核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而不只是傳授知識(shí)。初中化學(xué)作為一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。本文以人教版九年級(jí)下冊(cè)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”為例，探討如何實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中化學(xué)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)背景分析

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)分析

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，初中化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，是學(xué)生在化學(xué)課程中發(fā)展核心素養(yǎng)的具體化，反映了義務(wù)教育化學(xué)課程的教育價(jià)值與育人功能，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了學(xué)習(xí)化學(xué)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要價(jià)值。

（二）教材分析

“金屬的化學(xué)性質(zhì)”是初中化學(xué)的重要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)本節(jié)課，學(xué)生能夠了解金屬的化學(xué)性質(zhì)，掌握金屬活動(dòng)性順序及其應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)思維。

（三）學(xué)情分析

九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，但對(duì)金屬化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)還較為模糊，需要通過實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)來加深理解。此外，學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的解決能力還有待提高，因此教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：掌握金屬與氧氣、金屬與酸基本反應(yīng)類型；掌握金屬活動(dòng)性順序，并能夠運(yùn)用此知識(shí)去解釋和預(yù)測(cè)金屬發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。

教學(xué)難點(diǎn)：區(qū)分金屬的顏色、狀態(tài)、導(dǎo)電性等物理性質(zhì)與反應(yīng)性、氧化性等化學(xué)性質(zhì)；進(jìn)行金屬化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確以及達(dá)到預(yù)期效果。

三、教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，為整堂課教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。首先，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些常見的金屬制品，如銅壺、鐵鍋、鋁制飲料罐、不銹鋼餐具等，并將這些實(shí)物帶到課堂上進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生注意金屬在日常生活中的廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生意識(shí)到金屬材料對(duì)自身生活的重要性。教師在展示金屬制品的過程中可以提問：“你們知道這些金屬制品是如何制造出來的嗎？它們有什么特殊的性質(zhì)？”等，激發(fā)學(xué)生對(duì)金屬的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生思考金屬的特性。

在學(xué)生思考時(shí)，教師可以為其簡(jiǎn)要介紹金屬的一些基本知識(shí)，如金屬的定義、金屬的物理性質(zhì)等，為學(xué)生學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”做好鋪墊。最后，教師引出本節(jié)課的主題：“今天，我們將學(xué)習(xí)‘金屬的化學(xué)性質(zhì)’，看看這些金屬制品在化學(xué)反應(yīng)中有怎樣的表現(xiàn)?！?/p>

（二）溫故知新

教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧以前學(xué)過的知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在講授“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的金屬的物理性質(zhì)，如導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、延展性等，并向?qū)W生提問：“之前我們學(xué)習(xí)了金屬的物理性質(zhì)，那么同學(xué)們能告訴我金屬的物理性質(zhì)是如何影響它的用途的嗎？”這個(gè)問題可以激發(fā)學(xué)生對(duì)金屬物理性質(zhì)應(yīng)用的思考，并培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際情景相結(jié)合的能力。利用提問的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的金屬的物理性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)，并為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）新課講解

新課講解是課堂教學(xué)的核心部分，教師通過講解讓學(xué)生掌握新知識(shí)。為了提高講解的效果，教師可以通過理論講解和實(shí)驗(yàn)操作兩種教學(xué)方式交替進(jìn)行授課，使學(xué)生既能掌握金屬的化學(xué)性質(zhì)的理論知識(shí)，又能通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和深化這些知識(shí)。

教師從理論講解入手，教授學(xué)生金屬的通性和化學(xué)性質(zhì)，并利用多媒體幻燈片向?qū)W生講授金屬的一些共同特性。例如，教師給學(xué)生講解：“金屬具有良好的導(dǎo)電性，這是因?yàn)榻饘僦械淖杂呻娮涌梢栽诮饘僭又g自由移動(dòng)，形成電子云，這一特性使得金屬成為電路和電子設(shè)備中不可或缺的材料?！苯處熢诨脽羝胁シ乓欢侮P(guān)于電子、電路制造過程的視頻，特別是金屬導(dǎo)線在電路板上的布置和焊接過程。這樣的視頻直觀地向?qū)W生展示金屬導(dǎo)電性在電子制造業(yè)中的應(yīng)用。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)金屬通性的理解，教師還可以給學(xué)生講解以下知識(shí)點(diǎn)：

其一，金屬具有優(yōu)異的導(dǎo)熱性，金屬原子之間的緊密排列和自由電子的移動(dòng)使得金屬能夠有效地傳遞熱量。這一特性使得金屬成為制造炊具和散熱器等設(shè)備的理想選擇。同時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可利用幻燈片向?qū)W生展示廚房中的不銹鋼鍋具、烤盤和煎鍋等圖片，并向?qū)W生講解這些炊具之所以使用金屬材料，是因?yàn)榻饘倌軌蜓杆?、均勻地傳遞熱量，使烹飪更加高效，從而讓學(xué)生生動(dòng)地理解金屬的導(dǎo)熱性。

其二，金屬具有延展性，即金屬能夠被拉伸成細(xì)絲或壓制成薄片而不破裂，這是因?yàn)榻饘僭又g存在著金屬鍵，使得金屬能夠在不斷裂的情況下重新排列，這一特性使得金屬能夠被加工成各種形狀和尺寸，以滿足不同的工業(yè)需求。為了便于學(xué)生理解金屬具有延展性的特性，教師給學(xué)生播放一個(gè)將一塊金屬片逐漸拉伸，使其變成細(xì)絲的實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生親眼看到金屬在不斷裂的情況下重新排列形成細(xì)絲，從而更直觀地理解金屬延展性的特性。教師在給學(xué)生講解金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，將金屬的通性與金屬的化學(xué)反應(yīng)特點(diǎn)聯(lián)系起來。例如，教師在給學(xué)生講解“金屬與氧氣的反應(yīng)”時(shí)提問：“金屬的導(dǎo)熱性和延展性是如何影響其與氧氣發(fā)生反應(yīng)的？”以此問題引導(dǎo)學(xué)生思考其中的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，即“金屬在加熱時(shí)能迅速傳遞熱量，這有助于金屬原子與氧氣分子發(fā)生反應(yīng)，這就是金屬的導(dǎo)熱性在反應(yīng)中的作用。而金屬的延展性則體現(xiàn)于金屬原子在氧氣分子的作用下，能夠形成金屬氧化物”。

當(dāng)學(xué)生掌握上述問題所包含的化學(xué)知識(shí)后，教師進(jìn)一步向?qū)W生講解“金屬氧化是金屬與氧氣反應(yīng)的主要過程”，即金屬原子在氧氣分子的作用下，失去電子，形成金屬離子和自由基。這些自由基會(huì)進(jìn)一步與氧氣分子反應(yīng)，形成金屬氧化物。在為學(xué)生講解的過程中，教師還需舉例：“鐵在與氧氣反應(yīng)時(shí)會(huì)形成鐵氧化物，就是平時(shí)看到的鐵生銹；銅在與氧氣反應(yīng)時(shí)會(huì)形成銅氧化物，即銅變綠?！蓖瑫r(shí)，教師需在白板上給學(xué)生展示鐵與氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式以及銅與氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式，幫助學(xué)生更好地理解金屬與氧氣的反應(yīng)過程和產(chǎn)物。

其三，教師在給學(xué)生講解“金屬與酸的反應(yīng)”時(shí)，需向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“金屬的導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性在金屬與酸反應(yīng)中的作用”，即金屬的導(dǎo)電性使得金屬能夠快速傳遞電子，而導(dǎo)熱性則使得金屬能夠快速傳遞熱量。這兩個(gè)性質(zhì)在金屬與酸的反應(yīng)中起著關(guān)鍵作用。因此，當(dāng)金屬與酸接觸時(shí)，金屬原子會(huì)失去電子，形成金屬離子。這個(gè)過程中，金屬的導(dǎo)電性使得電子能夠迅速地從金屬原子轉(zhuǎn)移到酸分子上，從而促進(jìn)反應(yīng)的進(jìn)行。同時(shí)，金屬的導(dǎo)熱性使得反應(yīng)過程中產(chǎn)生的熱量能夠迅速地?cái)U(kuò)散，保持反應(yīng)的溫度，加快反應(yīng)速率。教師在為學(xué)生講解完這一基礎(chǔ)化學(xué)反應(yīng)原理后，可進(jìn)一步為學(xué)生介紹：“金屬與酸反應(yīng)的類型，通常是單替換反應(yīng)。在這種反應(yīng)中，金屬原子取代了酸中的氫原子，生成了金屬鹽和氫氣。當(dāng)鐵與稀硫酸反應(yīng)時(shí)，鐵原子取代了硫酸中的氫原子，生成了硫酸亞鐵和氫氣。”

最后，為了讓學(xué)生更好地理解金屬與酸反應(yīng)的過程，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)鐵與稀硫酸反應(yīng)制備氫氣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作直觀地看到化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生，幫助學(xué)生從理論到實(shí)踐全面掌握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

具體來講，本次實(shí)驗(yàn)的核心目的是讓學(xué)生觀察鐵與稀硫酸的反應(yīng)過程，直觀理解金屬與酸之間的單替換反應(yīng)機(jī)制，即金屬原子取代酸中的氫離子，生成相應(yīng)的金屬鹽和氫氣。實(shí)驗(yàn)的過程可以給學(xué)生展示化學(xué)反應(yīng)的基本類型，以及金屬的物理性質(zhì)（如導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性）在化學(xué)反應(yīng)中的應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)與化學(xué)反應(yīng)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)態(tài)度。

1.實(shí)驗(yàn)材料與儀器

材料：純鐵片（或鐵粉，以加快反應(yīng)速率）、稀硫酸（通常為濃度為20%的硫酸溶液，以保證安全且有效的反應(yīng)）、蒸餾水。

儀器：試管（兩支，一支用于反應(yīng)，另一支用于收集氫氣）、試管夾、導(dǎo)管（連接兩試管）、酒精燈、火柴、燒杯（用于稀釋硫酸或處理廢液）、鑷子（用于夾取鐵片）、防護(hù)眼鏡（確保學(xué)生安全）。

在實(shí)驗(yàn)開始前，教師為學(xué)生詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)步驟、安全注意事項(xiàng)及應(yīng)急處理措施，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)佩戴防護(hù)眼鏡的重要性，避免學(xué)生直接接觸化學(xué)物品以及未經(jīng)指導(dǎo)操作。同時(shí)，教師向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹金屬與酸反應(yīng)的基本原理，為接下來的實(shí)驗(yàn)觀察打下理論基礎(chǔ)。

2.實(shí)驗(yàn)操作

步驟一：教師可以引導(dǎo)學(xué)生在一支干凈的試管中，使用鑷子輕輕放入一小塊純鐵片。在此過程中，教師需要再次提醒學(xué)生注意鐵片的大小，避免過大導(dǎo)致反應(yīng)過于劇烈或過小造成反應(yīng)不明顯。

步驟二：讓學(xué)生緩慢向試管中倒入適量的稀硫酸，直至液面剛好覆蓋鐵片。此時(shí)，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察試管內(nèi)發(fā)生的變化。隨著硫酸與鐵片的接觸，可以觀察到鐵片表面開始有氣泡產(chǎn)生，并逐漸溶解，這是氫氣釋放的直觀表現(xiàn)。教師適時(shí)向?qū)W生講解該化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，這些氣泡即為反應(yīng)生成的氫氣，呈現(xiàn)金屬與酸之間的單替換反應(yīng)。

步驟三：教師指導(dǎo)學(xué)生將導(dǎo)管的一端插入反應(yīng)試管的氣泡中，另一端伸入另一支裝有少量蒸餾水的試管中，用于收集氫氣。隨著氫氣的增多，可以看到收集氫氣試管中的水面逐漸下降。

步驟四：在確保所有安全措施到位的情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生使用酒精燈點(diǎn)燃收集的氫氣。此時(shí)，學(xué)生將會(huì)看到氫氣燃燒產(chǎn)生淡藍(lán)色的火焰，這是氫氣燃燒的特征現(xiàn)象，進(jìn)一步證實(shí)氫氣的存在。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧并總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的化學(xué)反應(yīng)方程式，如向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這是由于金屬鐵替代硫酸中的氫離子，進(jìn)而生成了硫酸亞鐵和氫氣。同時(shí)，教師引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極討論金屬的導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性是如何促進(jìn)這一反應(yīng)的，讓學(xué)生在討論中明白導(dǎo)電性能夠促使電子高效地從鐵原子轉(zhuǎn)移到硫酸分子上，促進(jìn)氧化還原反應(yīng)的進(jìn)行；而導(dǎo)熱性則幫助反應(yīng)過程中產(chǎn)生的熱量迅速分散，維持反應(yīng)體系的溫度穩(wěn)定，有利于反應(yīng)的持續(xù)和加速。

此外，教師不僅要在實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過程中操作安全的重要性，還要給學(xué)生講解在實(shí)驗(yàn)后如何處理廢液，鼓勵(lì)學(xué)生思考如何安全、環(huán)保地處置實(shí)驗(yàn)廢棄物，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，邀請(qǐng)學(xué)生分享各自在實(shí)驗(yàn)中的觀察結(jié)果和感受，鼓勵(lì)學(xué)生思考其他金屬與不同濃度酸反應(yīng)的可能現(xiàn)象，以及這些反應(yīng)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，如工業(yè)制氫、金屬除銹等。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討金屬活動(dòng)性序列與反應(yīng)速率的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生探索更多關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素，如溫度、濃度、催化劑等，從而拓寬學(xué)生的化學(xué)視野，深化其對(duì)化學(xué)原理的理解。

通過鐵與稀硫酸反應(yīng)制備氫氣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能直觀地理解金屬與酸反應(yīng)的基本原理，還能在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能、觀察能力和科學(xué)思維，為后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，教師可以采取多維度的評(píng)價(jià)策略。首先，實(shí)驗(yàn)操作能力是化學(xué)學(xué)習(xí)中重要的一部分，其能夠直接反映學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。在鐵與稀硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的操作步驟是否準(zhǔn)確無誤，如量取試劑的準(zhǔn)確性、反應(yīng)容器的選擇以及是否遵守實(shí)驗(yàn)安全措施等，還要著重評(píng)價(jià)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力以及分析推理的能力。通過觀察學(xué)生是否能準(zhǔn)確記錄氣泡產(chǎn)生、溶液顏色變化等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并結(jié)合理論知識(shí)解釋金屬與酸反應(yīng)的化學(xué)原理，教師可以評(píng)估學(xué)生的科學(xué)思維水平和問題解決能力。這種評(píng)價(jià)方式能夠鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，深化對(duì)化學(xué)原理的理解。

除了實(shí)驗(yàn)操作，教師還可以通過課堂提問和作業(yè)批改來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)金屬化學(xué)性質(zhì)的掌握程度。提問內(nèi)容既包括對(duì)金屬與氧氣、金屬與酸反應(yīng)的基本類型以及反應(yīng)條件的回顧，也涉及這些反應(yīng)背后的化學(xué)原理。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)將核心放在知識(shí)的綜合運(yùn)用上，如要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證金屬活動(dòng)性順序，或分析給定條件下金屬腐蝕的原因。通過提問與作業(yè)，教師不僅能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的盲點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)提供針對(duì)性指導(dǎo)。

自我評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生定期回顧自己的學(xué)習(xí)過程，包括課堂參與度、實(shí)驗(yàn)操作、知識(shí)理解的深度等，鼓勵(lì)學(xué)生誠(chéng)實(shí)地評(píng)估自己的表現(xiàn)，識(shí)別強(qiáng)項(xiàng)和待改進(jìn)之處。通過撰寫學(xué)習(xí)日志、參與同伴互評(píng)等方式，學(xué)生能學(xué)會(huì)從多角度審視自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成自我反思和自我管理的能力。這種自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式有助于提升學(xué)生的自我效能感，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，團(tuán)隊(duì)合作不僅能促進(jìn)知識(shí)的共享，還能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交際能力。教師可以通過小組討論、合作項(xiàng)目等形式，觀察學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)，如是否積極參與討論、能否有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)、如何與團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作解決問題等。這種評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)傾聽他人建議，尊重差異，共同探索化學(xué)世界的奧秘。通過團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生不僅能在學(xué)術(shù)上相互支持，還能在情感上建立深厚的同學(xué)情誼，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的人際關(guān)系基礎(chǔ)。

總之，多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)策略不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面考量，還是對(duì)其科學(xué)素養(yǎng)、自我認(rèn)知、社會(huì)技能等多方面能力的培養(yǎng)與提升。通過這一系列的評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加精準(zhǔn)、個(gè)性化的反饋，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

五、教學(xué)總結(jié)

在反思整個(gè)教學(xué)過程后，教師意識(shí)到存在以下不足之處：

1.教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)間掌控

雖然展示金屬制品和提問的方式激發(fā)了學(xué)生的興趣，但過于投入于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)致新課的展開稍有延遲。在未來的教學(xué)中，教師需要更精確地控制導(dǎo)入時(shí)間，確保新課的及時(shí)開始。

2.學(xué)生參與度的均衡性

在課堂互動(dòng)中，教師注意到部分學(xué)生非常積極，而另一部分學(xué)生則較為沉默。為了提高所有學(xué)生的課堂參與度，教師需要設(shè)計(jì)更多面向全體學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與課堂討論和實(shí)驗(yàn)操作。

3.實(shí)驗(yàn)操作的安全教育

在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師雖然強(qiáng)調(diào)了注意事項(xiàng)，但仍有潛在的安全風(fēng)險(xiǎn)。為了確保學(xué)生的安全，教師需要在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行更詳細(xì)的安全教育，并確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中始終遵循安全規(guī)程。

4.教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度

在講解“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師過于注重理論講解和實(shí)驗(yàn)操作，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生更深層次的批判性思維。未來教學(xué)中，教師需要更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問題的能力。

通過這些反思，教師將努力改進(jìn)教學(xué)方法，克服這些不足，提高教學(xué)質(zhì)量，使所有學(xué)生都能在課堂上獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

編輯：趙文靜

作者簡(jiǎn)介：馬曉瑋（1990—），女，回族，甘肅蘭州人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中化學(xué)教育、教學(xué)。