高校資助工作經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，在“解困”與“育人”方面取得了一定成效，在如今鄉(xiāng)村地區(qū)從脫貧邁向振興的轉(zhuǎn)型節(jié)點(diǎn)，本文立足鄉(xiāng)村振興時(shí)代背景，對(duì)焦發(fā)展型資助的育人指標(biāo)，找準(zhǔn)資助育人與鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在聯(lián)系以及資助育人在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的價(jià)值意蘊(yùn)，對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行審視，從全過(guò)程助成長(zhǎng)、全方面助提升、全體系助優(yōu)化、多渠道助幫扶四方面構(gòu)建人才振興下的發(fā)展型資助育人體系助推鄉(xiāng)村振興。

教育是國(guó)之大計(jì)，也是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的重要基石。在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的新征程上，高校資助工作扮演著至關(guān)重要的角色。它不僅是實(shí)現(xiàn)教育公平、阻斷貧困代際傳遞的重要手段，更是推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定的關(guān)鍵力量。隨著脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的全面勝利，我國(guó)教育站在了新的歷史起點(diǎn)上，在這一關(guān)鍵時(shí)期，高校資助工作需要進(jìn)一步深化和拓展，以適應(yīng)新時(shí)代的要求。這不僅意味著要繼續(xù)為經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)援助，確保他們能夠順利完成學(xué)業(yè)，更要求我們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)他們的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！胺隼А笔琴Y助工作的基礎(chǔ)，通過(guò)經(jīng)濟(jì)支持幫助貧困學(xué)生減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，使他們能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)業(yè)，這是實(shí)現(xiàn)教育公平的第一步。“扶志”則是在經(jīng)濟(jì)援助的基礎(chǔ)上，通過(guò)心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等方式，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，增強(qiáng)自我發(fā)展的動(dòng)力。而“扶智”則是通過(guò)提供更多的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)，如學(xué)術(shù)講座、實(shí)踐項(xiàng)目等，來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，為他們的未來(lái)職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在鄉(xiāng)村振興的大背景下，高校資助工作還應(yīng)該與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與到鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐中去，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)為鄉(xiāng)村的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。這不僅能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，也能夠?yàn)猷l(xiāng)村振興提供人才支持和智力支持。

由此可見(jiàn)，高校資助工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政府、高校、社會(huì)各方的共同努力。通過(guò)全方位的支持和幫助，我們不僅能夠幫助貧困學(xué)生擺脫困境，更能夠培養(yǎng)出一批又一批有理想、有擔(dān)當(dāng)、有能力的時(shí)代新人，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)力量。

1 內(nèi)在聯(lián)系：高校資助工作與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略互為內(nèi)生動(dòng)力

高校資助工作與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了推動(dòng)社會(huì)全面發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。資助工作通過(guò)為貧困學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)和智力支持，培養(yǎng)他們成為鄉(xiāng)村振興的生力軍，而鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施又為高校學(xué)生提供了廣闊的實(shí)踐平臺(tái)和就業(yè)機(jī)會(huì)。這種互動(dòng)關(guān)系不僅有助于實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)人才的均衡發(fā)展，也為鄉(xiāng)村振興注入了新鮮血液和創(chuàng)新活力，共同推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的均衡發(fā)展和全面進(jìn)步。

1.1 資助育人是推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的必然要求

鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵在于人才振興，人才的培養(yǎng)最終要在教育上落實(shí)，高校承擔(dān)著立德樹(shù)人的關(guān)鍵使命，資助育人作為高校十大育人體系之一，是絕大多數(shù)農(nóng)村生源學(xué)生接受教育的主要平臺(tái)與路徑，也是實(shí)現(xiàn)共同富裕、消除因貧富差距而帶來(lái)的教育資源分配不均等問(wèn)題的必由之路。總書(shū)記指出，“扶貧必扶智，讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開(kāi)發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。”由此可見(jiàn)，高校資助育人工作在我國(guó)實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的進(jìn)程中起到了決定性的重要作用，是助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、鞏固脫貧攻堅(jiān)重要成果、實(shí)現(xiàn)教育公平的基石。

1.2 鄉(xiāng)村振興為資助育人提供指引導(dǎo)向

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于做好2023年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見(jiàn)》提出要“加強(qiáng)鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)施鄉(xiāng)村振興人才支持計(jì)劃，組織引導(dǎo)教育、衛(wèi)生、科技、文化、社會(huì)工作、精神文明建設(shè)等領(lǐng)域人才到基層一線服務(wù)。”這為高校培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所需人才提供了方向指引。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生大多來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較弱的農(nóng)村地區(qū)，在“大學(xué)生返家鄉(xiāng)”、鄉(xiāng)村“人才振興”上具有得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)及情懷優(yōu)勢(shì)。高校資助從扶困與扶志兩個(gè)方向出發(fā)，既能為貧困學(xué)生提供物質(zhì)保障與精神激勵(lì)。幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)、心理、綜合能力各方面得到鍛煉與發(fā)展，同時(shí)也能將受助群體轉(zhuǎn)換為鄉(xiāng)村振興的主力軍，培養(yǎng)出具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)與技術(shù)的人才服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。

1.3 資助育人與鄉(xiāng)村振興互補(bǔ)協(xié)同發(fā)展

一直以來(lái)，黨和國(guó)家高度重視農(nóng)村地區(qū)學(xué)生教育問(wèn)題。總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要加快建成平等面向每個(gè)人的教育，努力使每個(gè)人不分性別、不分城鄉(xiāng)、不分地區(qū)、不分貧富、不分民族都能接受良好教育。資助育人能夠滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中對(duì)于人才的需求。同時(shí)，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略也能夠?yàn)楦咝ＹY助育人目標(biāo)提供方向指引，二者互相滿足其核心需求，能夠相輔相成。因此，高校資助工作應(yīng)立足于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的時(shí)代背景之下，充分發(fā)揮立德樹(shù)人的教育功能，找準(zhǔn)定位，精準(zhǔn)發(fā)力，久久為功。

2 價(jià)值意蘊(yùn)：高校資助工作在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的價(jià)值旨?xì)w

2.1 全面發(fā)展的“助”學(xué)者

中華人民共和國(guó)教育部所下發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》文件中明確提出，要建立國(guó)家資助、學(xué)校獎(jiǎng)助、社會(huì)捐助、學(xué)生自助“四位一體”的發(fā)展型資助體系，發(fā)展型資助的提出，意味著高校資助工作中育人價(jià)值功能的凸顯，同時(shí)也是推動(dòng)高等教育事業(yè)發(fā)展與我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要舉措。教育資助從以往的“輸血式”扶貧轉(zhuǎn)向?yàn)椤霸煅健狈鲐殻私o予家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生最基本的物質(zhì)保障外，注重對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)以及個(gè)人品格的培養(yǎng)，在精準(zhǔn)資助政策的指引下，確保了每一個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不會(huì)因?yàn)樨毨ФW(xué)，高校圍繞立德樹(shù)人培養(yǎng)目標(biāo)，須緊緊抓住人才培養(yǎng)的核心關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)出社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)所需要的有學(xué)識(shí)、有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)的可靠接班人。

2.2 理想信念的“鑄”造者

為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生解決基本的經(jīng)濟(jì)需求只是教育扶貧的基礎(chǔ)性工程，精神幫扶才是學(xué)生能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)良性發(fā)展的根本保障。高校資助工作的核心優(yōu)勢(shì)就是將“扶困”“扶智”“扶志”相結(jié)合，教育部等部門頒發(fā)的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)了要加大家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能力素養(yǎng)培育力度，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于受到成長(zhǎng)環(huán)境的影響，容易滋生自卑、消極、怯弱等不良情緒，在與人溝通交流以及把握機(jī)遇等方面存在著一定的阻礙。因此，高校資助工作能夠在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的教育上做出積極引導(dǎo)，在物質(zhì)幫扶的基礎(chǔ)上，更要注重對(duì)學(xué)生理想信念的培養(yǎng)，幫助學(xué)生從“濟(jì)困型”向“成才型”轉(zhuǎn)變，助力學(xué)生成為心懷鴻鵠之志的正能量新青年。

2.3 民族復(fù)興的“筑”夢(mèng)者

黨的二十大報(bào)告指出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)。”教育是社會(huì)發(fā)展、民族振興的基石，青年一代有理想、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望，高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任，而家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生身上蘊(yùn)藏著無(wú)限的能量，他們是可以通過(guò)教育改變自身的能力的架構(gòu)、是與原生家庭的貧困處境作斗爭(zhēng)的能動(dòng)主體，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)幫扶，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人理想，引導(dǎo)學(xué)生將“個(gè)人夢(mèng)”與實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)緊密結(jié)合，在時(shí)代征程中貢獻(xiàn)自己青春力量。

3 問(wèn)題審視：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高校資助工作的不足之處

自黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家高度重視農(nóng)村貧困學(xué)子的資助工作，將資助育人擺在了脫貧攻堅(jiān)的關(guān)鍵地位，國(guó)家資助政策經(jīng)過(guò)不斷地發(fā)展完善，逐漸實(shí)現(xiàn)了由單一的經(jīng)濟(jì)資助向發(fā)展型資助的歷史轉(zhuǎn)變，但在百年未有之大變局的新形勢(shì)、新時(shí)代下，立足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的資助育人仍面臨著許多需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

3.1 幫扶精準(zhǔn)性欠缺，未能滿足學(xué)生全面發(fā)展需求

發(fā)展型資助的內(nèi)涵目標(biāo)是將家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生培養(yǎng)成擁有長(zhǎng)期發(fā)展性和創(chuàng)造性的全面發(fā)展的人才，高校中的貧困學(xué)生做為高校生源結(jié)構(gòu)中的特殊群體，由于其生活環(huán)境及家庭經(jīng)濟(jì)的差異性，容易導(dǎo)致該部分學(xué)生在經(jīng)濟(jì)與精神上雙重受困，一是自卑怯弱心理的滋生，家困生由于從小生長(zhǎng)環(huán)境的窘迫，在步入大學(xué)生活后，與城市出生的同學(xué)相處時(shí)，由于雙方生活水平與習(xí)慣的差異性，大多家困生會(huì)顯得缺乏自信心，集體融入性能力不強(qiáng)；二是“相對(duì)剝奪感”產(chǎn)生，美國(guó)學(xué)者斯托弗提出的“相對(duì)剝奪感”理論是一種社會(huì)心理學(xué)概念，指當(dāng)人們將自身處境與某種參照物對(duì)標(biāo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己處于劣勢(shì)，從而產(chǎn)生的一種受剝削感，這種感覺(jué)會(huì)導(dǎo)致憤怒、怨恨等不良情緒。貧困生存在著來(lái)自經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)、社會(huì)地位、出路等諸多方面的壓力，在大學(xué)生群體中常處于劣勢(shì)地位，更容易產(chǎn)生“相對(duì)剝離感”，如若不加以正確引導(dǎo)則易導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生。而高校資助育人目前的資助形勢(shì)仍然比較單一，主要是國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金、生源地貸款、社會(huì)資助等經(jīng)濟(jì)方面的資助，缺乏對(duì)家困生群體所存在的特殊性進(jìn)行帶有“人情味”的精準(zhǔn)幫扶以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。

3.2 育人針對(duì)性偏失，缺乏對(duì)學(xué)生“反哺”意識(shí)的培育

立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)始終貫穿著教育全過(guò)程，高校資助工作也承擔(dān)著立德樹(shù)人“主抓手”和“主載體”的功能，對(duì)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)、培養(yǎng)出有理想、有道德、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任的“四有”時(shí)代新人具有重要意義。就目前而言，高校中的家困生普遍存在著要在城市扎根、不愿回鄉(xiāng)建設(shè)的思想，這使得鄉(xiāng)村建設(shè)中的人才振興面臨著挑戰(zhàn)，凸顯出了高校資助工作育人引導(dǎo)性的匱乏，重物質(zhì)幫扶而忽視了價(jià)值引領(lǐng)。現(xiàn)如今國(guó)家對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)幫扶已經(jīng)趨于完善，高校資助工作在滿足了對(duì)家困生基本經(jīng)濟(jì)幫扶的基礎(chǔ)上，應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)，在育人過(guò)程中融入職業(yè)生涯規(guī)劃、勵(lì)志感恩教育，樹(shù)立起學(xué)生的家國(guó)情懷。在如今脫貧攻堅(jiān)取得全面勝利與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略銜接的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，亟須一批有理想、有抱負(fù)的有志青年積極主動(dòng)地投身到鄉(xiāng)村振興中去，而家困生大多生在鄉(xiāng)村、長(zhǎng)在鄉(xiāng)村，具有得天獨(dú)厚的情懷優(yōu)勢(shì)，高校資助工作應(yīng)加強(qiáng)育人的針對(duì)性，加強(qiáng)家困生“反哺家鄉(xiāng)”意識(shí)的樹(shù)立，避免鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的人才流失。

3.3 育人聯(lián)動(dòng)性不足，學(xué)生投身鄉(xiāng)村振興個(gè)人所需能力亟須加強(qiáng)

目前高校中的資助工作大多均在學(xué)生工作處（部）中落實(shí)，高校中的其他部門以及鄉(xiāng)村基層單位在育人過(guò)程中參與度較低，未形成聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制。就業(yè)是最大的民生，與就業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生的潛能挖掘最大化，也更有利于培養(yǎng)出目標(biāo)就業(yè)單位所需要的對(duì)口人才，提升學(xué)生的知識(shí)與技能。在鄉(xiāng)村振興發(fā)展的新階段，高校在學(xué)分設(shè)置上，未能向鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略傾斜，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與鄉(xiāng)村振興所需人才未能起到很好的聯(lián)結(jié)作用，另一方面，對(duì)于師資力量的培養(yǎng)力量也有所欠缺，高校教師長(zhǎng)時(shí)間在教學(xué)與科研的壓力之中，對(duì)于鄉(xiāng)村發(fā)展的現(xiàn)狀以及就業(yè)市場(chǎng)的波動(dòng)掌握情況未能做到明了，因此，在對(duì)鄉(xiāng)村振興所需人才的培養(yǎng)上未能做到很強(qiáng)的針對(duì)性，這導(dǎo)致了畢業(yè)生進(jìn)入鄉(xiāng)村開(kāi)展工作時(shí)會(huì)面臨實(shí)踐能力不足捉襟見(jiàn)肘的情況發(fā)生，以至于需要從頭開(kāi)始學(xué)習(xí)，這其中將耗費(fèi)很多時(shí)間與精力，究其根本，是高校在育人過(guò)程中重理論輕實(shí)踐、未能在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的時(shí)代背景之下，為學(xué)生制定科學(xué)合理的能力提升培養(yǎng)方案。

4 助推路徑：構(gòu)建人才振興下的發(fā)展型資助育人體系

全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興農(nóng)村成為重中之重。農(nóng)村地區(qū)大多經(jīng)濟(jì)困難，導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)落后難以吸引人才、農(nóng)村學(xué)生因資金受阻無(wú)法安心成長(zhǎng)成才等現(xiàn)象出現(xiàn)，繼而導(dǎo)致農(nóng)村面臨經(jīng)濟(jì)困難、人才不足的惡性循環(huán)困境，如何在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下發(fā)揮發(fā)展型資助體系的有機(jī)轉(zhuǎn)變，是當(dāng)下解決鄉(xiāng)村振興困境的一大思考點(diǎn)。

4.1 全過(guò)程助成長(zhǎng)，注重以人為本緩解困頓窘境

基于“三全育人”的教育理念，資助工作應(yīng)貫穿學(xué)生成長(zhǎng)成才的全過(guò)程，以人為本實(shí)現(xiàn)保障性資助，在日常生活中適當(dāng)對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行資助，緩解學(xué)生因經(jīng)濟(jì)困難所面臨的生活困頓窘境。對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)困難的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)困頓不僅影響著他們的日常生活，而且也會(huì)與課程學(xué)習(xí)、人際交往、心理健康等息息相關(guān)，會(huì)出現(xiàn)“心理貧困”“思維受限”等狀態(tài)，導(dǎo)致其難以正確應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和挫折，出現(xiàn)焦慮、抑郁等情緒，影響正常生活，從而阻礙其成長(zhǎng)成才。資助工作的實(shí)施可以幫助心理脆弱學(xué)生緩解落差，延長(zhǎng)接受落差的時(shí)間，給予心理健康教育活動(dòng)介入的機(jī)會(huì)，促使其能結(jié)合成長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行自我認(rèn)知，并在逐步探索中找出解決方法緩解面對(duì)落差時(shí)產(chǎn)生的敏感、自卑、焦慮等情緒，幫助其走出“心理受困”狀態(tài)，保障正常生活與順利成長(zhǎng)成才。

4.2 全方面助提升，外延式與內(nèi)涵式資助相結(jié)合

扶貧先扶志，扶貧必扶智。在保障型資助工作的基礎(chǔ)上，要塑造學(xué)生自立自強(qiáng)的人格與產(chǎn)生自助的能力，則必須要做好發(fā)展型資助工作。通過(guò)思政教育、學(xué)業(yè)提升、學(xué)術(shù)講座、實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)、技能考證等活動(dòng)，將“扶志”（扶思想、扶觀念、扶信心）與“扶智”（扶知識(shí)、扶技術(shù)、扶思路）相結(jié)合，在精神與能力等全方面地滿足學(xué)生發(fā)展需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立起信心和勇氣，并學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)其自身能力的提升，促使其產(chǎn)生自我提升的內(nèi)在動(dòng)力，提高發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生由受助向自助轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持外延式教育與內(nèi)涵式教育同向發(fā)力，開(kāi)展感恩回饋教育，進(jìn)一步激發(fā)受資助學(xué)生的責(zé)任感和使命感，激勵(lì)他們能夠用所學(xué)的知識(shí)、掌握的技能去回報(bào)社會(huì)、建設(shè)國(guó)家，營(yíng)造感恩回饋風(fēng)氣，推動(dòng)學(xué)生由自助進(jìn)一步走向施助，實(shí)現(xiàn)發(fā)展型資助體系的良性循環(huán)。

4.3 全體系助優(yōu)化，多方聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展

為保證資助工作成效，應(yīng)完善資助體系。要在資助形式、宣傳方式等方面推陳出新，將心比心地落實(shí)資助工作，減少學(xué)生的自卑敏感情緒，尊重其自信心、自尊心，并全方位地加強(qiáng)資助政策宣傳，使資助政策深入人心，確保做到發(fā)展型資助工作落實(shí)到每一個(gè)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；要在工作機(jī)制、信息管理等方面改善優(yōu)化，重視資助工作并結(jié)合實(shí)際情況規(guī)范資助工作程序，讓資助工作切實(shí)、公開(kāi)、公正地落到實(shí)處，防止腐敗的滋生，同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)化資助工作隊(duì)伍建設(shè)，全面發(fā)動(dòng)各方面力量，倡導(dǎo)全體人員同向發(fā)力，推動(dòng)資助工作進(jìn)行，并建立健全資助管理機(jī)構(gòu)，完善相關(guān)信息，真正實(shí)現(xiàn)按需資助、精準(zhǔn)扶貧；要在社會(huì)支持等方面精益求精，積極打造實(shí)踐發(fā)展平臺(tái)，與相關(guān)企業(yè)構(gòu)建幫扶關(guān)系，給受助學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐與發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)保障人才向鄉(xiāng)村的回流，為鄉(xiāng)村振興添磚加瓦。

4.4 多渠道助幫扶，深入推動(dòng)鄉(xiāng)村振興

一是與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)建立幫扶關(guān)系。根據(jù)受助學(xué)生生源地、專業(yè)、求職意向、興趣愛(ài)好等進(jìn)行分類管理，積極與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)建立幫扶關(guān)系，推薦人才向鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)流動(dòng)，服務(wù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)，落實(shí)受助學(xué)生的就業(yè)工作，并為鄉(xiāng)村振興輸送人才，推動(dòng)鄉(xiāng)村發(fā)展。二是鼓勵(lì)開(kāi)展實(shí)踐式教育。實(shí)踐式教育具有價(jià)值引領(lǐng)作用。通過(guò)搭建形式多樣、種類豐富的實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)受助學(xué)生加入社會(huì)公益和志愿服務(wù)的實(shí)踐中，以行動(dòng)回饋社會(huì)，在奉獻(xiàn)中踐行感恩，激發(fā)其對(duì)國(guó)家和社會(huì)的感激，從而自發(fā)回饋社會(huì)，推動(dòng)國(guó)家進(jìn)步。

5 結(jié)語(yǔ)

高校資助育人工作在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的價(jià)值意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，它不僅為貧困學(xué)子提供了改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)，更是培養(yǎng)了一大批具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的人才。通過(guò)資助育人，我們不僅解決了經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的燃眉之急，更重要的是激發(fā)了他們的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)，使他們成為鄉(xiāng)村振興的積極參與者和推動(dòng)者。這種育人模式有效地將教育資源轉(zhuǎn)化為社會(huì)動(dòng)力，為鄉(xiāng)村振興提供了堅(jiān)實(shí)的人才支撐和智力支持。展望未來(lái)，我們有理由相信，隨著高校資助育人工作的不斷深化和完善，我國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略將得到更加有力的人才保障和智力支持。教育的發(fā)展也將更加均衡和全面，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供源源不斷的動(dòng)力。我們期待，在高校資助育人工作的推動(dòng)下，我國(guó)的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略能夠取得更加輝煌的成就，教育事業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)更加高質(zhì)量的發(fā)展，為構(gòu)建和諧社會(huì)、實(shí)現(xiàn)共同富裕貢獻(xiàn)更大的力量。

本文系2024年湖南中醫(yī)藥大學(xué)時(shí)代新人鑄魂工程項(xiàng)目“濟(jì)困·強(qiáng)能·助力”三維立體發(fā)展型資助體系在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的助推路徑探究研究成果（課題號(hào)：2024JP09）。

（作者單位：湖南中醫(yī)藥大學(xué)）