策略，扮演好不同階段的引導(dǎo)者與支持者角色。尤為關(guān)鍵的是要幫助學(xué)生擺脫“低人一等”的錯(cuò)誤認(rèn)知，消除自卑、迷茫等負(fù)面情緒，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生明白，無論身處何種環(huán)境，都有機(jī)會(huì)通過努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（2）家庭背景的復(fù)雜性

家庭作為孩子成長(zhǎng)的基石，其環(huán)境對(duì)孩子的性格塑造與行為習(xí)慣有著深遠(yuǎn)影響，同時(shí)也為班主任的工作鋪設(shè)復(fù)雜多變的背景。當(dāng)前，家庭背景的多元化趨勢(shì)日益凸顯，給班主任工作帶來前所未有的挑戰(zhàn)。一方面，高離婚率現(xiàn)象不容忽視，對(duì)孩子的心理健康造成沖擊，削弱家校合作的緊密度，溝通效果大打折扣。另一方面，隨著城市化進(jìn)程的加快，新市民群體不斷壯大，他們帶來多元的文化背景和民族習(xí)俗，要求班主任在遵循教育普遍規(guī)律的同時(shí)，更加注重個(gè)性化與人性化的教育管理策略。此外，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的期望差異也是一大挑戰(zhàn)。部分家長(zhǎng)對(duì)中職教育持有偏見，認(rèn)為其非理想之選，消極態(tài)度無形中傳遞給學(xué)生，影響他們的學(xué)習(xí)積極性和自我認(rèn)知，阻礙家校之間的有效溝通與合作，對(duì)班級(jí)管理造成不利影響。

2 新時(shí)代中職班主任角色定位的要求

2.1 教育變革的新時(shí)代呼喚

在總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要指示精神引領(lǐng)下，我們步入了一個(gè)職業(yè)教育發(fā)展前所未有的新時(shí)代，這一時(shí)代賦予職業(yè)教育新的使命與責(zé)任，強(qiáng)調(diào)在構(gòu)建社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的偉大征程中，職業(yè)教育的廣闊前景與重要價(jià)值。新時(shí)代職業(yè)教育要求堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)核心地位，確保辦學(xué)方向正確無誤，并始終將立德樹人作為根本任務(wù)，不斷優(yōu)化職業(yè)教育的類型定位與功能布局。在此背景下，中職院校的育人成效與教育質(zhì)量成為衡量其發(fā)展水平的關(guān)鍵指標(biāo)，而班主任的角色定位與管理能力則成為影響這些指標(biāo)的重要因素。相較于傳統(tǒng)中職教育模式，新時(shí)代對(duì)班主任的工作能力與班級(jí)管理意識(shí)提出了更為嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)與期望。每位中職班主任都需緊跟教育改革步伐，深刻理解改革內(nèi)涵與要求，以更加精準(zhǔn)有效的指導(dǎo)策略，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)、德育熏陶及心理關(guān)懷，助力學(xué)生全面發(fā)展，成長(zhǎng)為符合時(shí)代需求的技能型、復(fù)合型人才。

2.2 以學(xué)生為中心的教育理念實(shí)踐

在現(xiàn)代教育體系中，中職班主任在肩負(fù)教育使命的同時(shí)，必須深刻踐行這一理念，依據(jù)學(xué)生的獨(dú)特性與成長(zhǎng)需求，靈活調(diào)整教育模式與管理策略，確保所有工作均以學(xué)生為中心展開。面對(duì)日益增長(zhǎng)的招生規(guī)模，班主任的工作負(fù)荷雖重，但更應(yīng)關(guān)注到每位學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求，特別是那些在學(xué)習(xí)、家庭或心理上遭遇挑戰(zhàn)的學(xué)生。為有效應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，中職班主任需不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)，深化對(duì)學(xué)生個(gè)性的理解，以更加包容與關(guān)愛的心態(tài)去接觸、引導(dǎo)每一位學(xué)生。在具體工作中，應(yīng)采取因材施教的方法，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，量身定制教育指導(dǎo)方案，激發(fā)他們的潛能與興趣。同時(shí)，通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)與管理手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與批判性思維，促進(jìn)其全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，班主任還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)特殊群體的關(guān)注與扶持，如貧困學(xué)生、家庭變故學(xué)生等，為他們提供更多的關(guān)愛與支持，確保每位學(xué)生都能在溫馨、包容的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

2.3 現(xiàn)代教育的發(fā)展要求

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)面臨的主要矛盾聚焦于民眾日益增長(zhǎng)的高質(zhì)量需求與教育資源及發(fā)展不均衡之間的張力，其核心在于發(fā)展質(zhì)量的提升需求。在此背景下，重視職業(yè)教育的發(fā)展，不僅關(guān)乎技術(shù)型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，更是推動(dòng)現(xiàn)代教育事業(yè)進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵路徑。育人為本、質(zhì)量?jī)?yōu)先已成為新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的核心理念，為班主任的角色賦予了新的使命。作為與學(xué)生日常接觸最為密切的教育者，班主任需緊密關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展、思想動(dòng)態(tài)及身心發(fā)展，通過全面而細(xì)致的評(píng)估，為學(xué)生提供個(gè)性化、精準(zhǔn)化的指導(dǎo)。面對(duì)快速變化的時(shí)代背景，班主任須保持敏銳的洞察力，靈活調(diào)整教育內(nèi)容與工作方式，確保教育活動(dòng)的針對(duì)性與實(shí)效性，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 中職班主任三種主要的角色定位

中職班主任在領(lǐng)航者、規(guī)劃師、建橋人這三種角色定位中發(fā)揮著重要作用。中職班主任不僅傳授知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，還通過精細(xì)管理和有效協(xié)調(diào)為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供保障；同時(shí)作為心理輔導(dǎo)員和關(guān)懷者，他們關(guān)注學(xué)生的心理健康和生活狀況，為學(xué)生提供全方位的關(guān)懷和支持。三種角色定位共同構(gòu)成了中職班主任工作的核心內(nèi)容，為中職教育事業(yè)的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。

3.1 促進(jìn)全面發(fā)展的領(lǐng)航者

在新時(shí)代教育藍(lán)圖中，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人成為核心目標(biāo)。職業(yè)教育作為這一宏偉目標(biāo)的重要支撐，致力于培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為國(guó)家的戰(zhàn)略實(shí)施與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。中職學(xué)生的成長(zhǎng)之路，猶如一場(chǎng)充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇的航行，面對(duì)青春期的迷茫與探索，班主任須扮演好領(lǐng)航者的角色，以堅(jiān)定的思想引領(lǐng)和深厚的德育底蘊(yùn)，為學(xué)生指明方向，穩(wěn)定其人生觀與價(jià)值觀，助其穿越風(fēng)浪，穩(wěn)健前行。在這一過程中，班主任需緊跟時(shí)代步伐，創(chuàng)新思政教育與德育方式，利用信息技術(shù)等現(xiàn)代手段，將教育融入日常，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶。同時(shí)，班主任自身的言行舉止亦是學(xué)生效仿的榜樣，須時(shí)刻注重自我修養(yǎng)，以身作則，實(shí)現(xiàn)“以行化人、以情育人”的教育境界。在日常教育中，班主任充分利用中職學(xué)生思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)、熱愛生活的特點(diǎn)，注重智育、體育、美育、勞育的均衡發(fā)展，挖掘并培養(yǎng)學(xué)生的多元潛能。同時(shí)，面對(duì)中職學(xué)生可能存在的自卑、厭學(xué)等心理問題，班主任是學(xué)生的“心靈導(dǎo)師”，通過耐心傾聽、真誠(chéng)溝通、積極肯定與適時(shí)鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立自信，重燃對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是最微小的進(jìn)步也給予正面的反饋，讓學(xué)生感受到被關(guān)注、被認(rèn)可的價(jià)值，從而激發(fā)他們的內(nèi)在潛能和動(dòng)力。

3.2 構(gòu)建職業(yè)生涯的規(guī)劃師

職業(yè)生涯規(guī)劃的核心在于塑造學(xué)生的職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)，旨在培育既具備專業(yè)素養(yǎng)又秉承工匠精神的技術(shù)技能型人才，強(qiáng)調(diào)敬業(yè)精神與追求卓越的品質(zhì)，因此，在班主任的日常管理與教育實(shí)踐中，強(qiáng)化時(shí)間觀念與質(zhì)量意識(shí)的培養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。一個(gè)未來能在職場(chǎng)中脫穎而出的技術(shù)技能人才，必須具備嚴(yán)格的時(shí)間管理和高質(zhì)量的工作標(biāo)準(zhǔn)，班主任需巧妙運(yùn)用多樣化的教育手段，如宿舍文化建設(shè)評(píng)比、定期班級(jí)會(huì)議、創(chuàng)意板報(bào)展示、實(shí)地參觀學(xué)習(xí)及小型技能競(jìng)賽等，將時(shí)間意識(shí)與質(zhì)量意識(shí)的培養(yǎng)融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活中，使之在潛移默化中成為學(xué)生的自覺行為準(zhǔn)則。在輔助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯的旅途中，班主任應(yīng)成為引領(lǐng)學(xué)生自我探索與反思的明燈。初期，通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)能力提升目標(biāo)，為學(xué)生樹立方向標(biāo)。隨后，在學(xué)習(xí)階段的尾聲，班主任應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)集體反思與討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照既定目標(biāo)，從職業(yè)素養(yǎng)的錘煉與專業(yè)技能的掌握兩個(gè)維度，深入剖析個(gè)人在學(xué)習(xí)與生活中的成就與不足，增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定與執(zhí)行能力，同時(shí)培養(yǎng)他們自我審視、客觀分析并持續(xù)改進(jìn)的能力。活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的自我評(píng)估與同伴間的交流分享為核心，營(yíng)造開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，班主任則扮演引導(dǎo)者與觀察者的角色，結(jié)合學(xué)生的自我認(rèn)知，綜合評(píng)估其職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成狀況及專業(yè)學(xué)習(xí)成效，收集并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)。

3.3 聯(lián)通三方共育的建橋人

新時(shí)代強(qiáng)調(diào)“家庭—學(xué)?！鐣?huì)”三位一體的育人模式，鑒于中職學(xué)生的特定生活背景——離家住校，學(xué)校成為其主要生活舞臺(tái)，盡管師生及同學(xué)關(guān)系成為核心社交圈，但家庭與社會(huì)的關(guān)懷依然不可或缺。在此情境下，中職學(xué)校班主任扮演著至關(guān)重要的角色，即作為連接家庭、學(xué)校與社會(huì)的橋梁建造者。鑒于中職學(xué)生處于青春期特有的心理階段及部分家庭存在的特殊情況，學(xué)生與家長(zhǎng)間的交流往往受限，班主任應(yīng)采取多種策略，如定期家訪、家長(zhǎng)會(huì)、平臺(tái)在線溝通等，促進(jìn)雙方信息的透明流通，讓學(xué)生感受到家庭的溫暖與支持，同時(shí)也幫助家長(zhǎng)更好地了解孩子在校的真實(shí)情況，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康與全面發(fā)展。

班主任應(yīng)運(yùn)用多元化溝通方式，確保家長(zhǎng)能及時(shí)了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活狀況，細(xì)致記錄學(xué)生的成長(zhǎng)點(diǎn)滴，通過定期舉辦家校交流會(huì)、開放校園宿舍參觀、線上家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)掌握孩子的最新動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)他們對(duì)職業(yè)教育價(jià)值的認(rèn)知，理解孩子正逐步成為國(guó)家需要的技術(shù)技能人才，激發(fā)家長(zhǎng)與學(xué)校攜手共促學(xué)生成長(zhǎng)的積極性。同時(shí)，班主任還需積極構(gòu)建學(xué)生與企業(yè)的互動(dòng)橋梁，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)協(xié)同育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，明確職業(yè)教育的特色與目標(biāo)，班主任應(yīng)充分利用校內(nèi)外資源，包括學(xué)校平臺(tái)、專業(yè)教師網(wǎng)絡(luò)及外部合作機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造接觸、了解企業(yè)的機(jī)會(huì)。通過組織專業(yè)認(rèn)知講座、實(shí)地企業(yè)考察、邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)校交流等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受職業(yè)氛圍，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。此外，班主任也應(yīng)利用個(gè)人時(shí)間，特別是假期，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域，深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)與最新技術(shù)趨勢(shì)，以便在日常教學(xué)中融入實(shí)踐元素，為學(xué)生營(yíng)造更加貼近職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力其職業(yè)精神的塑造與成長(zhǎng)。

4 中職班主任的專業(yè)成長(zhǎng)路徑

班主任的專業(yè)化成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它要求班主任通過系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)，深化對(duì)德育理念及班級(jí)管理策略的掌握，進(jìn)而優(yōu)化其德育與班級(jí)管理的能力技巧，確保全面而高效地履行班主任職責(zé)。因此，推動(dòng)中職班主任的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)多維度、深層次的系統(tǒng)工程，職業(yè)院校應(yīng)緊密結(jié)合自身實(shí)際，構(gòu)建全面支持班主任專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)體系，以促進(jìn)其持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展。

4.1 構(gòu)建專業(yè)體系，驅(qū)動(dòng)班主任成長(zhǎng)轉(zhuǎn)型

制度建設(shè)是中職班主任專業(yè)化發(fā)展的基石，不僅能夠明確班主任的職責(zé)與要求，還能通過科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)班主任的工作熱情與創(chuàng)造力，從而推動(dòng)其專業(yè)能力的持續(xù)提升。同時(shí)，完善的制度還能為班主任的權(quán)益保障提供有力支持，確保他們?cè)谛燎诟冻龅耐瑫r(shí)，也能獲得應(yīng)有的尊重與回報(bào)。在構(gòu)建中職班主任專業(yè)化發(fā)展的制度體系時(shí)，應(yīng)廣泛吸收國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的研究成果，特別是那些經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證、具有普遍適用性的成功經(jīng)驗(yàn)，也要充分考慮中職教育的特殊性和班主任崗位的專業(yè)特征，進(jìn)行因地制宜的創(chuàng)新與調(diào)整，確保制度體系的針對(duì)性和實(shí)效性。以班主任專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，積極制定并落實(shí)一系列政策措施，包括職稱評(píng)定、教育學(xué)習(xí)、激勵(lì)制度等，體現(xiàn)專業(yè)性和操作性，既要能夠激發(fā)班主任的內(nèi)在動(dòng)力，又要能夠?yàn)樗麄兲峁┟鞔_的發(fā)展路徑和成長(zhǎng)階梯，以及加強(qiáng)政策的宣傳與解讀工作，確保每一位班主任都能充分了解并積極參與其中。同時(shí)，結(jié)合中職德育教育的實(shí)踐特征，應(yīng)對(duì)班主任的崗位職責(zé)進(jìn)行重新構(gòu)建和細(xì)化界定，明確班主任在教育教學(xué)、學(xué)生管理、心理輔導(dǎo)等方面的具體任務(wù)和要求，注重培養(yǎng)他們的職業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4.2 深化多元融合，加速班主任專業(yè)成長(zhǎng)

在推動(dòng)中職班主任專業(yè)化發(fā)展的過程中，實(shí)現(xiàn)多元融合不僅關(guān)乎班主任個(gè)體能力的提升，更關(guān)系到整個(gè)班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)和中職教育質(zhì)量的全面提升。因此，需要從個(gè)人與集體、教學(xué)與育人、理論與實(shí)踐等多個(gè)維度出發(fā)，促進(jìn)各要素之間的深度融合，為班主任的專業(yè)成長(zhǎng)注入新的活力。第一，個(gè)人與集體發(fā)展的互融。個(gè)人與集體的發(fā)展是相輔相成的，在促進(jìn)中職班主任專業(yè)化發(fā)展的過程中，既要關(guān)注班主任個(gè)體的成長(zhǎng)，也要重視整個(gè)班主任群體的建設(shè)。一方面，班主任應(yīng)不斷自我提升，完善自身的專業(yè)知識(shí)、技能和素養(yǎng)，努力達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)的要求。另一方面，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建良好的團(tuán)隊(duì)氛圍和合作機(jī)制，鼓勵(lì)班主任之間的交流與分享，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的傳承與創(chuàng)新，推動(dòng)整個(gè)班主任群體的專業(yè)化水平不斷提升。第二，教學(xué)與育人工作的互融。教學(xué)與育人工作是中職班主任的兩大核心職責(zé)。在當(dāng)前的教育背景下，班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到育人工作的重要性，將其貫穿于教學(xué)過程的始終，通過言傳身教、榜樣示范等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。第三，理論與實(shí)踐的互融。理論與實(shí)踐相互促進(jìn)、相互依存，在推動(dòng)中職班主任專業(yè)化發(fā)展的過程中，必須注重理論與實(shí)踐的深度融合。班主任應(yīng)不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，掌握最新的教育理念、教學(xué)方法和管理策略，為實(shí)踐提供有力的理論支撐。同時(shí)，積極投身實(shí)踐，將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際工作中，通過實(shí)踐來檢驗(yàn)和完善理論，注重反思和總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉出具有普遍指導(dǎo)意義的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，為今后的工作提供有益的借鑒。

4.3 革新培訓(xùn)范式，促進(jìn)班主任專業(yè)跨越

班主任的專業(yè)化發(fā)展具有極強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，光靠單純的理論研究和學(xué)習(xí)是不夠的，還需要對(duì)班主任的教育訓(xùn)練方式進(jìn)行全方位的改革，為班主任的專業(yè)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第一，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)培訓(xùn)方式，引導(dǎo)班主任以多元化的方式開展教學(xué)活動(dòng)。提升班主任的職業(yè)素養(yǎng)，最重要的手段就是教育培訓(xùn)，而要提升其核心素養(yǎng)，就需要在培訓(xùn)的內(nèi)容和方式上進(jìn)行創(chuàng)新，確保培訓(xùn)的內(nèi)容將理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)還要確保培訓(xùn)方式的多樣性，讓教師更好地參與到培訓(xùn)中來。第二，構(gòu)建培養(yǎng)載體，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”的教師隊(duì)伍建設(shè)。在進(jìn)行班主任教育培訓(xùn)的過程中，要將其自身的潛力發(fā)揮到極致，增強(qiáng)其自我意識(shí)，同時(shí)，也要積極地為其構(gòu)建多種平臺(tái)，為其內(nèi)化知識(shí)、獲得成長(zhǎng)提供一個(gè)很好的載體。例如，以專題研討為載體，促使班主任從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)；以“班主任個(gè)案討論會(huì)”為載體，促進(jìn)班級(jí)成員間的經(jīng)驗(yàn)、技巧交流；建立一個(gè)校園內(nèi)的優(yōu)秀班主任工作室，以此來加強(qiáng)班級(jí)之間的溝通與交流，在相互學(xué)習(xí)、共同提高的過程中，促進(jìn)班主任在自己的專業(yè)發(fā)展中遇到的瓶頸，得到更大的發(fā)展和擴(kuò)展。中職教師在中職教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展起到重要作用，而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是中職教學(xué)改革的重點(diǎn)。中職教師培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期的問題，要想解決這一問題，再建立一個(gè)具有良好綜合素質(zhì)的班主任隊(duì)伍，就需要在平時(shí)的教學(xué)工作中，加大對(duì)班主任工作的探索和研究，力求提高班主任工作的針對(duì)性，并要求班主任注重在工作中積累經(jīng)驗(yàn)，在不斷地學(xué)習(xí)中提高自己的能力，確保自身能夠跟得上時(shí)代的發(fā)展，滿足中職教學(xué)改革對(duì)班主任工作的新的需求。

5 結(jié)語

總之，在深入剖析中職班主任角色定位與專業(yè)成長(zhǎng)路徑的征途中，面對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，中職班主任的角色已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳統(tǒng)意義上的管理者與教育者。在新時(shí)期，班主任需更加堅(jiān)定地秉持“以人為本、因材施教”的教育理念，將學(xué)生的心靈成長(zhǎng)與精神發(fā)展置于教育工作的核心位置。班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要深入他們的內(nèi)心世界，傾聽他們的聲音，理解他們的需求，用愛心與耐心為他們撐起一片成長(zhǎng)的天空。同時(shí)，班主任還需充分發(fā)揮思維引導(dǎo)與技能指導(dǎo)的雙重作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。尤為重要的是，班主任應(yīng)成為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引路人，通過個(gè)性化的指導(dǎo)與幫助，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的興趣與優(yōu)勢(shì)，制定符合自身實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)，并為之努力奮斗。

（作者單位：綏江縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)）