【摘要】PBL（Project？鄄Based Learning，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）教學(xué)模式作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)通過真實(shí)世界的問題驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目式教學(xué)來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和實(shí)際操作能力。本文通過對(duì)PBL教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的優(yōu)勢分析，結(jié)合小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的五個(gè)關(guān)鍵步驟：提出問題、收集資料、小組討論、解決問題以及展示與反饋進(jìn)行闡述。通過具體案例，闡述PBL教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂中的有效應(yīng)用，幫助學(xué)生提升音樂素養(yǎng)和實(shí)踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供新的可能性。

【關(guān)鍵詞】PBL；教學(xué)模式；問題驅(qū)動(dòng)；項(xiàng)目式教學(xué)

【課題項(xiàng)目】本文系廈門市第六批基礎(chǔ)教育課程改革2023年度課題“小學(xué)音樂PBL課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：X673）的階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G623.71 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）02-0145-03

小學(xué)音樂課堂是推進(jìn)美育教育的主陣地之一，不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的任務(wù)，更在學(xué)科綜合與五育融合的過程中扮演重要角色。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，PBL教學(xué)模式的引入，為音樂教育注入了新的活力和可能性，通過項(xiàng)目問題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在音樂創(chuàng)作、表演和欣賞中獲得更為豐富的體驗(yàn)和更深刻的理解。

一、PBL教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力

PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)主動(dòng)探索。在真實(shí)情境中，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)與技能圍繞音樂核心問題開展綜合分析和運(yùn)用，突破傳統(tǒng)的思維方式，在反復(fù)迭代過程中，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造力。在探索待解決的問題時(shí)，通過團(tuán)隊(duì)成員多角度的思維碰撞，不僅能培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)未知的勇氣，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在尋求問題解決的過程中，激勵(lì)學(xué)生思考創(chuàng)新的路徑與方法，通過實(shí)踐操作將創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，提升實(shí)踐中的創(chuàng)新能力。在音樂項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，學(xué)生的元認(rèn)知技能不斷提升，運(yùn)用所學(xué)的音樂知識(shí)與技能解決實(shí)際問題，形成知識(shí)的遷移與運(yùn)用，通過深層學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成知識(shí)記憶，培養(yǎng)學(xué)生解決音樂問題的實(shí)踐能力。

（二）打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)跨學(xué)科融合

PBL教學(xué)模式在解決問題的過程中，需要學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，理解不同學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用場景和相互聯(lián)系，增強(qiáng)了跨學(xué)科知識(shí)的實(shí)用性，幫助學(xué)生建立更全面的知識(shí)體系。通過音樂學(xué)科問題的提出，靈活運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，整合資源，通過知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和轉(zhuǎn)化，將知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生的能力，形成立體音樂知識(shí)架構(gòu)，深化對(duì)音樂知識(shí)的理解和運(yùn)用。在學(xué)生提升音樂能力素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生的音樂審美能力，在多學(xué)科的融合中，增強(qiáng)學(xué)生綜合思維能力，建立學(xué)科之間的邏輯關(guān)聯(lián)，完善學(xué)生知識(shí)體系，落實(shí)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，深化知識(shí)理解。

（三）增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，有效溝通

PBL模式以小組形式合作，共同探討解決問題，在實(shí)踐操作過程中提高了團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通技能。項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)，打破傳統(tǒng)音樂教學(xué)中的個(gè)人模式，以團(tuán)隊(duì)合作為主。在音樂項(xiàng)目進(jìn)行中，傾聽、溝通、協(xié)調(diào)不同的意見和資源，辯證地看待問題，尋求最優(yōu)方式，通過反思、總結(jié)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，使他們能夠在未來的學(xué)習(xí)和生活中更好地適應(yīng)各種挑戰(zhàn)。

二、PBL教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用策略

（一）提出問題

在音樂教學(xué)中，問題的設(shè)置可以是創(chuàng)作一首反映季節(jié)變化的歌曲、研究某種音樂風(fēng)格的特點(diǎn)或者是策劃一場小型音樂會(huì)。通過問題的設(shè)置，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。

例如，在人音版五年級(jí)下冊“你好！大自然”的課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)以“自然聲音的音樂創(chuàng)作”為核心的項(xiàng)目問題情境，旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的音樂創(chuàng)作能力和對(duì)自然的感知力。項(xiàng)目開始時(shí)，教師通過播放一段包含各種自然聲音的錄音，如鳥鳴、流水和風(fēng)聲，引導(dǎo)學(xué)生思考：“大自然的聲音可以如何轉(zhuǎn)化為音樂？”這個(gè)問題不僅具有挑戰(zhàn)性和開放性，還與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，他們在日常生活中經(jīng)常接觸到這些自然聲音，但是忽略了如何利用這些聲音資源進(jìn)行音樂創(chuàng)作。通過這一問題，學(xué)生的思維意識(shí)被激發(fā)，積極將自然聲音融入音樂創(chuàng)作中。為了深化學(xué)生的思考，教師進(jìn)一步提出一系列進(jìn)階問題。如：“這些自然聲音中哪些元素可以用作音樂創(chuàng)作的素材？”“如何通過樂器或聲音合成技術(shù)模仿這些自然聲音？”“在音樂創(chuàng)作中，如何表達(dá)大自然的主題和情感？”這些問題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索自然聲音的特征、模擬方法以及音樂表達(dá)的技巧，使他們在解決問題的過程中，系統(tǒng)地建構(gòu)起對(duì)音樂創(chuàng)作的理解和能力。

（二）收集資料

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、調(diào)查等多種途徑來獲取所需的音樂知識(shí)和資料。教師的角色在此階段轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者和指導(dǎo)者，教會(huì)學(xué)生如何鑒別信息的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，如何整理和歸納收集資料，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行批判性思考。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，幫助他們學(xué)會(huì)有效地搜索、篩選和利用信息。

例如，為了讓學(xué)生對(duì)自然聲音有更直觀的感受，教師可以提供一些關(guān)于自然聲音的紀(jì)錄片、音頻專輯以及一些關(guān)于音樂創(chuàng)作的書籍。這些資源不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)背景，還能激發(fā)他們的好奇心，使他們對(duì)自然聲音的音樂性有初步的認(rèn)識(shí)。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源、身邊的物品資源等進(jìn)行更廣泛的信息收集，篩選有價(jià)值的信息，通過實(shí)踐嘗試，選取音樂創(chuàng)作所需素材，進(jìn)行資源整理和歸類，在此過程中感受自然聲音在音樂創(chuàng)作中的多樣化表達(dá)。

（三）小組討論

課堂上，通過小組討論，學(xué)生可以分享各自搜集的資料，交流不同的見解和想法，從而拓寬個(gè)人的認(rèn)知視野。教師在這一過程中應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生建立有效的討論規(guī)則，確保每位成員都能積極參與到討論中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人意見并給予尊重。此外，小組討論還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和解決問題的能力。

例如，開展小組交流時(shí)，先將學(xué)生分成若干小組，每組由4到5名學(xué)生組成，確保每個(gè)小組成員都能充分參與。每個(gè)小組被分配到一個(gè)特定的自然聲音主題，如“鳥鳴與音樂節(jié)奏”或“流水聲與旋律創(chuàng)作”。學(xué)生們帶著他們在前期收集到的資料，討論如何將這些自然聲音融入他們的音樂創(chuàng)作中。在討論中，學(xué)生們首先分享各自收集到的信息和錄音成果。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)陳述自己的觀點(diǎn)，描述他們對(duì)自然聲音的理解以及如何在音樂中表達(dá)這些聲音。在這個(gè)過程中，學(xué)生們不僅鍛煉了語言表達(dá)能力，也學(xué)會(huì)了傾聽和理解他人的意見。為了促進(jìn)有效的溝通，教師鼓勵(lì)學(xué)生在傾聽時(shí)做好筆記，并提出與同伴觀點(diǎn)相關(guān)的問題，以確保他們真正理解了討論內(nèi)容。隨著討論的深入，學(xué)生們開始在不同觀點(diǎn)之間尋找共識(shí)。他們通過頭腦風(fēng)暴的方式，集思廣益，提出各種可能的音樂創(chuàng)作方案。如，有的學(xué)生建議使用打擊樂器模仿鳥鳴的節(jié)奏，而另一些學(xué)生則提議通過鋼琴或電子合成器模擬流水的旋律。在這個(gè)過程中，學(xué)生們的創(chuàng)造性思維被激發(fā)，他們不斷挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的音樂創(chuàng)作方式，嘗試新的表達(dá)手法。

（四）解決問題

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，如編創(chuàng)歌曲、設(shè)計(jì)音樂會(huì)或進(jìn)行音樂劇表演，來解決問題。這樣的實(shí)踐活動(dòng)能夠使學(xué)生在真實(shí)語境中應(yīng)用音樂知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感。在解決問題的過程中，學(xué)生不僅要運(yùn)用音樂理論知識(shí)，還需發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，這對(duì)于培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。

例如，在制定方案時(shí)，學(xué)生充分運(yùn)用已有音樂理論知識(shí)和技能，嘗試將自然聲音的節(jié)奏與打擊樂器結(jié)合，利用旋律樂器模擬鳥鳴或流水聲的旋律變化。同時(shí)探索不同的音樂風(fēng)格和元素，將現(xiàn)代電子音樂的合成音色與自然聲音結(jié)合，創(chuàng)造出具有現(xiàn)代感的音樂作品。這種創(chuàng)新嘗試不僅提升了方案的藝術(shù)性，也增強(qiáng)了作品的表現(xiàn)力。有的小組嘗試將自然聲音錄入電腦，通過音頻軟件進(jìn)行音色和節(jié)奏的再創(chuàng)作，從而賦予自然聲音全新的音樂表現(xiàn)形式。這種創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅讓學(xué)生在音樂創(chuàng)作中表現(xiàn)出色，也為他們在其他學(xué)科領(lǐng)域中的創(chuàng)新能力打下了基礎(chǔ)。學(xué)生們在團(tuán)隊(duì)中分工協(xié)作，根據(jù)各自的優(yōu)勢和特長參與到方案的實(shí)施中，有的學(xué)生擅長演奏樂器，有的則在編曲上更有天賦，他們通過合作將各自的技能和想法融入最終的音樂作品中。團(tuán)隊(duì)合作不僅實(shí)現(xiàn)了資源的最大化利用，也提升了方案的質(zhì)量和效果。在這個(gè)過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了有效的溝通和協(xié)作，培養(yǎng)了責(zé)任感和協(xié)調(diào)能力。

（五）展示與反饋

通過展示與反饋，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)和演示能力，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生通過反饋來改進(jìn)和完善自己的音樂作品。

例如，在完成音樂創(chuàng)作和排練之后，學(xué)生們可以組織班級(jí)音樂會(huì)，每個(gè)小組有機(jī)會(huì)展示自己的音樂作品，將自己對(duì)自然聲音的理解和表達(dá)通過音樂的形式呈現(xiàn)出來。這不僅是對(duì)學(xué)生音樂創(chuàng)作能力的一次檢驗(yàn)，也是他們團(tuán)隊(duì)合作和公眾表達(dá)能力的展示。在展示過程中，教師和觀眾可以提供即時(shí)的反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂創(chuàng)作的創(chuàng)意、技術(shù)執(zhí)行力以及整體表現(xiàn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)反饋進(jìn)行反思，識(shí)別自己的強(qiáng)項(xiàng)和改進(jìn)的地方。例如，如果某個(gè)小組的作品在旋律處理上表現(xiàn)突出，教師可以指出這一點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們在未來的創(chuàng)作中繼續(xù)發(fā)揮這一優(yōu)勢。同時(shí)，如果有的小組在音樂表達(dá)的連貫性上存在不足，教師則可以提供具體的建議，幫助學(xué)生理解如何改進(jìn)。除此之外，學(xué)生間也可以相互提供反饋，通過評(píng)價(jià)同伴的作品，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)如何客觀地分析和評(píng)價(jià)音樂作品，還能從同伴的創(chuàng)作中獲得靈感和新的學(xué)習(xí)視角。

總而言之，在PBL模式下，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與者和創(chuàng)造者。他們通過參與實(shí)際的音樂項(xiàng)目，如創(chuàng)作、表演和組織活動(dòng)，能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的音樂知識(shí)和技能應(yīng)用于真實(shí)的情境中。這種學(xué)習(xí)方式不僅提升了學(xué)生的音樂素養(yǎng)和實(shí)踐能力，更在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神。PBL教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用，不僅為音樂教育改革提供了新的思路和方法，也為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了更多的可能性。

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