摘要：在“大思政”教育格局的引領(lǐng)下，師范類(lèi)高校正致力于培養(yǎng)具有堅(jiān)定價(jià)值觀和扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。本文旨在探討《劇目排練》課程中課程思政的有效融入策略，分析如何在舞蹈專(zhuān)業(yè)教育與思想引領(lǐng)之間實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深刻理解“為人民而舞”的藝術(shù)理念，在“時(shí)代新人”培養(yǎng)的視角下，本文構(gòu)建了師范類(lèi)高?！秳∧颗啪殹氛n程的思政實(shí)踐模式，這一模式不僅響應(yīng)了新時(shí)代中國(guó)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的新要求，而且在舞蹈專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，如何將思想政治教育與專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。本研究通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，提出了具體的教學(xué)策略和實(shí)踐路徑，旨在為師范類(lèi)高校在《劇目排練》課程中實(shí)施課程思政提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：“時(shí)代新人”培養(yǎng)；師范教育；《劇目排練》課程；思政教育；實(shí)踐模式構(gòu)建

引言

在新時(shí)代背景下，教育改革波瀾壯闊，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)教育棟梁的重任，其教育成效直接牽連著國(guó)家教育事業(yè)的興衰。課程思政，作為新時(shí)代教育改革的精髓，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，致力于培育和提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。特別是在舞蹈教育領(lǐng)域，將課程思政融入舞蹈《劇目排練》課程，不僅是對(duì)國(guó)家教育政策的積極回應(yīng)，更是提升師范生綜合素質(zhì)、培育高素質(zhì)舞蹈教育人才的關(guān)鍵任務(wù)。本研究致力于深挖《劇目排練》課程中的思政元素，優(yōu)化舞蹈劇目排練的課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，整合資源平臺(tái)，完善評(píng)價(jià)體系，旨在全面提升師范生的思想政治素養(yǎng)和舞蹈專(zhuān)業(yè)技能。

一、課程思政的內(nèi)涵分析

課程思政的內(nèi)涵，從范疇上界定，核心在于將思政教學(xué)理念深度融入教育活動(dòng)的各個(gè)層面。具體而言，課程思政要求教師在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，以思政教育為核心，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，旨在提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德情操。當(dāng)前，高等教育機(jī)構(gòu)在制定教育目標(biāo)時(shí)，普遍將知識(shí)學(xué)習(xí)和理論教育作為主體，通過(guò)直接與間接兩種途徑融入思政教育。直接思政教育體現(xiàn)在開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的思想政治理論課程，而間接思政教育則通過(guò)非思政類(lèi)課程資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想啟迪和價(jià)值引領(lǐng)。實(shí)際上，思政課程不應(yīng)被孤立看待，而應(yīng)與各專(zhuān)業(yè)課程相融合，匯聚各專(zhuān)業(yè)教師的智慧和力量，以充分發(fā)揮課程思政的綜合效應(yīng)。彰顯了課程思政的整合性特征。

在實(shí)施立德樹(shù)人教育的過(guò)程中，高校應(yīng)以思政教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生的思政思維，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，從而實(shí)現(xiàn)思政教育的深遠(yuǎn)影響。體現(xiàn)了課程思政的滲透性特質(zhì)。一方面，通過(guò)思政教育引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想認(rèn)識(shí)；另一方面，通過(guò)在各專(zhuān)業(yè)課程中融入思政元素，增強(qiáng)課程思政的間接引導(dǎo)作用，以此提升高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平[1]。

二、師范類(lèi)高校《劇目排練》課程思政實(shí)踐模式構(gòu)建之重要性

高等教育中的課程思政，作為一種創(chuàng)新的教育理念，其核心要義在于將思想政治教育與各類(lèi)課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。這種融合并非簡(jiǎn)單的疊加或機(jī)械插入，而是要求教師在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。課程思政的內(nèi)涵深遠(yuǎn)豐富，它不僅涵蓋國(guó)家法律法規(guī)、社會(huì)道德規(guī)范的教育，還包含了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的傳承與弘揚(yáng)。

課程思政的目標(biāo)是多維度和分層次的?；A(chǔ)目標(biāo)在于通過(guò)課堂教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)國(guó)家大政方針、歷史文化的理解與認(rèn)同。更深層次的目標(biāo)是幫助學(xué)生確立正確的政治方向和人生導(dǎo)向，培育其社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。最終，課程思政旨在通過(guò)全面、系統(tǒng)的思政教育，培養(yǎng)出一批批具有理想、道德、文化和紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

高校作為思想政治教育的重要渠道和主要陣地，承擔(dān)著“立德樹(shù)人”的社會(huì)責(zé)任。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，思政教育已非思政課教師的專(zhuān)屬任務(wù)，所有專(zhuān)業(yè)課教師都應(yīng)共同承擔(dān)育人使命，協(xié)同推進(jìn)課程思政的建設(shè)，助力學(xué)生將優(yōu)良品格內(nèi)化于心、外化于行。教師應(yīng)主動(dòng)尋求與其他學(xué)科的合作，打造跨學(xué)科的教學(xué)項(xiàng)目，使思政教育成果更加豐富和生動(dòng)。

《劇目排練》作為舞蹈藝術(shù)課程的重要組成部分，以其獨(dú)特的潛移默化方式影響學(xué)生的自我修養(yǎng)，是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能、激發(fā)創(chuàng)造力、提升綜合能力和表演質(zhì)量的關(guān)鍵。本課程秉承“全員全過(guò)程全方位”的育人原則，聚焦“專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)”，在傳統(tǒng)課程教學(xué)中有目的有計(jì)劃地融入“思政”元素。課程內(nèi)容緊密?chē)@民族復(fù)興的戰(zhàn)略愿景和“愛(ài)”這一深邃且永恒的主題脈絡(luò)，以時(shí)代精神、革命傳統(tǒng)、民族認(rèn)同以及中華文化遺產(chǎn)等多元議題為導(dǎo)向，貫穿課程始終。通過(guò)這種全景式、沉浸式思政教育氛圍的營(yíng)造，讓“思政”賦能《劇目排練》課程，建構(gòu)基于優(yōu)質(zhì)思想政治教育為導(dǎo)向的舞蹈實(shí)踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮舞蹈專(zhuān)業(yè)教學(xué)的育人功能，實(shí)現(xiàn)舞蹈專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新。《劇目排練》課程作為師范類(lèi)高校的一級(jí)學(xué)科，承載著廣泛的文化傳承和思想傳播的重要任務(wù)，該學(xué)類(lèi)的教師也應(yīng)把握好自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，積極推動(dòng)課程思政的實(shí)施。在理論教學(xué)中弘揚(yáng)家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)精神，在實(shí)踐教學(xué)中踐行道德修養(yǎng)和法治意識(shí)，在綜合創(chuàng)作的教學(xué)中專(zhuān)注學(xué)生完整品格的形成，真正做到以身作則，實(shí)現(xiàn)以美育人、以美化人[2]。

三、師范類(lèi)高?！秳∧颗啪殹氛n程思政實(shí)踐模式構(gòu)建現(xiàn)狀分析

（一）理念認(rèn)知與融合深度不足

盡管政策層面對(duì)《劇目排練》課程思政建設(shè)給予了高度重視，但在實(shí)踐層面，部分教師對(duì)課程思政的理念認(rèn)知仍顯不足。一些教師可能將課程思政視為附加任務(wù)，而非專(zhuān)業(yè)教育的內(nèi)在要求，導(dǎo)致在《劇目排練》課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和深度融合。這種理念認(rèn)知上的偏差，使得課程思政難以真正融入專(zhuān)業(yè)教育的全過(guò)程，影響了其育人效果的充分發(fā)揮。

（二）教學(xué)內(nèi)容與方法的深化發(fā)展需求

隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生對(duì)《劇目排練》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化、創(chuàng)新性需求日益增強(qiáng)。當(dāng)前師范類(lèi)高?！秳∧颗啪殹氛n程思政建設(shè)在教學(xué)內(nèi)容與方法上需進(jìn)一步深化發(fā)展。根據(jù)首都師范大學(xué)的課程思政示范課程優(yōu)秀案例匯編，課程思政建設(shè)應(yīng)立足師德培養(yǎng)，緊扣專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展，同時(shí)聚焦社會(huì)需要，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。此外，教學(xué)方法應(yīng)從單一講授式向互動(dòng)性和實(shí)踐性轉(zhuǎn)變，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（三）師資隊(duì)伍與資源保障欠缺

教師是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵主體，其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和育人能力直接影響課程思政的效果。然而，當(dāng)前師范類(lèi)高?！秳∧颗啪殹氛n程思政建設(shè)在師資隊(duì)伍與資源保障方面仍存在不足。一方面，部分教師自身思想政治素養(yǎng)和課程思政能力有待提升，難以勝任課程思政的教學(xué)任務(wù)；另一方面，《劇目排練》課程思政建設(shè)所需的教材、案例、實(shí)踐基地等資源相對(duì)匱乏，難以滿(mǎn)足教學(xué)的實(shí)際需求。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制與反饋體系不健全

科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制與有效的反饋體系是保障《劇目排練》課程思政建設(shè)質(zhì)量的重要手段。然而，當(dāng)前師范類(lèi)高校課程思政建設(shè)在評(píng)價(jià)機(jī)制與反饋體系方面尚不健全。一方面，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)，難以準(zhǔn)確反映課程思政的實(shí)施效果；另一方面，反饋機(jī)制不健全，學(xué)生、同行、社會(huì)等多方面的意見(jiàn)和建議難以有效收集和處理，影響了《劇目排練》課程思政的持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化。

四、“時(shí)代新人”培養(yǎng)下師范類(lèi)高校《劇目排練》課程思政實(shí)踐模式構(gòu)建策略

在新時(shí)代“時(shí)代新人”培養(yǎng)的宏偉藍(lán)圖下，師范類(lèi)高校《劇目排練》課程承載著專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)雙重使命。為深化課程思政內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政教育的深度融合，本文提出一套創(chuàng)新性、實(shí)效性和可復(fù)制性的課程思政實(shí)踐模式構(gòu)建策略，旨在為同類(lèi)高校提供全面而深入的參考框架。

（一）精準(zhǔn)定位，構(gòu)建“時(shí)代精神+藝術(shù)表達(dá)”的思政目標(biāo)矩陣

創(chuàng)新策略：以時(shí)代精神為靈魂，精選反映國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、文化傳承等主題的劇目，如聚焦鄉(xiāng)村振興、科技創(chuàng)新、生態(tài)文明建設(shè)等前沿話題。通過(guò)劇目排練，不僅傳授舞蹈技藝，更引導(dǎo)學(xué)生深刻理解劇目背后的時(shí)代意義，形成“藝術(shù)表達(dá)+思想內(nèi)涵”的雙重目標(biāo)體系。

亮點(diǎn)提煉：“劇目解讀工作坊”：邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、學(xué)者，以及利用MOOCs等在線資源，從多維度深度剖析劇目中的思政元素，例如，通過(guò)編排關(guān)于“鄉(xiāng)村振興”主題的舞蹈，讓學(xué)生在動(dòng)作編排中領(lǐng)悟國(guó)家政策與社會(huì)變遷；“學(xué)生編導(dǎo)計(jì)劃”：鼓勵(lì)學(xué)生自主選題、編劇、導(dǎo)演，創(chuàng)作反映時(shí)代精神的微劇目，并設(shè)立“最佳思政劇目獎(jiǎng)”，激勵(lì)學(xué)生將思政理念融入藝術(shù)創(chuàng)作；“時(shí)代劇目庫(kù)”建設(shè)：收集并整理近年來(lái)具有代表性的思政劇目，形成資源庫(kù)，供師生學(xué)習(xí)借鑒。

（二）跨界融合，打造“舞蹈技藝+人文素養(yǎng)”的立體課程結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新策略：構(gòu)建“舞蹈+X”跨學(xué)科課程體系，其中X涵蓋歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多領(lǐng)域知識(shí)。通過(guò)跨學(xué)科講座、研討會(huì)等形式，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)舞蹈技藝與人文素養(yǎng)的深度融合。

亮點(diǎn)提煉：實(shí)施“劇目背后的故事”系列講座，每期邀請(qǐng)不同領(lǐng)域的專(zhuān)家講述劇目背后的歷史背景、文化意蘊(yùn)和社會(huì)價(jià)值，例如，邀請(qǐng)環(huán)保專(zhuān)家解讀生態(tài)劇目中的科學(xué)理念，增強(qiáng)課程的知識(shí)深度和廣度。又如“跨學(xué)科研讀小組”，學(xué)生根據(jù)興趣選擇研究方向，如“舞蹈與紅色文化”“舞蹈與科技”“舞蹈與心理學(xué)”，進(jìn)行小組研討，形成研究報(bào)告，并在課堂上分享。

（三）情景模擬，實(shí)施“沉浸式+探究式”教學(xué)模式

創(chuàng)新策略：運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、動(dòng)作捕捉等現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)建劇目情景模擬環(huán)境，使學(xué)生“身臨其境”地體驗(yàn)劇目情境，同時(shí)結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。

亮點(diǎn)提煉：開(kāi)發(fā)“數(shù)字劇目體驗(yàn)平臺(tái)”，學(xué)生可通過(guò)視頻或VR設(shè)備進(jìn)入劇目場(chǎng)景，體驗(yàn)角色情感，隨后在平臺(tái)上進(jìn)行小組討論，探究劇目中的思政點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與思政教育的無(wú)縫對(duì)接。或“劇目改編項(xiàng)目”：鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代技術(shù)，如AI生成的音樂(lè)或動(dòng)作，對(duì)經(jīng)典劇目進(jìn)行創(chuàng)新性改編，融入現(xiàn)代思政元素，如文物復(fù)活、科技創(chuàng)新等主題。

（四）實(shí)踐導(dǎo)向，構(gòu)建“校內(nèi)+校外”雙軌實(shí)踐體系

創(chuàng)新策略：建立校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)與校外實(shí)踐基地相結(jié)合的雙軌實(shí)踐體系。校內(nèi)舉辦“思政劇目創(chuàng)作節(jié)”，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作具有思政意義的原創(chuàng)劇目；校外與社區(qū)、企業(yè)、非營(yíng)利組織合作，開(kāi)展志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐和藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。

亮點(diǎn)提煉：舉辦“校園舞蹈文化節(jié)”，不僅展示學(xué)生作品，還邀請(qǐng)社區(qū)、企業(yè)參與，形成校內(nèi)外互動(dòng)的文化交流平臺(tái)，傳播正能量。推進(jìn)“舞蹈教育實(shí)習(xí)項(xiàng)目”，與鄉(xiāng)村學(xué)校、社區(qū)文化中心等合作，學(xué)生作為舞蹈教師或文化志愿者，將思政劇目帶入基層，實(shí)現(xiàn)教育扶貧與思政教育的雙重目標(biāo)。撰寫(xiě)“社會(huì)實(shí)踐報(bào)告”，要求學(xué)生結(jié)合校外實(shí)踐活動(dòng)，撰寫(xiě)社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，反思活動(dòng)過(guò)程中的收獲與不足，提升社會(huì)實(shí)踐能力。

（五）多元評(píng)價(jià)，構(gòu)建“全過(guò)程+全方位”評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)新策略：實(shí)施包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、觀眾評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)跟蹤和全面評(píng)估，確保評(píng)價(jià)的公正性和全面性。

亮點(diǎn)提煉：引入“電子成長(zhǎng)檔案袋”，記錄學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、作品創(chuàng)作等方面的表現(xiàn)，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生提供個(gè)性化的成長(zhǎng)反饋，促進(jìn)其全面發(fā)展。建立“同伴互評(píng)系統(tǒng)”，讓在線同伴互評(píng)平臺(tái)，學(xué)生相互評(píng)價(jià)作品，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)與進(jìn)步，同時(shí)培養(yǎng)批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。形成“多元評(píng)價(jià)報(bào)告”，每學(xué)期末，為學(xué)生出具多元評(píng)價(jià)報(bào)告，包括學(xué)術(shù)成績(jī)、思政表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐等多方面評(píng)價(jià)，為學(xué)生全面發(fā)展提供指導(dǎo)。

（六）品牌塑造，發(fā)揮“特色+示范”引領(lǐng)作用

創(chuàng)新策略：結(jié)合學(xué)校和專(zhuān)業(yè)特色，打造具有鮮明標(biāo)識(shí)的《劇目排練》課程品牌，通過(guò)學(xué)術(shù)論壇、工作坊、在線課程等形式，分享課程思政實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升課程的影響力和輻射力。

亮點(diǎn)提煉：創(chuàng)立“全國(guó)師范類(lèi)高校劇目排練課程思政聯(lián)盟”，定期舉辦聯(lián)盟大會(huì)，交流課程思政最新成果，推動(dòng)形成課程思政的“共同體”，共同推動(dòng)師范類(lèi)高校課程思政的高質(zhì)量發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

在“時(shí)代新人”培養(yǎng)理念的深刻影響下，我國(guó)師范類(lèi)高等教育體系內(nèi)，《劇目排練》課程作為藝術(shù)與教育融合的典范，其思政實(shí)踐模式的構(gòu)建研究已取得初步成果，形成了較為完備的理論框架與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。未來(lái)研究的發(fā)展趨勢(shì)，預(yù)計(jì)將呈現(xiàn)出對(duì)實(shí)證研究與方法論嚴(yán)謹(jǐn)性的更高追求，旨在通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的效果評(píng)估機(jī)制，精確量化思政教育的實(shí)際影響與成效，為課程優(yōu)化提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支撐。此外，研究界將積極探索思政元素與劇目?jī)?nèi)容的深度整合路徑，力求在保持藝術(shù)性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思政教育的無(wú)痕滲透。特別值得關(guān)注的是，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，如何利用大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等前沿科技手段，創(chuàng)新思政教育模式，增強(qiáng)教育的互動(dòng)性與吸引力，將成為研究的新熱點(diǎn)。同時(shí)，國(guó)際化學(xué)術(shù)交流與合作的重要性日益凸顯。通過(guò)借鑒國(guó)際上藝術(shù)教育與社會(huì)價(jià)值觀培育的成功案例，結(jié)合我國(guó)國(guó)情與文化特色，進(jìn)行本土化創(chuàng)新，將有望為我國(guó)《劇目排練》課程思政實(shí)踐模式的完善提供更為廣闊的視野與思路。綜上所述，構(gòu)建一個(gè)既傳承精湛舞蹈表演技藝，又全面培育具備時(shí)代擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新精神與社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才的《劇目排練》課程思政實(shí)踐模式，不僅是當(dāng)前教育改革與實(shí)踐的重要議題，更是推動(dòng)藝術(shù)教育現(xiàn)代化、國(guó)際化進(jìn)程，以及培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需“時(shí)代新人”的關(guān)鍵所在。此次任務(wù)的完成，不僅要求教育理論與實(shí)踐的深度融合，更需跨學(xué)科、跨國(guó)界的廣泛合作與持續(xù)探索。

本文系2024年南京特殊教育師范學(xué)院黨建和思想政治教育研究課題《“時(shí)代新人”培養(yǎng)視域下師范類(lèi)高?！磩∧颗啪殹嫡n程思政實(shí)踐模式構(gòu)建》（項(xiàng)目編號(hào)：2024NTDJYB07）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雨.師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下教師教育課程思政建設(shè)路徑[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，23（06）：100-104.

[2]劉倩倩，馮暉，侯泰國(guó).師范類(lèi)高校教師教育課程思政建設(shè)探究[J].教育觀察，2021，10（01）：29-31.

（作者單位：南京特殊教育師范學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）