［摘 要］課程考核是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段。為了全方位、規(guī)范、科學(xué)地實(shí)施課程考核，文章以設(shè)施作物遺傳育種學(xué)課程為例，探討了以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主實(shí)施課程全過程考核的路徑：理論課以線上自主學(xué)習(xí)和課堂表現(xiàn)為主要考核指標(biāo)；實(shí)驗(yàn)課則以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施和結(jié)題答辯為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并分別制定了課程過程性考核指標(biāo)和權(quán)重，以評(píng)促學(xué)和以評(píng)促教，取得了較好的效果。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的過程性考核方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的科研素養(yǎng)和協(xié)作能力，增強(qiáng)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)和科研能力。

［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；過程性考核；設(shè)施作物遺傳育種學(xué)；評(píng)價(jià)體系

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）03-0056-05

《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》明確指出，要圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理，而課程考核是其中的重要內(nèi)容。課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后，在知識(shí)、能力和素養(yǎng)維度提升的效果。過程性考核的概念是由美國教育學(xué)家斯塔弗爾比姆于1966年首次提出的，也稱為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)[1]。過程性考核重在對(duì)學(xué)習(xí)過程的價(jià)值進(jìn)行建構(gòu)和考核，與傳統(tǒng)考核方式相比，其目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生課堂的自主性參與和能動(dòng)性探究，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，豐富課程的評(píng)價(jià)體系。課程過程性考核評(píng)價(jià)模式的建立是實(shí)現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為中心”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是衡量教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效較為有效的手段之一，因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核與指導(dǎo)，根據(jù)課程的教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)過程性考核指標(biāo)體系，從而構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)的課程考核模式，具有重要意義。

國內(nèi)外高校已開展了多種形式的課程教學(xué)過程的考核實(shí)踐，部分學(xué)校制定了全過程考核總體方案，分別從學(xué)校、院系和課程三個(gè)層面開展全過程考核 [2]。王飛等[3]從傳統(tǒng)評(píng)價(jià)考核模式存在的問題出發(fā)，提出更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、改革課程考核方式、加強(qiáng)教育教學(xué)管理等措施，從而推動(dòng)“金課”建設(shè)。李佳等[4]將課程的過程性考核與產(chǎn)教融合相結(jié)合，制定考核和評(píng)價(jià)體系。青島理工大學(xué)則以多元智能理論為依據(jù)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，構(gòu)建了由“課堂表現(xiàn)、作業(yè)、線上實(shí)驗(yàn)、線上測試、期中考試、期末考試”等環(huán)節(jié)構(gòu)成的“過程透明化的課程綜合考評(píng)體系”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的自動(dòng)化跟蹤、考核結(jié)果的自動(dòng)化判定、全過程考核評(píng)價(jià)的綜合評(píng)定[5]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，理工類院校提出了知識(shí)、技能和素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的多樣化過程性考核模式[6]。由于不同高校、不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)各異、課程性質(zhì)與目標(biāo)要求不同，課程的過程性考核模式也各具特色。高等數(shù)學(xué)課程作為理工科的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容抽象，理論性極強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大，因此需要通過建立以過程性考核為基礎(chǔ)的雙向考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升[1]。作為專業(yè)核心課程，混凝土結(jié)構(gòu)基本原理課程的教學(xué)考核通過提高平時(shí)成績的占比，豐富課程評(píng)價(jià)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[7]。理論力學(xué)課程實(shí)施了全過程考核機(jī)制下的研討式教學(xué)“教—評(píng)”新模式，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣[8]。環(huán)境微生物學(xué)課程、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程、管理學(xué)基礎(chǔ)課程、海洋數(shù)據(jù)處理與可視化課程和無機(jī)化學(xué)課程等都進(jìn)行了不同方式的探索和實(shí)踐[9-14]，其共同目標(biāo)是通過加強(qiáng)課程的過程管理，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)的投入度和積極性，讓教師能全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)生對(duì)各部分教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，從而對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度作適當(dāng)調(diào)整。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種通過讓學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估過程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，提高解決問題的能力。將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用于理工科課程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新思維和解決復(fù)雜問題能力，有助于引入其他教學(xué)手段及評(píng)價(jià)體系[15-19]。

設(shè)施作物遺傳育種學(xué)課程是設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的核心課程。該課程以遺傳理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)介紹設(shè)施作物遺傳育種的基本理論和方法，并融入現(xiàn)代育種技術(shù)及最新進(jìn)展。本文以該課程為例，探討以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主的課程全過程考核模式的構(gòu)建，在教學(xué)過程中注重過程性考核與評(píng)價(jià)，圍繞人才培養(yǎng)方案，結(jié)合課程特點(diǎn)，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——基礎(chǔ)知識(shí)講授、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)匯報(bào)和項(xiàng)目結(jié)題答辯，旨在全面考查學(xué)生的綜合理解和運(yùn)用能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生樹立高遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、課程學(xué)情分析

設(shè)施作物遺傳育種學(xué)課程作為一門與遺傳育種理論和現(xiàn)代育種技術(shù)發(fā)展同步且實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中存在三個(gè)突出問題：一是學(xué)生對(duì)該課程在國家生態(tài)文明、農(nóng)業(yè)種業(yè)科技攻關(guān)和園藝產(chǎn)業(yè)等戰(zhàn)略中的重要性認(rèn)識(shí)不足；二是該課程理論性強(qiáng)，涉及遺傳學(xué)、生物學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等原理，若前期相關(guān)學(xué)科知識(shí)掌握不牢，會(huì)嚴(yán)重影響對(duì)該課程的學(xué)習(xí)；三是課程教學(xué)重理論輕實(shí)踐，課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以驗(yàn)證性為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置缺乏關(guān)聯(lián)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用育種綜合理論解決復(fù)雜問題的能力。

二、課程過程性考核改革的思路

新農(nóng)科建設(shè)的根本任務(wù)是通過加強(qiáng)知農(nóng)愛農(nóng)教育、推進(jìn)緊缺專業(yè)人才培養(yǎng)、構(gòu)建多類型人才培養(yǎng)體系、適應(yīng)新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)的需求以及促進(jìn)多學(xué)科交叉融合，推動(dòng)高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展，服務(wù)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國建設(shè)。結(jié)合新農(nóng)科建設(shè)的要求、設(shè)施作物遺傳育種學(xué)課程的特色和傳統(tǒng)課程教學(xué)的不足，教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主的課程過程性考核“三部曲”模式，即理論課夯實(shí)基礎(chǔ)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維、項(xiàng)目結(jié)題提升能力。課程構(gòu)建了“教室—實(shí)驗(yàn)室—教學(xué)基地”協(xié)同聯(lián)動(dòng)的課程教學(xué)環(huán)境，通過整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)、更新教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法等，為培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐技能強(qiáng)和綜合素質(zhì)高的設(shè)施作物遺傳育種專業(yè)人才奠定了基礎(chǔ)。

三、課程過程性考核實(shí)施路徑

（一）整合教學(xué)資源，促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合

課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程中要利用盡可能多的資源為教學(xué)服務(wù)。基于融合發(fā)展、多元發(fā)展和協(xié)同發(fā)展的理念，本課程教學(xué)將教室、實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)基地這三個(gè)空間有機(jī)融合，按照課程教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)和整合教學(xué)資源。設(shè)施作物遺傳育種學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容分為理論課和實(shí)驗(yàn)課兩部分。理論課以教師課堂講授為主，引導(dǎo)學(xué)生了解設(shè)施作物遺傳育種的一般概念、原理和方法，熟悉育種學(xué)理論新體系，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行生產(chǎn)管理和技術(shù)指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)課以科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主，涵蓋選題、項(xiàng)目申請(qǐng)、匯報(bào)審核、結(jié)題答辯等環(huán)節(jié)，項(xiàng)目書包括立項(xiàng)依據(jù)、研究內(nèi)容與目標(biāo)、擬解決的關(guān)鍵性問題、擬采用的研究方法、創(chuàng)新點(diǎn)等。教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遺傳育種學(xué)基本原理，充分利用實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)基地，自主設(shè)計(jì)設(shè)施作物遺傳育種學(xué)實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)步驟和進(jìn)度安排詳細(xì)化，責(zé)任落實(shí)到人。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)

依據(jù)設(shè)施作物遺傳育種學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和大綱要求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)需要和專業(yè)發(fā)展趨勢，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建課程教學(xué)體系，分別列出理論課和實(shí)驗(yàn)課的重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的育種專題，將理論教學(xué)的內(nèi)容串聯(lián)起來，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容源于基礎(chǔ)理論又高于基礎(chǔ)知識(shí)。設(shè)施作物遺傳育種學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)體系重構(gòu)，不僅能夯實(shí)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)，而且能使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)較為全面地掌握該門課程的實(shí)踐技能。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在充分論證湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)基地條件的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)技術(shù)，設(shè)計(jì)了“引種”“雜交育種”“多倍體誘導(dǎo)”“抗性篩選”“DUS測試”五大項(xiàng)目專題。教師在開課之前布置項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生自行組隊(duì)撰寫項(xiàng)目申請(qǐng)書、制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書、做好經(jīng)費(fèi)預(yù)算表；在課程實(shí)施的中期，教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，包括陳述選題依據(jù)、項(xiàng)目內(nèi)容與目標(biāo)、研究方法、可行性分析等；經(jīng)師生討論審核通過后，教師購買試劑耗材，學(xué)生按照項(xiàng)目書自主完成實(shí)驗(yàn)。由表1可看出，設(shè)施作物遺傳育種學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)布局包括主要的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目串聯(lián)組成了完整的實(shí)驗(yàn)體系，有效地模擬了一個(gè)完整的科研項(xiàng)目，在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維和科研素養(yǎng)。

（三）合理設(shè)計(jì)考核指標(biāo)，完善考核評(píng)價(jià)方式

為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在考核過程中針對(duì)理論課和實(shí)驗(yàn)課分別建立考核指標(biāo)。理論課以線上自學(xué)情況、出勤情況和課堂表現(xiàn)為主；實(shí)驗(yàn)課則以項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)為主，教師把握實(shí)施關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1. 考核內(nèi)容

理論課分為線上和線下內(nèi)容：線上主要發(fā)布基礎(chǔ)知識(shí)供學(xué)生提前自學(xué)、發(fā)布重難點(diǎn)內(nèi)容供學(xué)生課后鞏固，線下講授育種學(xué)的重要原理及應(yīng)用的案例。課堂表現(xiàn)則是課堂教學(xué)過程中教師針對(duì)一些重要概念、基本原理要領(lǐng)和技術(shù)要點(diǎn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)提問，或者學(xué)生主動(dòng)提出問題。

實(shí)驗(yàn)課以項(xiàng)目設(shè)計(jì)的形式開展，包括選題、設(shè)計(jì)、實(shí)施和結(jié)題答辯四個(gè)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案制定的合理性、實(shí)驗(yàn)原理的掌握程度、實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確度、結(jié)果分析的可靠性、解決問題能力的提升度以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的融洽度等方面進(jìn)行考核。

2. 考核指標(biāo)

該課程注重理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力，以及解決設(shè)施作物遺傳育種研究中出現(xiàn)的具體問題。本課程通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師充分討論，根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置課程過程性考核指標(biāo)及權(quán)重，初步形成了一套較為完整的過程性考核方案（見表2）。

理論課主要考核學(xué)生對(duì)基本概念和原理的掌握情況，以及對(duì)具體育種案例的理解程度，課堂表現(xiàn)是貫穿考核評(píng)價(jià)體系始終的考核指標(biāo)。綜合性育種學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)考查學(xué)生將所學(xué)的育種學(xué)基本原理運(yùn)用于解決研究中具體問題的能力，以及試驗(yàn)結(jié)果分析與撰寫學(xué)術(shù)論文的能力。為保障評(píng)分的客觀性和科學(xué)性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)以上過程性考核指標(biāo)編制了評(píng)價(jià)細(xì)則（見表3）。

（四）實(shí)施成效

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)近三年的設(shè)施作物遺傳育種學(xué)課程過程性考核實(shí)踐主要在以下三個(gè)方面取得了成效。

第一，構(gòu)建了較為完整的以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主的設(shè)施作物遺傳育種學(xué)課程過程性考核評(píng)價(jià)體系，細(xì)化了考核指標(biāo)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這不僅提高了全過程考核的全面性和權(quán)威性，而且引導(dǎo)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)考核方案有意識(shí)地約束自己，提升了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生有獲得感和成就感。

第二，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法的不足，促進(jìn)了多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用于課程教學(xué)，活躍了課堂氛圍，提高了教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)了以評(píng)促學(xué)和以評(píng)促教，不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)其向深層探究，而且促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)了其基本的科研素養(yǎng)。通過教學(xué)改革，近三年該課程的課堂評(píng)價(jià)均為優(yōu)秀，青年教師在教學(xué)比賽中獲得了優(yōu)異成績，4名學(xué)生獲得了省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的立項(xiàng)。

第三，提升了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)和科研能力，促進(jìn)了教學(xué)與研究的有機(jī)融合。教學(xué)和科研是相輔相成和相互促進(jìn)的，教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要由5名教師（2名教授、2名副教授、1名講師）和3名研究生組成，教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，共同參與課程過程性考核的環(huán)節(jié)，其中研究生協(xié)助解決實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施過程中的問題。通過3年的實(shí)踐，教學(xué)團(tuán)隊(duì)科研能力大幅提升，在辣椒、黃瓜、青花菜等設(shè)施作物遺傳育種方面取得顯著性成果。這些最新的育種研究成果不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，達(dá)到了科研反哺教學(xué)的目的，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)科發(fā)展的前沿。

四、總結(jié)與展望

以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主的課程過程性考核的研究與實(shí)踐，強(qiáng)化了過程性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；注重培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)成就感，有助于培養(yǎng)新農(nóng)科背景下高層次和高水平的創(chuàng)新型設(shè)施作物遺傳育種專業(yè)人才。未來，課程將進(jìn)一步按照國家級(jí)一流課程的建設(shè)要求、新農(nóng)科建設(shè)與農(nóng)科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，完善課程教學(xué)、考核和評(píng)價(jià)體系，提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出理論與實(shí)踐能力突出的復(fù)合型人才。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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