［摘 要］部分地方財(cái)經(jīng)院校面臨著師資力量較為薄弱、專業(yè)設(shè)置重復(fù)度較高、培養(yǎng)目標(biāo)脫離實(shí)際等多重難題，在一定程度上偏離了以核心素養(yǎng)為中心的人才培養(yǎng)理念。“雙線雙師”教學(xué)模式的引入，為破解這些難題提供了創(chuàng)新路徑。項(xiàng)目組在對“雙線雙師”教學(xué)模式獨(dú)特優(yōu)勢進(jìn)行分析和研究的基礎(chǔ)上，從教學(xué)體系頂層規(guī)劃與課堂教學(xué)具體執(zhí)行兩大維度出發(fā)，構(gòu)建了“雙線雙師”教學(xué)模式課堂整體實(shí)施框架，確保從方案規(guī)劃到實(shí)踐操作的全面覆蓋與緊密銜接。研究表明，地方財(cái)經(jīng)院校應(yīng)積極實(shí)踐“雙線雙師”教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，推動高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；地方財(cái)經(jīng)院校；人才培養(yǎng)；“雙線雙師”；教學(xué)體系；課堂創(chuàng)新；教學(xué)創(chuàng)新

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）03-0080-07

一、研究背景

進(jìn)入21世紀(jì)，科技革命和數(shù)字革命推動信息量以幾何級數(shù)膨脹，學(xué)科間的交叉、融合、重組達(dá)到了前所未有的高度，知識生產(chǎn)與傳播呈現(xiàn)出數(shù)字化、碎片化和非線性等特征，知識生產(chǎn)與傳播模式的變化以及知識迭代速度的加快，使傳統(tǒng)“填鴨式”高等教育人才培養(yǎng)方式難以適應(yīng)未來社會發(fā)展需求。高校應(yīng)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)引領(lǐng)和創(chuàng)造未來、推動社會可持續(xù)發(fā)展的人才[1]。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)和確立人才培養(yǎng)目標(biāo)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要體現(xiàn)，“核心素養(yǎng)觀”已成為中國教育改革的重要理論視角。

作為應(yīng)用型高級人才的培養(yǎng)基地，地方財(cái)經(jīng)院校應(yīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念融入人才培養(yǎng)的全過程，重塑人才培養(yǎng)目標(biāo)并有效指導(dǎo)教育教學(xué)活動開展，著力培養(yǎng)扎根和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專門性人才[2]。然而，當(dāng)前地方財(cái)經(jīng)院校在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)實(shí)踐中面臨多重難題：其一，地方財(cái)經(jīng)院校與“雙一流”高校或者綜合性重點(diǎn)大學(xué)相比，在教學(xué)資源、師資力量以及綜合實(shí)力方面，存在一定的差距，教育教學(xué)資源的短板制約了其人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升；其二，地方財(cái)經(jīng)院校往往在專業(yè)設(shè)置上小而精，集中于經(jīng)管類方向，具有鮮明的財(cái)經(jīng)特色，但也因此導(dǎo)致專業(yè)間的相似度和共享度較高，制約了地方財(cái)經(jīng)院校學(xué)生在交叉學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和探索；其三，地方財(cái)經(jīng)院校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，還存在職業(yè)性和身份性特征突出、培養(yǎng)目標(biāo)高遠(yuǎn)空泛等問題，功利性培養(yǎng)目標(biāo)以及難以落地的培養(yǎng)目標(biāo)都與核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)理念不符。

“雙線雙師”教學(xué)作為創(chuàng)新型教學(xué)模式，有利于共享師資資源、提升師資水平、優(yōu)化教學(xué)過程、拓寬學(xué)習(xí)視野。尤其是針對傳統(tǒng)單線教學(xué)中存在的如線下教學(xué)時(shí)空固化、教學(xué)主體單一、線上教學(xué)脫離真實(shí)課堂、難以保障教學(xué)質(zhì)量等問題，“雙線雙師”教學(xué)模式均能解決。當(dāng)然，從已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，“雙線雙師”教學(xué)模式也存在線上線下教學(xué)分離、雙主體教學(xué)中教師能動性降低等現(xiàn)實(shí)問題。

本文旨在創(chuàng)新性地開展“雙線雙師”教學(xué)模式改革，并將其有效融入以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念中，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)理念重塑、課程體系設(shè)計(jì)優(yōu)化、教學(xué)深度廣度拓寬、整體師資實(shí)力增強(qiáng)、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的多維目標(biāo)。“雙線雙師”教學(xué)模式設(shè)計(jì)，既是基于學(xué)習(xí)者中心理念對教學(xué)方式與教學(xué)過程的摸索，也是將已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與新型教學(xué)方法相結(jié)合以推動精準(zhǔn)教學(xué)的嘗試，更是以適應(yīng)人類未來發(fā)展需要為初衷，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行構(gòu)建的理論研究和實(shí)踐探索。

二、“雙線雙師”教學(xué)模式提升核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向下人才培養(yǎng)存在的現(xiàn)實(shí)問題

信息化時(shí)代下，核心素養(yǎng)理念應(yīng)運(yùn)而生，被認(rèn)為是解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的高級能力和人性能力[3]。各類國際組織和有關(guān)國家均認(rèn)同“素養(yǎng)”這一概念，并達(dá)成了高階認(rèn)知素養(yǎng)、社會交往素養(yǎng)以及跨學(xué)科知識素養(yǎng)這三點(diǎn)共識[4]。隨著我國教育科學(xué)的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)的重要性被越來越多研究者認(rèn)可，并形成了概念界定[5-6]，但如何將社會主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，成為亟須解決的問題。

全球教育理念由以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心的轉(zhuǎn)變表明，我國的教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)逐步轉(zhuǎn)向并重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[7]。但核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)模式與當(dāng)前我國高等教育人才培養(yǎng)模式之間缺乏有機(jī)統(tǒng)一，具體表現(xiàn)為部分高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性和身份性強(qiáng)、目標(biāo)空泛、缺乏未來性向度等。“教育適應(yīng)論”思想支配下的功利主義人才培養(yǎng)路徑?jīng)]有考慮社會發(fā)展對人才的素養(yǎng)和能力的要求[8]，導(dǎo)致部分高校培養(yǎng)的學(xué)生“千篇一律”“千人一面”。高校如何在辦學(xué)中融入自身特色、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，提升人的“附加價(jià)值”，培養(yǎng)出帶有學(xué)校文化烙印的人才，是高校在人才培養(yǎng)過程中亟須思考的重要問題[8]。當(dāng)前的高等教育在課程體系設(shè)置方面也存在一些突出問題：專業(yè)課程體系剛性強(qiáng)，難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)間的課程交叉和融合；側(cè)重知識性教學(xué)，忽視對知識遷移和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；學(xué)生自主選擇性不強(qiáng)；存在“因人設(shè)課”現(xiàn)象[6]，這些問題均有悖于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的宗旨和目標(biāo)。

（二）“雙線”和“雙師”教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前在不同研究中對于“雙線”教學(xué)模式和“雙師”教學(xué)模式的定義有所差別，雖然在一些文獻(xiàn)中“雙線”與“雙師”往往是同義的，但也有文獻(xiàn)研究了兩者的不同特征、側(cè)重點(diǎn)以及應(yīng)用范圍。

“雙線”教學(xué)，即“線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”融合共生的新型教學(xué)模式，其核心追求是融合或融通。線下教學(xué)走入線上教學(xué)，不僅改變線下教學(xué)的傳統(tǒng)格局，倒逼傳統(tǒng)教學(xué)方式“在線化”，而且推動在線教學(xué)從邊緣走向主流，并通過催生諸多“變式”不斷豐富教學(xué)方式[9]?！半p線”教學(xué)融合新形態(tài)是高等教育發(fā)展的未來趨勢，也是現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂改革需求深度交互、融合共生的產(chǎn)物，教學(xué)時(shí)空彈性靈活、教學(xué)主體良性互動、教學(xué)內(nèi)容融通整合是其理想樣態(tài)。當(dāng)前，“雙線”融合的理想形態(tài)尚未實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐當(dāng)中“線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”存在分離、割裂的情況，呈現(xiàn)“雙線交替”而非“雙線共融”[10]。造成這類問題出現(xiàn)有兩方面原因：一方面，部分高?！半p線”教學(xué)資源配置缺少頂層設(shè)計(jì)[11]；另一方面，部分高校存在教學(xué)管理慣性沿襲、師生教學(xué)適應(yīng)消極被動等情況[12]。

“雙師”教學(xué)就是兩名教師協(xié)同交互開展教學(xué)，是一種有效整合和共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的創(chuàng)新型教學(xué)模式[13]。“雙師”教學(xué)在基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育中被廣泛、靈活地運(yùn)用[14]，本研究主要聚焦于高等院校校際“雙師”教學(xué)?！半p師”教學(xué)的優(yōu)勢在于共享優(yōu)質(zhì)師資和教育資源，但與此同時(shí)也容易造成課堂教師角色分裂，一維教學(xué)關(guān)系走向二維，進(jìn)而出現(xiàn)課內(nèi)知識流動趨于低效、師生課堂情感交互陷入混亂、輔師專業(yè)發(fā)展流于形式等問題[15]。乜勇等[16]基于當(dāng)前“雙師”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題探索和構(gòu)建了“3T-2S-1E”“雙師”教學(xué)共同體結(jié)構(gòu)模式，形成了多方聯(lián)動、內(nèi)部要素緊密聯(lián)系的穩(wěn)定教學(xué)形態(tài)結(jié)構(gòu)，為促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡流動提供了有益的參考。

（三）“雙線雙師”教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

“雙線雙師”教學(xué)模式就是將“雙線”與“雙師”相結(jié)合，它融合了線上與線下兩種教學(xué)場景，并同時(shí)由兩名教師協(xié)同開展教學(xué)活動。線上與線下教學(xué)既能打破時(shí)空限制，提供靈活多樣的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方式，又保留了傳統(tǒng)課堂的互動性和真實(shí)性，注重面對面的交流和指導(dǎo)。兩者相輔相成，共同構(gòu)成了一個完整的教學(xué)環(huán)境。“雙師”教學(xué)模式能夠結(jié)合教師不同的專業(yè)背景和教學(xué)專長，通過教師協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和互補(bǔ)，進(jìn)而提供更加全面和深入的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。這種結(jié)合并不是對現(xiàn)有教學(xué)模式的機(jī)械拼湊，而是通過教育與現(xiàn)代技術(shù)的深度融合賦能人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新以及人才培養(yǎng)質(zhì)量提升?！半p線雙師”教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，或者是單純的“雙線”教學(xué)模式和“雙師”教學(xué)模式，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教學(xué)資源與師資力量的雙重優(yōu)化

“雙線雙師”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教育資源的整合與高效共享。它不僅巧妙地將線上與線下兩種教學(xué)場景相結(jié)合，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的地域和時(shí)間限制，還成功整合了校內(nèi)導(dǎo)師與校外名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。這種雙重整合策略極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。通過線上線下的深度融合，該模式使得優(yōu)質(zhì)的教育資源和師資可以跨越地域和時(shí)間的界限實(shí)現(xiàn)共享，這對于地方財(cái)經(jīng)院校而言至關(guān)重要。由于地理位置和資源的限制，部分地方財(cái)經(jīng)院校往往面臨師資力量不足的問題，而“雙線雙師”教學(xué)模式的引入，可以幫助這些院校有效引入外部優(yōu)質(zhì)師資，彌補(bǔ)自身師資力量的不足，進(jìn)而提升整體的教學(xué)水平和質(zhì)量。此外，該模式中的兩名教師共同參與教學(xué)，也為教學(xué)帶來更多的可能性。兩名教師可能具有不同的專業(yè)背景和教學(xué)專長，通過相互配合和協(xié)作，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的優(yōu)勢互補(bǔ)。這種“雙師”協(xié)同教學(xué)的模式，不僅使教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題能夠得到更加全面和深入的解決，還可以為學(xué)生提供更多元化的學(xué)習(xí)視角和思考方式，有助于培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

2.教學(xué)互動與個性化學(xué)習(xí)的深度結(jié)合

“雙線雙師”教學(xué)模式通過線上線下的有機(jī)結(jié)合，極大地增強(qiáng)了教學(xué)互動性，使得師生之間的交流不再局限于傳統(tǒng)的物理空間。線上平臺具有實(shí)時(shí)交流、在線答疑等功能，為學(xué)生提供了便捷的學(xué)習(xí)支持；而線下課堂則保留了面對面的即時(shí)反饋，使得教學(xué)更加直觀和生動。這種多維度的互動方式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高學(xué)習(xí)效果，還能夠激發(fā)教師的教學(xué)能動性和創(chuàng)新性，推動他們在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行不斷的探索與嘗試。線上教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)分析功能還為個性化學(xué)習(xí)提供了有力支持。通過數(shù)據(jù)分析，教師可以更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識掌握情況，從而為他們提供更加個性化的學(xué)習(xí)建議和輔導(dǎo)。同時(shí)，在線下課堂，指導(dǎo)教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和幫助，他們可以與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，了解他們在學(xué)習(xí)過程中的困惑和問題，提供及時(shí)的解答和幫助，并與線上教師進(jìn)行溝通。此外，線上教學(xué)平臺還提供了大量的在線資源，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和深入研究。這些資源涵蓋了課程的各個方面，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和興趣選擇適合的資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的自主性和有效性。

3.教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率的雙重提升

“雙線雙師”教學(xué)模式中的“雙師”協(xié)同教學(xué)，通過線上與線下兩名教師的緊密合作，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、連貫性和深入性，顯著提升了教學(xué)成效。在這種模式下，線上教師憑借其在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的深厚知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，負(fù)責(zé)提供專業(yè)、深入的知識點(diǎn)講解，精準(zhǔn)地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生鋪設(shè)清晰、有條理的學(xué)習(xí)路徑。而線下教師則側(cè)重于實(shí)踐指導(dǎo)和即時(shí)反饋，通過面對面的互動和實(shí)時(shí)的答疑解惑，幫助學(xué)生將線上學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，加深理解和記憶。線上教師與線下教師的這種緊密合作，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，不僅豐富了教學(xué)手段和方法，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。更為重要的是，這種“雙師”協(xié)同教學(xué)模式還充分考慮了學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，從而有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。線上教學(xué)平臺提供了個性化的學(xué)習(xí)路徑和進(jìn)度安排，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，自主掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏。而線下教學(xué)則通過即時(shí)的反饋和互動討論，幫助學(xué)生及時(shí)解決疑問，鞏固所學(xué)知識。“雙線”教學(xué)模式與“雙師”教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，既保證了教學(xué)的深度和廣度，又提高了教學(xué)的針對性和實(shí)效性，從而提升了教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、“雙線雙師”教學(xué)體系設(shè)計(jì)

“雙線雙師”教學(xué)的有效推進(jìn)必須與人才培養(yǎng)方案的頂層優(yōu)化以及課程體系的全面創(chuàng)新相結(jié)合，通過自上而下的全過程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“雙線雙師”教學(xué)與人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，真正發(fā)揮“雙線雙師”教學(xué)的優(yōu)勢與潛力。整體的“雙線雙師”教學(xué)體系設(shè)計(jì)遵循“頂層設(shè)計(jì)—資源配置—教學(xué)實(shí)踐—評價(jià)與改進(jìn)”的思路逐層展開（見圖1）。

（一）頂層設(shè)計(jì)：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課程體系的構(gòu)建與創(chuàng)新

以提升核心素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的根本原則，以學(xué)習(xí)能力、知識遷移與建構(gòu)能力、批判性思維能力、勝任力為主體重新設(shè)置人才培養(yǎng)方案、課程體系與教學(xué)計(jì)劃，將“雙線雙師”教學(xué)模式科學(xué)地融入課程體系的設(shè)計(jì)中?！半p線雙師”課程一般在大二年級起開設(shè)，主要集中于專業(yè)課與實(shí)踐課，是在學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)后的拓展性教學(xué)。其中，專業(yè)課聚焦于交叉學(xué)科與前沿?zé)狳c(diǎn)，對于開設(shè)專業(yè)沒有限定，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，提升其創(chuàng)新性思維與批判性思維能力；實(shí)踐課則側(cè)重于面向現(xiàn)實(shí)社會需求的實(shí)踐能力拓展，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與適應(yīng)能力。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向重構(gòu)課程體系需要合理安排基礎(chǔ)性課程、交叉擴(kuò)展課程和實(shí)踐課程之間的層次與順序，循序漸進(jìn)地夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展發(fā)散、實(shí)踐創(chuàng)新，從而不斷提升地方財(cái)經(jīng)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）資源配置：“雙線雙師”教學(xué)資源的配置

“雙線雙師”教學(xué)由校外名師線上授課與校內(nèi)導(dǎo)師線下指導(dǎo)共同構(gòu)成。校外名師一般為國內(nèi)“雙一流”高校或者綜合性重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才，尤其是致力于前沿交叉學(xué)科研究的學(xué)者，例如數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域?qū)＜摇ＰＭ饷麕熗ㄟ^系統(tǒng)地闡述課程知識體系進(jìn)而拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行知識拓展、知識遷移和融合創(chuàng)新。對于線下課程，應(yīng)當(dāng)在全校范圍內(nèi)選取2～3名不同研究領(lǐng)域的校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，針對線上課程中的難點(diǎn)，從不同學(xué)科領(lǐng)域給學(xué)生提供進(jìn)一步的線下指導(dǎo)，以起到查漏補(bǔ)缺的作用。在學(xué)校層面，高校需要通過教育教學(xué)資源的頂層配置為“雙線雙師”教學(xué)的順利開展創(chuàng)造條件，包括校外資源的共建共享、校內(nèi)教師的選拔分配、教學(xué)空間的靈活安排等，以實(shí)現(xiàn)師資配備合理化、教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)時(shí)空彈性化等。

（三）教學(xué)實(shí)踐：“雙線雙師”教學(xué)模式的融合共生

“雙線雙師”教學(xué)模式必須解決過去線上教學(xué)和線下教學(xué)各行其是的突出問題，將融合共生作為核心追求。要實(shí)現(xiàn)“1+1gt;2”的理想教學(xué)效果就必須做到“雙師融合”與“雙線共生”，這對于課程總體內(nèi)容設(shè)計(jì)、線上線下教學(xué)資源開發(fā)和教學(xué)比例設(shè)置等都有進(jìn)一步的要求?！半p師融合”要求校外名師與校內(nèi)導(dǎo)師信息互通、協(xié)商互助?；趯W(xué)生基本情況，校內(nèi)導(dǎo)師和校外名師共同確定本課程的教學(xué)難度與主體內(nèi)容，并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的具體劃分，同時(shí)商定教學(xué)資源的開發(fā)和利用?！半p線共生”則要求將“雙線”教學(xué)的“歷時(shí)性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮矔r(shí)性”，即“雙線雙師”不應(yīng)只是“先線下再線上”或“先線上再線下”的固定模式，而應(yīng)兩者共存共融，線上教學(xué)與線下教學(xué)中的任意一方一旦在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，都要在溝通反饋后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間的“雙線”調(diào)整，不斷提高教學(xué)效果。

（四）評價(jià)與改進(jìn)：基于增值評價(jià)的教學(xué)提升

采用增值評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行考核與評估，降低橫向比較式評價(jià)在最終考核中的權(quán)重。實(shí)施教學(xué)導(dǎo)師制，每名學(xué)生均由指定的校內(nèi)導(dǎo)師關(guān)注和記錄其學(xué)習(xí)成長過程，在課程教學(xué)期間評價(jià)其在學(xué)習(xí)能力、知識建構(gòu)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)方面的進(jìn)步程度。結(jié)合增值評價(jià)數(shù)據(jù)，“雙師”通過小型教學(xué)研討會進(jìn)一步制訂教學(xué)改進(jìn)方案。對于教學(xué)班級中存在的普遍共性問題，由校外名師通過線上指導(dǎo)予以改進(jìn)或糾偏，如調(diào)整教學(xué)難度等；對于教學(xué)班級中小范圍群體問題或者個體問題，則由校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行線下指導(dǎo)、查漏補(bǔ)缺。此外，還應(yīng)通過增值性評價(jià)反饋、“雙師”協(xié)調(diào)溝通、有選擇地改進(jìn)教學(xué)方法等來共同推動教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、“雙線雙師”教學(xué)模式課堂設(shè)計(jì)

在對核心素養(yǎng)形成清晰認(rèn)知和普遍共識的基礎(chǔ)上，圍繞核心素養(yǎng)提升構(gòu)建專業(yè)課程體系。在課程體系的構(gòu)建過程中，科學(xué)合理地確定基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程的層次、比例以及相應(yīng)的教學(xué)方法，并在課程體系中靈活地融入“雙線雙師”教學(xué)模式，以強(qiáng)化學(xué)生知識體系的構(gòu)建，提升以學(xué)習(xí)能力、知識遷移與建構(gòu)能力、批判性思維能力、勝任力為主體的核心素養(yǎng)。“雙線雙師”教學(xué)模式課堂設(shè)計(jì)主體思路如圖2所示。

（一）“雙線雙師”教學(xué)模式課堂的基本定位

第一，課程設(shè)置的重點(diǎn)與導(dǎo)向。將“雙線雙師”教學(xué)模式有針對性地融入課程體系，以此作為推動教育創(chuàng)新與質(zhì)量提升的關(guān)鍵舉措。該模式的實(shí)施重點(diǎn)在于開設(shè)一系列交叉學(xué)科課程，聚焦前沿?zé)狳c(diǎn)問題，并強(qiáng)化課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。這要求高校在學(xué)生已經(jīng)具備了一定程度的基礎(chǔ)學(xué)科知識的前提下，進(jìn)行更深層次、更具創(chuàng)新性的學(xué)科融合式知識拓展與科學(xué)訓(xùn)練。這樣的課程設(shè)置旨在有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，特別是核心素養(yǎng)，如批判性思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、跨學(xué)科整合能力等，從而為學(xué)生的全面發(fā)展與應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)做好充分準(zhǔn)備。

第二，師資配備的基本要求。針對“雙線雙師”教學(xué)模式的需求，對傳統(tǒng)“雙師”課堂中的教學(xué)師資配比進(jìn)行針對性調(diào)整，將原本校外名師與校內(nèi)導(dǎo)師1∶1的數(shù)量配比改為1∶2或1∶3。這一調(diào)整的主要目的是進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量，特別是提升校內(nèi)導(dǎo)師在教學(xué)過程中的參與度和影響力。通過增加校內(nèi)導(dǎo)師的人數(shù)，更好覆蓋前沿交叉學(xué)科的不同方向，使每個教學(xué)班級都能得到更具針對性的線下指導(dǎo)。這不僅有助于本科生更深入地理解和把握前沿知識，還能強(qiáng)化校內(nèi)導(dǎo)師在教學(xué)主體性方面的自我定位，從而形成一個更加協(xié)同、高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)術(shù)成長提供更有力的支持。

第三，個性化指導(dǎo)形式及其優(yōu)勢?！半p線雙師”教學(xué)模式的課后教學(xué)指導(dǎo)采用導(dǎo)師制形式。具體而言，高校為每名學(xué)生配備一名校內(nèi)導(dǎo)師，使其能獲得個性化的聯(lián)系與指導(dǎo)。這種導(dǎo)師制具有多重優(yōu)勢：首先，有利于校內(nèi)導(dǎo)師更深入地了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、興趣點(diǎn)及存在的困難，從而進(jìn)行更為精準(zhǔn)的分析與記錄；其次，通過定期的溝通與反饋，校內(nèi)導(dǎo)師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供更加貼合需求的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)；再次，這種形式也鼓勵學(xué)生對教學(xué)過程進(jìn)行積極的反饋和評價(jià)，這不僅有助于提升教學(xué)質(zhì)量，還能增強(qiáng)學(xué)生的參與感和主體意識；最后，導(dǎo)師制還為學(xué)生提供一個與導(dǎo)師建立密切聯(lián)系、進(jìn)行深入學(xué)術(shù)交流的平臺，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和獨(dú)立思考能力。

（二）“雙線雙師”教學(xué)的開展

第一，課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)指導(dǎo)?！半p線雙師”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)校內(nèi)導(dǎo)師與校外名師的深度協(xié)同和合作，共同參與課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度的安排、教學(xué)資源的開發(fā)以及教學(xué)時(shí)間的設(shè)置，通過充分的溝通協(xié)商，共同制訂既符合學(xué)科要求，又滿足學(xué)生需求的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)過程中，無論是校內(nèi)導(dǎo)師還是校外名師，都需積極發(fā)現(xiàn)并反饋問題，雙方再協(xié)商應(yīng)對策略，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法，以確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。這種協(xié)同教學(xué)模式不僅有助于提升教師的教學(xué)水平，還能為學(xué)生提供更加全面、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第二，階段性增值評價(jià)?！半p線雙師”教學(xué)模式注重采用增值變化的方式來全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而非以考試分?jǐn)?shù)為主等傳統(tǒng)的橫向比較方式。校內(nèi)導(dǎo)師會在課堂教學(xué)結(jié)束后，對所指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入細(xì)致的階段性增值評價(jià)。具體來說，導(dǎo)師會收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)、課堂表現(xiàn)、參與度等多方面的數(shù)據(jù)，通過對比學(xué)生在不同時(shí)間段的表現(xiàn)，評估他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長程度。同時(shí)，導(dǎo)師還會與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，了解他們的學(xué)習(xí)感受、困難和挑戰(zhàn)，以及在學(xué)習(xí)過程中的努力和付出。通過這種綜合性的評價(jià)方式，更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和積極性。

第三，信息反饋與精準(zhǔn)教學(xué)。在教學(xué)過程中，通過充分收集學(xué)生的評價(jià)和課堂反饋結(jié)果，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活調(diào)整。一是校內(nèi)導(dǎo)師和校外名師根據(jù)增值評價(jià)結(jié)果給學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握知識、提升能力。針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，制訂個性化的教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)真正的個性化教學(xué)，讓每名學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式中獲得成長與進(jìn)步。二是針對教學(xué)過程中普遍性的堵點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容上的難點(diǎn)，校內(nèi)導(dǎo)師與校外名師進(jìn)行討論和研究，制訂出一一對應(yīng)的改進(jìn)措施和有效的教學(xué)策略，以確保教學(xué)活動的針對性和實(shí)效性。這種精準(zhǔn)的教學(xué)方式能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿意度，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

部分地方財(cái)經(jīng)院校在人才培養(yǎng)過程中面臨師資力量薄弱、專業(yè)設(shè)置重復(fù)度高、培養(yǎng)目標(biāo)不切實(shí)際等難題，在一定程度上偏離了以核心素養(yǎng)為基石的人才培養(yǎng)新理念?！半p線雙師”教學(xué)模式的創(chuàng)新引入，精準(zhǔn)對接了地方財(cái)經(jīng)院校人才培養(yǎng)的痛點(diǎn)與瓶頸，成功地將教育目標(biāo)鎖定在核心素養(yǎng)的培育上，從而推動了課程體系的深度優(yōu)化、師資力量的整體強(qiáng)化以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提升。本文在深入剖析“雙線”教學(xué)模式與“雙師”教學(xué)模式本質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)上，借助理論分析與比較研究，揭示了“雙線雙師”教學(xué)模式的獨(dú)特優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源與師資力量的雙重升級，促進(jìn)了教學(xué)互動與個性化學(xué)習(xí)的深度融合，同步提升了教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)體系設(shè)計(jì)層面，采取了頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)、資源配置優(yōu)化、教學(xué)實(shí)踐探索及評價(jià)與改進(jìn)的系統(tǒng)性策略；在課堂設(shè)計(jì)層面，則明確了“雙線雙師”教學(xué)模式課堂的基本定位，并對教學(xué)活動的開展進(jìn)行了規(guī)劃。

本研究表明，將“雙線雙師”教學(xué)模式融入地方財(cái)經(jīng)院校教學(xué)實(shí)踐，不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的不足，提高人才培養(yǎng)實(shí)效，還能夠促進(jìn)教育資源的均衡共享與高效利用，激發(fā)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新活力。該模式通過線上與線下教學(xué)優(yōu)勢的融合，發(fā)揮了校內(nèi)導(dǎo)師與校外名師的協(xié)同作用，形成了教學(xué)資源整合利用的新格局，從而助力學(xué)生核心素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提升。因此，地方財(cái)經(jīng)院校應(yīng)積極探索與實(shí)踐“雙線雙師”教學(xué)模式，以更好地適應(yīng)未來社會對人才的需求，推動高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］