閆付慶，中小學(xué)高級(jí)教師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師。河南最具智慧力班主任，河南最具影響力班主任，安陽(yáng)市優(yōu)秀班主任，安陽(yáng)市優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員，安陽(yáng)市骨干教師?！栋嘀魅沃选贩饷嫒宋铮凇吨袊?guó)教育報(bào)》《中國(guó)教師報(bào)》《班主任》《班主任之友》等教育類報(bào)刊發(fā)表文章300余篇，教育事跡被《河南日?qǐng)?bào)》《教育時(shí)報(bào)》《東方教育時(shí)報(bào)》關(guān)注報(bào)道，應(yīng)邀在河南省內(nèi)大中小學(xué)做專題講座數(shù)十場(chǎng)。

我不是什么名師，連最起碼的校級(jí)名師也不是。我也沒(méi)有想過(guò)要成為一名名師，我的目標(biāo)是成為一名明師，成為教育的明白人，明明白白做老師。

[分—課—人，關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)變]

我曾經(jīng)是一個(gè)應(yīng)試教育的忠實(shí)擁躉。在應(yīng)試教育的領(lǐng)域不遺余力，為提高學(xué)生的考分不擇手段。

20世紀(jì)90年代初期，我中師畢業(yè)之后，服從組織分配，回到家鄉(xiāng)做了一名鄉(xiāng)村教師。我最樸素的愿望就是憑我的知識(shí)和能力讓更多的山里孩子走出大山，并以此作為回報(bào)父老鄉(xiāng)親的方式。

當(dāng)時(shí)，在我的心中，成才的標(biāo)準(zhǔn)就是會(huì)做題、考高分、上名校。因?yàn)橹挥羞@樣才能跳出農(nóng)門。相應(yīng)的，我認(rèn)為，能夠讓學(xué)生考高分的老師才是好老師，能夠把學(xué)生送入好學(xué)校就是對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)責(zé)任。

我非?？粗貙W(xué)生的考分，在乎班級(jí)的平均分，自認(rèn)為只有分?jǐn)?shù)才能證明我的價(jià)值。為了提高學(xué)生的考分，我和學(xué)生一起上書山、下題海，熬半夜、起黎明。印象最深刻的就是為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我天天晚上在燭光下刻蠟紙，用油印機(jī)給學(xué)生印試卷。

我很努力，學(xué)生也很爭(zhēng)氣。我年輕氣盛，精力充沛，學(xué)生力求上進(jìn)、不辭辛苦，師生同心協(xié)力，拼時(shí)間、熬體力，那幾年他們也取得了還算不錯(cuò)的考試成績(jī)。我因此沾沾自喜，覺得自己就算是一名好老師了。

但是，很快我就發(fā)現(xiàn)自己精力不濟(jì)，遇到了危機(jī)。

和我一起走進(jìn)學(xué)校的，還有一位臨時(shí)代課老師。他高考落榜后沒(méi)有合適的工作，在學(xué)校做起了代課老師。我和他所從事的工作并沒(méi)有什么不同，基本上是一樣的。他也很盡力，所教的學(xué)生成績(jī)也不錯(cuò)。只是因?yàn)槲矣幸粡垘煼懂厴I(yè)證書，成了體制內(nèi)的教師，工資上便比他高出一大截。這讓他很不舒服，經(jīng)常提我的意見，說(shuō)我們同工不同酬，干著相同的工作，卻享受著不同的待遇，并將這視為社會(huì)不公的表現(xiàn)之一。

這不是我的錯(cuò)，我也沒(méi)有能力解決。但是想一想，人家說(shuō)的難道沒(méi)有道理嗎？我憑什么比人家多掙工資呢？

我很快給了自己一個(gè)合理的解釋：雖然從學(xué)科知識(shí)上來(lái)說(shuō)，高中生并不比師范生差，但我是師范畢業(yè)，屬于科班出身，我有教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)背景。我是專業(yè)技術(shù)人員，而他，最多也就是一個(gè)“門邊漢”。

但是，捫心自問(wèn)，我的專業(yè)性體現(xiàn)在哪里呢？和代課教師相比，我有什么不同？憑什么證明自己的勞動(dòng)的專業(yè)性？

課堂是教學(xué)的根，是教師的主陣地，我首先需要在課堂上有所突破，證明我自己做得了的事情，代課老師他做不來(lái)。

于是，我開始在課堂上下功夫。

我做的第一件事就是拿來(lái)課標(biāo)（當(dāng)時(shí)叫教學(xué)大綱）進(jìn)行研讀。說(shuō)來(lái)不怕人嘲笑，我開始工作的頭幾年，根本就不知道所謂的課標(biāo)（大綱）長(zhǎng)什么樣子，上課完全就是憑著自己的感覺。以前我的老師就是這么給我講的，現(xiàn)在我依然這樣講給學(xué)生聽。至于用不用講，講到什么程度，心里完全沒(méi)有譜。教案上的教學(xué)目標(biāo)，那完全是從參考書上抄下來(lái)寫在紙上供領(lǐng)導(dǎo)檢查的東西。教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，全靠課后的做題來(lái)完成。練習(xí)題里出現(xiàn)頻率高的，就是重點(diǎn)；教輔讀物上沒(méi)有出現(xiàn)的，就可以忽略不計(jì)。倘若教輔讀物有問(wèn)題，我們的教學(xué)就被引入歧途了。

不學(xué)不知道，一學(xué)嚇一跳。翻開課標(biāo)（大綱）一讀，再和自己平時(shí)上課對(duì)照，突然有一種誤人子弟的感覺：有很多知識(shí)根本不必講，出現(xiàn)在課本上是為了知識(shí)的完整性，我卻做了大量無(wú)用功；有些知識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)，卻沒(méi)有引起我足夠的重視，被我輕描淡寫滑了過(guò)去；有些知識(shí)只供學(xué)有余力的學(xué)生開闊眼界使用，并不要求所有學(xué)生學(xué)會(huì)——難怪總是有那么多人學(xué)不會(huì)，踮起腳尖也夠不著。上課不依標(biāo)，那是瞎胡鬧。

課標(biāo)就是課堂教學(xué)的指向。電影《銀河補(bǔ)習(xí)班》中有這么一句臺(tái)詞：“連靶子都沒(méi)有找到，光天天拉弓有什么用？”課標(biāo)就是我們上課的靶子。我們上課必須有打靶意識(shí)。

每一節(jié)課準(zhǔn)備解決什么問(wèn)題，它的課標(biāo)依據(jù)是什么？我首先要知道教學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度，然后再研究怎么教學(xué)生才會(huì)有興趣，學(xué)得好。

我所在的學(xué)校很閉塞，沒(méi)有有效的教研活動(dòng)，也沒(méi)有走出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。正好趕上遠(yuǎn)程教育進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校的及時(shí)雨，有關(guān)部門給學(xué)校配備了很多教學(xué)光盤。這些東西進(jìn)入學(xué)校就被扔到柜子里，沒(méi)有人用，也沒(méi)有人管。只是在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)檢查時(shí)才安排幾位老師撣一下上面的灰塵。

這些光盤成了我的寶貝。我用VCD播放機(jī)看教學(xué)光盤，觀摩名師課堂，有一種豁然開朗的感覺。原來(lái)，課還可以這樣上，重點(diǎn)可以這樣凸顯，難點(diǎn)可以這樣突破。我依葫蘆畫瓢，參考著那些課堂實(shí)錄進(jìn)行摸索，甚至把名師處理課堂問(wèn)題的方法原封不動(dòng)地照搬到自己的課堂上。我學(xué)會(huì)了讀課。分析課例設(shè)計(jì)者為什么那樣做，給了我很大的啟發(fā)。我開始改進(jìn)課堂設(shè)計(jì)，推敲課堂語(yǔ)言，追求把課上得生動(dòng)活潑。

聽說(shuō)兄弟學(xué)校有老師課講得不錯(cuò)，我就偷偷跑去聽。我還買來(lái)水果和瓜子，準(zhǔn)備好茶水，邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老教師來(lái)聽我的課。在我的班級(jí)后面，專門為他們準(zhǔn)備著一套課桌板凳，然后要求他們聽完我的課之后必須明確給我提出三條建議，不指出我的錯(cuò)誤就不能走。

領(lǐng)導(dǎo)和同事都說(shuō)我是神經(jīng)病，認(rèn)為我發(fā)了瘋，見了我都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲著，害怕我拉著他們來(lái)聽課。

通過(guò)幾年的修煉，我的課堂教學(xué)水平有了很大的提高。我不追求把每節(jié)課都上成優(yōu)質(zhì)課，也沒(méi)想過(guò)參加優(yōu)質(zhì)課大賽獲獎(jiǎng)或者得到誰(shuí)的認(rèn)可，但是我要上學(xué)生喜歡的課，上成符合科學(xué)規(guī)律的課。

我的課堂有了些許改觀。但是我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得并不快樂(lè)。國(guó)家雖然已經(jīng)普及了義務(wù)教育，但還是有很多孩子中途輟學(xué)。根據(jù)我的觀察，他們輟學(xué)的原因大多是極度厭學(xué)。

還有就是，我的一個(gè)學(xué)生被名校退學(xué)的經(jīng)歷深深地刺痛著我：我們的教育到底是干什么的？師生關(guān)系緊張、家校發(fā)生沖突，這絕不是教育應(yīng)有的樣子。雖然這種悲慘局面的出現(xiàn)是多方面原因造成的，但我身為老師，是諸多影響因素中的重要一個(gè)，也難辭其咎。

我們過(guò)多關(guān)注了“物”的層面的東西，對(duì)人的關(guān)懷遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；我們只是追求用“分”來(lái)證明自己，卻忽視了學(xué)生的心理感受；我們只是一味地要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，卻忽視了學(xué)生的情感需要；我們只是在乎“數(shù)字”背后的群體，卻忽視了組成集體的一個(gè)個(gè)孩子的差異。

對(duì)學(xué)生好，應(yīng)該讓學(xué)生感覺到。我們?cè)趥鬟f知識(shí)，更是在經(jīng)營(yíng)關(guān)系。教育不是冷冰冰的，而應(yīng)該充滿人性的溫情。

教學(xué)應(yīng)該充滿對(duì)人的終極關(guān)懷，讓每一個(gè)孩子都愿意留在學(xué)校，完整地接受義務(wù)教育。學(xué)校要讓每一個(gè)學(xué)生找到自己的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，有不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷和性格特征，也有不同的情感需求和興趣愛好。我們的教育，絕不僅僅是培養(yǎng)會(huì)答題的機(jī)器，給高一級(jí)學(xué)校輸送新生。

馬加爵、吳謝宇，從應(yīng)試教育的角度來(lái)說(shuō)，他們都是佼佼者。但他們不應(yīng)該成為我們培養(yǎng)的目標(biāo)，更不值得學(xué)校和老師引以為豪。

我承認(rèn)教育不是萬(wàn)能的，無(wú)法把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成拔尖人才，但是我應(yīng)該努力，把每一個(gè)孩子都培養(yǎng)成身心健康、自食其力的人。

學(xué)校應(yīng)該是一片森林，各種生物都能找到適合自己生存的空間。雖然我的能力有限，但是我可以在自己的班級(jí)和課堂給學(xué)生營(yíng)造一片局部的晴空。

我不再根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)排座位，而是實(shí)行座位輪換制；我不再以單一考分來(lái)衡量孩子，而是讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)。遇到優(yōu)等生和“后進(jìn)生”同時(shí)想和老師交流，我總是先滿足“后進(jìn)生”的需要，因?yàn)閮?yōu)等生已經(jīng)得到了足夠的優(yōu)待。

我不再和“后進(jìn)生”斗智斗勇，試圖去征服他們，而是開始改變心態(tài)，學(xué)會(huì)妥協(xié)，和他們和睦共處。我不再以打敗他們來(lái)證明自己的功績(jī)，而是接受他們現(xiàn)在的樣子，允許他們的個(gè)性存在，并力圖對(duì)他們產(chǎn)生積極的影響。

我給予那些沉默的中等生更多的關(guān)注，給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。我不僅僅關(guān)心他們學(xué)得好不好，還在乎他們學(xué)得快樂(lè)不快樂(lè)。我不僅僅在乎學(xué)生的統(tǒng)考成績(jī)，我更關(guān)心學(xué)生的日常生活。我除了關(guān)注學(xué)生今天的名次，還要為學(xué)生的明天考慮。

我不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生考高分，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感，教會(huì)他們敬畏生命、自然和規(guī)則，學(xué)會(huì)過(guò)幸福的生活。

我不希望我教給他們的知識(shí)成為他們危害他人和集體的工具，我不希望因?yàn)槲以?jīng)是他們的老師，讓他們對(duì)我產(chǎn)生敵意。

同時(shí)，我有一個(gè)重要的認(rèn)識(shí)：教學(xué)相長(zhǎng)是教育的應(yīng)有之義。學(xué)校是培養(yǎng)人的場(chǎng)所，老師和學(xué)生都應(yīng)該得到成長(zhǎng)。我開始自己栽培自己，在助力學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，也追求自己的不斷超越。

[壓—管—伴，教育方式的

升華]

從對(duì)分?jǐn)?shù)的關(guān)注到對(duì)課堂的追求，我開始關(guān)注人的思想和情感，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。不同時(shí)期的關(guān)注點(diǎn)是不同的，所采取的教育措施和手段也就各異。

剛剛參加工作的時(shí)候，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)告訴我：教育沒(méi)有什么好辦法，三分靠教，七分靠管；吼得住學(xué)生，教學(xué)才能高效。

為了把學(xué)生管住，我采取跟蹤盯梢和打壓控制的方式，試圖把學(xué)生管得服服帖帖。

“我是為學(xué)生好”，這是我的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)機(jī)，因此，“學(xué)生只有聽我的才能學(xué)習(xí)好”。我眼中揉不得半粒沙子，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤零容忍。我恩威并用，和學(xué)生斗智斗勇，展開“殊死搏斗”。

我在教室里安插“間諜”，鼓勵(lì)學(xué)生向老師打小報(bào)告；我偷偷地站在教室的窗戶外偷窺，了解學(xué)生的表現(xiàn)和舉動(dòng)；我搞突然襲擊，趁他們不注意突然出現(xiàn)……

學(xué)生偶爾犯錯(cuò)，我認(rèn)為他們是不把老師放在眼里，故意搗亂，挑戰(zhàn)老師的權(quán)威。我用明察秋毫的眼光去發(fā)現(xiàn)他們的錯(cuò)誤，并用火燒眉毛的緊迫感去處理問(wèn)題。我急于樹立自己的威信，殺雞給猴看，害怕第一回沒(méi)有管，以后他們會(huì)越發(fā)變本加厲；擔(dān)心沒(méi)有征服一個(gè)孩子，其他孩子就會(huì)效仿。

我經(jīng)常聲嘶力竭地訓(xùn)斥孩子，從來(lái)不敢在孩子面前笑。我害怕失去老師的威嚴(yán)，學(xué)生就會(huì)蹬鼻子上臉。

有時(shí)候，甚至不惜舉起體罰的大旗。一看到孩子犯錯(cuò)，就怒從心頭起，用拳腳解決問(wèn)題，動(dòng)不動(dòng)就二話不說(shuō)把學(xué)生的作業(yè)本給撕了，然后砸到學(xué)生的臉上去。大部分學(xué)生眼里“吧嗒吧嗒”掉眼淚，選擇了忍氣吞聲。

但是，也有的孩子不忍事，當(dāng)面和我頂撞起來(lái)，爆發(fā)激烈的沖突。曾經(jīng)有一個(gè)孩子在課堂上當(dāng)著眾多學(xué)生的面和我在地上翻滾扭打起來(lái)。

也有的家長(zhǎng)聽說(shuō)后不同意我的教育方式，找到學(xué)校理論。這并沒(méi)有引起我的重視和反思，我認(rèn)識(shí)不到自己的問(wèn)題，相反怨恨學(xué)生和家長(zhǎng)“不識(shí)好歹”——明明我是為孩子好，你們還故意跟我過(guò)不去，甚至產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的卑鄙想法：“我不管你，又能怎樣？”

我開始學(xué)會(huì)保護(hù)自己，不再簡(jiǎn)單粗暴地采用辱罵和體罰的方式。但是我并沒(méi)有改變和學(xué)生斗爭(zhēng)的想法，沒(méi)有放棄控制學(xué)生的企圖，只是斗爭(zhēng)手段升級(jí)了。

我開始折磨家長(zhǎng)，叫家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校成為一種慣用的手段：“孩子是你的，你不管誰(shuí)管？”“你把孩子交給我，我管不了就把孩子還給你。”其實(shí)，不是孩子管不了，是我根本就沒(méi)有用心去管。不寫作業(yè)，上課說(shuō)話、睡覺，同伴糾紛……學(xué)生一有風(fēng)吹草動(dòng)我就打電話把家長(zhǎng)叫到學(xué)校，歷數(shù)學(xué)生的“斑斑劣跡”，要求家長(zhǎng)在校陪讀。

我的心理有點(diǎn)扭曲：“我管不了你，就讓你的家長(zhǎng)和你一起丟人，看你在意不在意?！奔议L(zhǎng)都是要面子的，來(lái)了學(xué)校幾次，一生氣不讓孩子上學(xué)了。我不認(rèn)為這是家長(zhǎng)在向我發(fā)泄怨氣，相反還得意揚(yáng)揚(yáng)：我終于又把一個(gè)“問(wèn)題生”“斗爭(zhēng)”走了。

壓制的效果，立竿見影，但是在把學(xué)生斗爭(zhēng)得“體無(wú)完膚”的同時(shí)，我自己也傷痕累累。雖然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有時(shí)也用“責(zé)任心強(qiáng)”的話語(yǔ)夸獎(jiǎng)我，但是我能夠讀出其中的虛偽。這完全不符合教育的本意，不是教育應(yīng)有的樣子。

隨著年歲的增長(zhǎng)和閱歷的增加，我對(duì)學(xué)生的包容性也增強(qiáng)了，對(duì)學(xué)生的要求不再那么苛刻。當(dāng)我不去故意挑剔學(xué)生的毛病，學(xué)生反而表現(xiàn)得非?？蓯郏皇沁^(guò)去的那種一無(wú)是處了。

我對(duì)學(xué)生的要求松了，但并不是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。我和學(xué)生一起制訂規(guī)章制度，考慮學(xué)生的實(shí)際感受和成長(zhǎng)需要，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自覺性和主動(dòng)性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么事情能做、什么事情不能做。

我給學(xué)生畫定一個(gè)圈子，只要不出圈子，在圈子內(nèi)享有充分的自由。只要不影響他人和集體的學(xué)習(xí)，我一般不對(duì)學(xué)生的上課走神、開小差行為做出處理。除了直接的說(shuō)服教育、溝通交流，我還采用聲調(diào)的變化、語(yǔ)速的調(diào)整以及面部表情等肢體語(yǔ)言來(lái)暗示學(xué)生。我學(xué)會(huì)了等待，對(duì)學(xué)生自己改正錯(cuò)誤保持足夠的耐心。

對(duì)于那些犯錯(cuò)的孩子，我允許他們?yōu)樽约旱男袨檗q護(hù)，允許他們自己選擇懲罰的方式。懲罰不是目的，重要的是學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)，為自己的行為承擔(dān)后果。

我不再以知識(shí)的權(quán)威自居，我尊重學(xué)生的另類想法。我不再要求學(xué)生必須按照我要求的方式去做，誰(shuí)說(shuō)得對(duì)就聽誰(shuí)的，允許學(xué)生按照自己的途徑和方式去解決問(wèn)題。我不再采用“罰抄N遍”的方式懲罰沒(méi)有寫完作業(yè)的學(xué)生，而是要求他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)解決同類問(wèn)題。

我把班級(jí)的事務(wù)進(jìn)行分工，每個(gè)人都承擔(dān)一定的責(zé)任，責(zé)權(quán)分明。對(duì)于沒(méi)有完成任務(wù)的學(xué)生，充分利用學(xué)生的愧疚感幫助他們改正。

教室的座位輪流坐，我追求程序?qū)用嫔系墓?，不再?jiǎn)單根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)把他們分成三六九等，保障每一個(gè)學(xué)生平等受教育的權(quán)利。

對(duì)于犯嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生，我還是會(huì)進(jìn)行批評(píng)管教，但是不再采用那種直接交鋒、正面沖突的方式解決問(wèn)題，而是學(xué)會(huì)迂回，學(xué)會(huì)恩威并用。我用引導(dǎo)的方式規(guī)范學(xué)生的行為，不再對(duì)學(xué)生嚴(yán)防死守，圍追堵截，像防小偷一樣嚴(yán)加防范，而是疏堵結(jié)合，以疏導(dǎo)為主。我用現(xiàn)役陸軍軍銜給學(xué)生設(shè)置一個(gè)個(gè)奮斗的臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生把作業(yè)寫得正確、工整、規(guī)范，爭(zhēng)做“五好”學(xué)生。我采用操行積分的辦法，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自己的言行。

學(xué)生犯錯(cuò)誤，我不再恨鐵不成鋼、求全責(zé)備，更不貿(mào)然下斷言：“你注定沒(méi)有出息！”更不會(huì)口無(wú)遮攔侮辱他的人格：“狗改不了吃屎！”

我對(duì)課堂進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，也注重意外生成。我不再把學(xué)生在課堂上的意外之舉當(dāng)作故意挑釁，而是開始有意識(shí)地培養(yǎng)自己，了解學(xué)生這樣做的內(nèi)心需求和心理動(dòng)機(jī)，不再一廂情愿、自以為是地按照自己的理解去要求學(xué)生成為什么樣子。

我積極創(chuàng)造條件，開展班級(jí)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與班級(jí)活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

我放棄了斗爭(zhēng)的想法，因?yàn)槲艺J(rèn)識(shí)到大千世界無(wú)奇不有，但就沒(méi)有一個(gè)衡量孩子的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。我不再要求所有的孩子都成為同一個(gè)樣子，充分相信每一個(gè)孩子都可以成為更好的自己。

我們承擔(dān)著教育學(xué)生的責(zé)任，但不是站在前方用繩子拉著他們，也不是在后方用鞭子驅(qū)趕他們。我在生命的旅程中和他們相遇，和他們一起行走，陪他們一程，并在陪伴的過(guò)程中對(duì)他們產(chǎn)生一定的影響。這就是教育。

在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，我不再氣急敗壞地指責(zé)，而是和孩子站在一起，共同面對(duì)，分析問(wèn)題的原因，并耐心地等待他們依靠自己的力量去解決問(wèn)題。

成長(zhǎng)的過(guò)程就是不斷地試錯(cuò)的過(guò)程，老師不能剝奪孩子犯錯(cuò)的權(quán)利，更不能因?yàn)楹⒆臃稿e(cuò)就將他們“一棍子打死”。孩子是上天派來(lái)的天使，孩子犯錯(cuò)，連上帝都會(huì)原諒。但老師要把孩子犯錯(cuò)的損失降到最低，并且把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為資源，讓他們從中能夠?qū)W到點(diǎn)什么，這樣的錯(cuò)才沒(méi)有白犯。

有一段時(shí)間，我們班的學(xué)生都玩起了橡皮泥，簡(jiǎn)單的阻攔是沒(méi)有用的。我就組織開展一次“泥塑”比賽，看看誰(shuí)做得最傳神，讓他們過(guò)夠癮；孩子們玩剪紙，我就給他們布置剪紙的作業(yè)，讓他們做個(gè)夠。

讓孩子喜歡上一件事，最好的方式莫過(guò)于故意把它搞得神秘；同樣，要消滅孩子對(duì)一件事的興趣，最好的方式莫過(guò)于強(qiáng)迫他去做這件事。沒(méi)有人愿意為別人做事，孩子普遍存在叛逆心理。

對(duì)于學(xué)生之間的糾紛，只要確信不是校園欺凌，我一般不插手處理，因?yàn)檫@是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的必經(jīng)階段，天天在一起，哪能不發(fā)生摩擦呢？孩子正是在相互摩擦和碰撞中學(xué)會(huì)與人交往。在我們班級(jí)，已經(jīng)形成了一套約定俗成的學(xué)生糾紛處置流程。

首先是當(dāng)事人雙方自己協(xié)調(diào)解決，然后把解決方案告訴老師。如果正在氣頭上，無(wú)法解決，就雙方各自陳述自己的理由，用書面形式表達(dá)，然后老師組織雙方互換閱讀。設(shè)身處地，換位思考，站在對(duì)方的角度思考問(wèn)題、審視自己，彼此很容易達(dá)成諒解。

如果雙方未能協(xié)調(diào)解決，就交給“仲裁委員會(huì)”來(lái)處理，讓班里最漂亮的女生來(lái)仲裁男生的糾紛，女生的糾紛就讓最帥的男生來(lái)解決。既然公說(shuō)公有理婆說(shuō)婆有理，那就在仲裁委員會(huì)面前把理擺一擺。沒(méi)有幾個(gè)孩子不在意自己在異性同學(xué)面前的形象，都不愿意在異性面前撒潑。

有必要的情況下，就召開一次主題班會(huì)，就事論事，讓爭(zhēng)執(zhí)雙方展開辯論，組建模擬法庭，組成合議庭進(jìn)行審理，控辯雙方各自陳述，全班同學(xué)旁聽。

如果事情比較嚴(yán)重，造成了校園傷害事故，雙方家長(zhǎng)牽扯到了其中，牽涉到了經(jīng)濟(jì)賠償問(wèn)題，我也有自己的操作流程：

先處理傷情，再處理事情。救人當(dāng)緊，以免耽誤最佳救治時(shí)機(jī)。確保孩子生命健康無(wú)礙之后再調(diào)查原因，劃分責(zé)任。

先解決情緒，再解決問(wèn)題。積極溝通，做好雙方家長(zhǎng)的思想工作，告訴家長(zhǎng)冤家宜解不宜結(jié)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解，然后妥善解決。

如果老師的調(diào)解無(wú)法達(dá)成協(xié)議，主動(dòng)上交，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門匯報(bào)，必要時(shí)引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)走司法程序，依靠法律解決問(wèn)題。

上述過(guò)程似乎看不到老師的作用，然而這正是老師的作用。

[困—學(xué)—達(dá)，生活狀態(tài)的

變化]

關(guān)注點(diǎn)不一樣，采取的教育措施和手段就不一樣，與之相對(duì)應(yīng)，我的生活狀態(tài)也就大不一樣。

最初階段，我整天生活在“水深火熱”之中。每天起早貪黑，沒(méi)有喘息的機(jī)會(huì)，唯恐自己工作沒(méi)有到位，學(xué)生有什么閃失。生病不敢請(qǐng)假，家里的事情也顧不上，親戚朋友也都不來(lái)往了。工作日從睜眼忙到熄燈，節(jié)假日也不得消停。

我感覺我的時(shí)間永遠(yuǎn)不夠用。不管老師講過(guò)多少遍的知識(shí)，只要檢查，總有不會(huì)的學(xué)生，只能再一次進(jìn)行講解和訓(xùn)練。越是到考試前，學(xué)生做題暴露出來(lái)的問(wèn)題就越多。明明是講過(guò)的題目，學(xué)生卻還是出錯(cuò)。這讓老師很抓狂，而且學(xué)生錯(cuò)得千姿百態(tài)。有的是基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有掌握，有的是不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，有的是粗心大意寫錯(cuò)，有的是心里緊張沒(méi)有想出來(lái)，老師也是無(wú)語(yǔ)了。

既然學(xué)生不會(huì)，我就只能逐題重新講解，甚至挨個(gè)檢查，逐個(gè)過(guò)關(guān)。好不容易把一道題講完了，再換一道類似的題目，學(xué)生又不會(huì)了。

我對(duì)學(xué)生永遠(yuǎn)不滿意，總認(rèn)為學(xué)生是可以更好的，希望每一個(gè)學(xué)生考滿分。只要統(tǒng)考不來(lái)臨，我們的訓(xùn)練就不收兵。因?yàn)槌煽?jī)不僅僅取決于我們自己的努力，更取決于對(duì)手的強(qiáng)弱。我們永遠(yuǎn)不知道別人有多努力，對(duì)手的實(shí)力有多強(qiáng)，只好自己更努力。課堂上爭(zhēng)分奪秒，下課后還要拖堂。我們相信勤能補(bǔ)拙的古訓(xùn)，我們堅(jiān)信時(shí)間是保證。我們對(duì)自己的不自信和好大喜功讓我們恨不得變成“永動(dòng)人”。

因?yàn)閷W(xué)生每天的時(shí)間是有限的，但是要同時(shí)學(xué)習(xí)幾門功課，有時(shí)候上一節(jié)課的老師還沒(méi)有講完，下一節(jié)課的老師已經(jīng)進(jìn)了教室給學(xué)生布置任務(wù)。

為了不讓其他學(xué)科老師占了上風(fēng)，我拼命地給學(xué)生布置作業(yè)，還要逐一檢查落實(shí)，整天就是訓(xùn)練、做題、背誦、記憶，只有在考試結(jié)果出來(lái)后取得了第一名時(shí)才勉強(qiáng)地笑一笑。然而，這樣的機(jī)會(huì)卻很少，因?yàn)橥瑢W(xué)科幾十位老師，每一位都很努力，能夠笑到最后的只有極少數(shù)人。因此，開心的一刻也是那么短暫，因?yàn)檫@次結(jié)束，就意味著下一次開始，而下一次鹿死誰(shuí)手又在不確定之中。

學(xué)生很難受，我也很痛苦。我產(chǎn)生了嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。長(zhǎng)期的負(fù)面情緒在胸中郁積得不到及時(shí)紓解，我的身體也受到了影響。我沒(méi)有注意到身體發(fā)出的求救的信號(hào)，直到身體出了問(wèn)題，一病不起。

這是什么鬼日子？我不干也罷。我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逃離的想法，并為逃離這夢(mèng)魘般的生活付諸努力。我要走出去，到更廣闊的天地去，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

我先后參加了碩士研究生考試、公務(wù)員考試、法律職業(yè)資格考試、副校長(zhǎng)招聘考試……只要我能離開學(xué)生，不用天天在孩子堆里摸爬滾打，干什么都行。急不擇路，胡亂折騰，雖然也曾經(jīng)給我?guī)?lái)一些短暫的成功的喜悅，但最后我還是以失敗告終，未能逃離這個(gè)“大火坑”。

有沒(méi)有更好的辦法來(lái)改善我的生活？

我開始重新學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何當(dāng)老師，如何上課做教育。我很吝嗇，但是我很快說(shuō)服我自己，要舍得花費(fèi)時(shí)間和金錢讀書學(xué)習(xí)，栽培自己。

我開始自費(fèi)參加各種培訓(xùn)，那時(shí)候《教育時(shí)報(bào)》正在評(píng)選最具成長(zhǎng)力教師和最具智慧力班主任，每年舉行一次頒獎(jiǎng)典禮。我追隨著她的腳步，認(rèn)識(shí)了魏書生、李鎮(zhèn)西等教育專家，并和李迪、秦望等活躍于教壇的名師有了交集。他們的報(bào)告和經(jīng)歷讓我看到了教育的詩(shī)和遠(yuǎn)方。

我認(rèn)識(shí)到，無(wú)論上課還是管理學(xué)生，都是有學(xué)問(wèn)的。教育是一門技術(shù)活，不是單憑一腔熱情就能做好的簡(jiǎn)單勞動(dòng)；教學(xué)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，不是僅靠勤奮不惜力就能完成的事情。

我開始大量閱讀教育理論書籍，我知道了陶行知、杜威和蘇霍姆林斯基，讀師范期間《教育學(xué)》上出現(xiàn)書名的那些書籍成了我的案頭書。夜深人靜時(shí)，我和那些已故的老人進(jìn)行心靈的溝通，他們傾囊相授幫我解決教學(xué)中的疑問(wèn)。

我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到自己的無(wú)知和魯莽。問(wèn)題學(xué)生是斗不敗的，教育也不僅僅是要愛的。只有了解學(xué)生，才能有的放矢，讓教育更有針對(duì)性，讓我們的愛更符合學(xué)生的需求。我開始深入學(xué)習(xí)心理學(xué)，并取得了國(guó)家二級(jí)心理咨詢師的資格。

我開始記錄我的教育故事，把我的困惑、我的探索、我的失敗和我的收獲用文字呈現(xiàn)出來(lái)，借助紙筆促進(jìn)自己深入思考。我當(dāng)時(shí)只有一個(gè)最樸素的想法：即使我什么也沒(méi)有做成，我也要知道自己曾經(jīng)做過(guò)什么，給自己一個(gè)交代，證明我這一輩子沒(méi)有白活。然而，一不小心，我的那些小文章被報(bào)刊編輯發(fā)現(xiàn)了，變成了報(bào)紙雜志上的一個(gè)個(gè)“豆腐塊”，總數(shù)達(dá)到200多篇，估計(jì)有30余萬(wàn)字。

我參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加入了幾個(gè)網(wǎng)絡(luò)研究共同體，我們互訴衷腸、抱團(tuán)取暖，相互激勵(lì)，一步步走出困惑。

醫(yī)生憑什么贏得患者和家屬的尊重？醫(yī)術(shù)高明、藥到病除、妙手回春。如果沒(méi)有高明的醫(yī)術(shù)做前提，深諳疾病的機(jī)理和救治措施，醫(yī)生對(duì)病人表現(xiàn)得越熱情，采取的救治措施越多，越暴露出這位醫(yī)生的醫(yī)德淪喪和用心險(xiǎn)惡，因?yàn)槟菢訉?duì)病人和家屬造成的傷害越重。患者和家屬不知情，對(duì)醫(yī)生懷著信任，但是，作為專業(yè)的工作者，醫(yī)生需要有自知之明，并且恪守自己的良心。

醫(yī)生一刀子，患者一輩子。醫(yī)生的盲目治療給患者和家屬造成沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，這是顯而易見的，更重要的是貽誤患者的治療時(shí)機(jī)，耽誤病情。是藥三分毒，不正確的治療不僅無(wú)法治愈疾病，藥物的副作用還會(huì)傷害正常的身體細(xì)胞，破壞身體的免疫力，導(dǎo)致新的問(wèn)題。對(duì)患者的態(tài)度好與醫(yī)德高尚并沒(méi)有強(qiáng)相關(guān)性。

我們老師何嘗不是這樣呢？作為一名專業(yè)技術(shù)人員，高尚的師德是必要的，但高深、精湛的師能不可或缺。老師成就一個(gè)孩子可能沒(méi)有那么容易，但是毀掉一群孩子卻輕而易舉。最簡(jiǎn)單的方法就是毀滅孩子的學(xué)習(xí)興趣，扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們從此不再學(xué)習(xí)。這也是毀掉孩子最徹底的方法。這豈不完全背離了教育的本義？

我雖然無(wú)法做到心如止水波瀾不驚，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到“達(dá)”的境界，但是我已經(jīng)超越了自我，面對(duì)學(xué)生考分的高低起伏和班級(jí)名次的前后波動(dòng)，我也能保持一顆平常心。除了生死，我對(duì)職稱、榮譽(yù)、利益等外在的功利性的東西不再那么斤斤計(jì)較了。我更珍惜我現(xiàn)在擁有的東西，用心陪伴孩子，溫暖學(xué)生也幸福自己，給生活留下一段美好的故事留待以后回憶。

接受學(xué)生本來(lái)的樣子，這才是生活的真實(shí)。允許課堂上的各種情況出現(xiàn)，這才是教育應(yīng)有的姿態(tài)。生活具有不確定性，這才是教育生活的確定性。

我沒(méi)有選擇學(xué)生的權(quán)利，接納是教育和影響的前提。我無(wú)法改變他們本來(lái)的樣子，但是我可以嘗試著去改變影響他們的方式，讓他們理解和接納我。

我不認(rèn)為我成長(zhǎng)了，我覺得教師本來(lái)就應(yīng)該這樣，只是我醒悟得有點(diǎn)遲。我學(xué)會(huì)了包容、寬容，學(xué)會(huì)了期待和等待，學(xué)會(huì)了尊重和信任。

更重要的是，我學(xué)會(huì)了欣賞和研究。

我用欣賞的眼光看孩子，每一個(gè)孩子都很可愛，學(xué)生犯下的錯(cuò)誤讓生活更加多姿多彩。不是每一個(gè)孩子都能成為科學(xué)家、政治家等拔尖人才，但是生活中也需要普通勞動(dòng)者。眼前的孩子，潛力無(wú)窮，他們的未來(lái)具有無(wú)窮的可能性。有的可能成為我的同事，有的可能會(huì)成為企業(yè)家，也有的可能會(huì)給我提供各種服務(wù)，偶爾有一個(gè)出人頭地也未可知。我必須善待他們，哪一個(gè)會(huì)成為什么樣子完全不可預(yù)知。即便他們未能改變世界，那個(gè)送外賣的、扛水上樓的、開車載客的，不也很可愛嗎？

我用研究的心態(tài)做教育，教育處處充滿詩(shī)意。每一個(gè)孩子都獨(dú)一無(wú)二，教育當(dāng)然也需要因人而異。我們?cè)谧非蟀嗉?jí)的共性，但也不能忽視孩子的個(gè)性。感恩問(wèn)題孩子和孩子的問(wèn)題，給我提供了學(xué)習(xí)的契機(jī)，豐富了我的人生經(jīng)歷和情感體驗(yàn)。那些教育理論書籍上的知識(shí)不再是冰冷的文字，而是變成了生動(dòng)活潑的案例。它們不再是誰(shuí)說(shuō)過(guò)的話語(yǔ)，而變成了真實(shí)的教育生活。

教學(xué)相長(zhǎng)。毫不謙虛地說(shuō)，我在學(xué)生的學(xué)習(xí)上做了很多有益的事情，但是必須承認(rèn)，我和學(xué)生的交往和交流也促進(jìn)了我的成長(zhǎng)，是他們培養(yǎng)了我，讓我學(xué)會(huì)了教學(xué)，懂得了生活。

經(jīng)驗(yàn)和閱歷限制了我們的想象力，當(dāng)我們敞開胸懷，以開放的心態(tài)去接納世界，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)世界無(wú)比遼闊。

讀書、學(xué)習(xí)、寫作，成了我的生活常態(tài)。這些事不是為別人做的，也不是任務(wù)，而是我的生活需要。雖然它們沒(méi)有讓我變得重要，沒(méi)有改變我的工作環(huán)境，但在幫助我從手機(jī)刷屏中解脫出來(lái)這一點(diǎn)上功不可沒(méi)。另外一個(gè)意外的收獲，就是我的精神面貌和生活狀態(tài)給子女和家人做出了榜樣，潛移默化中改變著他們，無(wú)形中影響了他們。

現(xiàn)在，我不再把上班當(dāng)成一種煎熬，也不再把上課當(dāng)成一種罪過(guò)。相反，我對(duì)每一天的生活都充滿期待，我的生命在課堂上精彩飛揚(yáng)。我愿意和學(xué)生在一起，我愿意看到他們的樣子：天真、頑皮，甚至有時(shí)候還有點(diǎn)慵懶和無(wú)賴，懶洋洋地不想理你，包括大發(fā)雷霆、一躍而起。

（作者單位：河南省安陽(yáng)市殷都區(qū)許家溝鄉(xiāng)河西小學(xué)）