【摘要】在學(xué)前教育改革不斷發(fā)展的今天，越來越多的學(xué)前教育工作者逐漸對(duì)塑造、優(yōu)化幼兒的協(xié)同力投來了關(guān)注的目光，而以“區(qū)域游戲活動(dòng)”為代表的趣味性教育資源則在相關(guān)背景下彰顯出更高的開發(fā)“熱度”?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，筆者將結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)及對(duì)有關(guān)領(lǐng)域理論著述的研學(xué)成果，依托案例分析、活動(dòng)觀摩、實(shí)地訪談、文獻(xiàn)查閱等方法獲取、整合必要的數(shù)據(jù)、資訊，具體圍繞“在幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒協(xié)同力的策略探究”一題撰寫本文并提出若干個(gè)人見解和策略性建議，希望可以對(duì)諸位同仁的工作發(fā)展起到一定的幫助作用。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲活動(dòng)；幼兒；協(xié)同力；培養(yǎng)意義；問題；策略

【中圖分類號(hào)】G61 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）02-0097-03

學(xué)齡前兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的“萌芽”階段，自身在語(yǔ)言理解和文字認(rèn)知等方面還沒有形成真正意義上的基礎(chǔ)素質(zhì)，這一系列客觀事實(shí)決定著對(duì)標(biāo)于這一群體的教育務(wù)必依托于實(shí)踐性、趣味性的活動(dòng)為主要抓手才能取得足夠理想的成效。所謂“區(qū)域游戲活動(dòng)”，可以被理解為是在具有一定環(huán)境影響性的場(chǎng)景下而進(jìn)行的同時(shí)具備引導(dǎo)性、鍛煉性和趣味性等多元屬性的游戲性活動(dòng)，通常要求學(xué)齡前兒童通過結(jié)組的方式參與其中，故而經(jīng)常成為幼師培養(yǎng)、發(fā)展幼兒協(xié)同力的核心工具。在過去較長(zhǎng)的一段時(shí)間中，相當(dāng)一部分的幼師對(duì)于區(qū)域游戲活動(dòng)的價(jià)值理解都局限在“趣味性”領(lǐng)域，而對(duì)其所具備的幼兒協(xié)同力強(qiáng)化作用則缺少體系性的研究和利用，這就無疑會(huì)在客觀層面導(dǎo)致相關(guān)工作的執(zhí)行維度得不到有效提升。因此，廣大幼師務(wù)必要著眼于“協(xié)同力強(qiáng)化”的視域來完善區(qū)域游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織方案，借此推動(dòng)有關(guān)教育工作的向好發(fā)展。

一、依托區(qū)域游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒協(xié)同力的意義

通過對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)的有效利用，幼兒能夠借助自己最感興趣的游戲活動(dòng)來降低相關(guān)任務(wù)的執(zhí)行難度，在“邊玩邊學(xué)”的模式下真正理解并掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)合作的重要性和具體方法，完成自身個(gè)性化活動(dòng)素質(zhì)的能動(dòng)形成，繼而在更高維度上提升幼兒的協(xié)同力發(fā)展層級(jí)、效率；從另一個(gè)角度來看，幼師也可以在相關(guān)工作的設(shè)計(jì)、執(zhí)行階段接觸、內(nèi)化、應(yīng)用更多涉及“區(qū)域游戲活動(dòng)”的教育理念、方法和案例，對(duì)學(xué)齡前兒童群體的協(xié)同力發(fā)展規(guī)律形成足夠全面、準(zhǔn)確、深入的認(rèn)知，充分?jǐn)U大自身教育素質(zhì)的儲(chǔ)備內(nèi)容，以此來推動(dòng)幼師綜合職業(yè)維度的進(jìn)一步提升；更為關(guān)鍵的是，我國(guó)學(xué)前教育改革工作也可以從中汲取豐富經(jīng)驗(yàn)，樹立正確范本，促進(jìn)其他教育項(xiàng)目中幼兒協(xié)同發(fā)展資源的整合、開發(fā)和利用，為教育改革的總體推進(jìn)提供可靠賦能。

二、依托區(qū)域游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒協(xié)同力的問題

首先，幼兒區(qū)域游戲互動(dòng)不夠完善。對(duì)于學(xué)齡前兒童在相關(guān)活動(dòng)中的主體地位和價(jià)值沒有形成真正意義上的認(rèn)知和尊重，依舊習(xí)慣于以幼師為絕對(duì)核心去安排孩子們的合作活動(dòng)，沒有借助于團(tuán)體性游戲和結(jié)組行為指導(dǎo)等路徑對(duì)幼兒進(jìn)行軟性滲透，導(dǎo)致幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)地位得不到實(shí)質(zhì)性的提升，大大降低了工作的執(zhí)行價(jià)值；其次，師幼區(qū)域游戲活動(dòng)合作不足。習(xí)慣于以“旁觀者”的身份參與到師幼互動(dòng)過程中，對(duì)幼兒活動(dòng)行為的有機(jī)引導(dǎo)和活動(dòng)秩序的規(guī)范維系還沒有構(gòu)建起對(duì)應(yīng)的框架，繼而讓活動(dòng)的開展價(jià)值沒有對(duì)師幼之間的能動(dòng)交互產(chǎn)生必要賦能；最后，家園合作成分缺失。對(duì)幼兒家長(zhǎng)在幼兒協(xié)同力培養(yǎng)、強(qiáng)化過程中的參與重要性、必要性缺少深入認(rèn)知，同時(shí)對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)的外圍拓展也沒有彰顯出足夠的重視，繼而限制了相關(guān)工作的發(fā)展空間。

三、依托區(qū)域游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒協(xié)同力的具體策略

（一）完善幼兒之間的區(qū)域游戲活動(dòng)互動(dòng)

1.設(shè)計(jì)、組織更多的團(tuán)體性游戲活動(dòng)

在進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作時(shí)，幼師應(yīng)當(dāng)首先有意識(shí)地傾向于那些能夠引導(dǎo)孩子們通過群體合作模式來開展的游戲項(xiàng)目，一方面讓幼兒能夠自然而然地形成與“小伙伴”們合作的興趣、意愿，另一方面也可以讓幼兒的游戲參與形式、路徑變得更為多元。在具體游戲項(xiàng)目的選擇設(shè)計(jì)中，幼師應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子們的日常興趣進(jìn)行足夠細(xì)致的觀察，判斷出他們所共同具備的趣味取向，而后以此為核心來形成區(qū)域游戲的核心框架；在此之后，幼師便要向孩子們提出明確的要求，確保游戲活動(dòng)的開展秩序、過程，繼而為幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的有效參與奠定必要的基礎(chǔ)。例如，幼師不妨圍繞“構(gòu)建”主題來為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似于海邊沙灘的游戲環(huán)境并組織幼兒參與到“建造水壩”的游戲活動(dòng)中：按照相應(yīng)的原則來將孩子們劃分成幾個(gè)“建筑隊(duì)”，每個(gè)“建筑隊(duì)”配發(fā)一些小鏟子、小提桶以及由不同材質(zhì)制成的構(gòu)建材料，鼓勵(lì)他們通過合作的方式建造一個(gè)足以完成“蓄水任務(wù)”的“迷你水壩”。在游戲的開展過程中，一部分幼兒有可能在動(dòng)手方面有不錯(cuò)的表現(xiàn)，另一部分孩子的思維則比較活躍，還有的孩子可能在語(yǔ)言表達(dá)方面較有天分，那么幼師則可根據(jù)這些孩子的特點(diǎn)來分別為他們安排“工程師”“質(zhì)檢員”以及“協(xié)調(diào)員”的角色任務(wù)。

2.注重對(duì)幼兒結(jié)組行為的有效指導(dǎo)

協(xié)同力的形成和發(fā)展需要以參與主體的具體行為為基礎(chǔ)，對(duì)于有關(guān)行為的正確引導(dǎo)則是培養(yǎng)個(gè)體協(xié)同力的先決條件。眾所周知，由于學(xué)齡前兒童的認(rèn)知和思維能力相當(dāng)有限，他們?cè)谶x擇自己的“小玩伴”時(shí)往往依賴于更為直接的感性判斷，這種特點(diǎn)從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看很有可能會(huì)限制他們社交技能、合作精神的全面發(fā)展。因此，教師需要在組織孩子們參與區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)對(duì)他們的“組隊(duì)”行為進(jìn)行更為恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)并具體遵循以下原則：首先，要實(shí)現(xiàn)能力上的互補(bǔ)。將具有不同專長(zhǎng)的孩子混合分組，這樣不僅能夠讓每個(gè)小組擁有更全面的能力，還能促進(jìn)孩子們之間的相互學(xué)習(xí)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；其次，要適度關(guān)注幼兒的人際關(guān)系，避免過度迎合孩子們已經(jīng)形成的小圈子，以免限制他們的社交和合作機(jī)會(huì)，同時(shí)避免將關(guān)系不和或剛剛有過爭(zhēng)執(zhí)的孩子硬性安排在一起。例如，在帶領(lǐng)孩子們來到美術(shù)類教育游戲區(qū)域開展活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子們進(jìn)行“分門別類”：將那些在線條勾勒、色彩選擇、圖案設(shè)計(jì)等方面具有獨(dú)特見解的孩子整合在一起，以此來保證每個(gè)孩子都可以在自己的“藝術(shù)小組”中找到自己能“獨(dú)當(dāng)一面”的用武之地，以此來展現(xiàn)出每個(gè)幼兒的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)；與此同時(shí)，在孩子們完成了自己的“藝術(shù)創(chuàng)作”任務(wù)之后，教師還要鼓勵(lì)他們以“顧問”的身份參與到其他小組的活動(dòng)中，讓他們能夠和更多的“小伙伴”一起去探討問題、完成任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單游戲技法的交流，從而進(jìn)一步培養(yǎng)孩子們的協(xié)同意識(shí)和相互幫助、發(fā)展的精神品質(zhì)。

（二）完善師生之間的區(qū)域游戲活動(dòng)互動(dòng)合作

1.體現(xiàn)對(duì)幼兒活動(dòng)主體地位的尊重和利用

幼兒教師要在客觀上認(rèn)識(shí)到學(xué)齡前兒童在行動(dòng)能力方面所具有的局限性，但也要堅(jiān)信并培養(yǎng)他們的主動(dòng)性和能力。例如，在組織孩子們參與“商場(chǎng)購(gòu)物”的場(chǎng)景游戲時(shí)，教師要對(duì)孩子們的結(jié)組工作做出指導(dǎo)，給每個(gè)小組都分配用廢紙制成的一定數(shù)量的“鈔票”以及一份“購(gòu)物清單”；孩子們則需要互相商量怎樣才能用自己手頭有限的“錢”去買到盡可能多的“商品”，而教師則可以在活動(dòng)中扮演“店家”的角色，借助于“這個(gè)東西很貴的，您確定要買下它嗎？”等話語(yǔ)來給孩子們以必要的提示，繼而推動(dòng)師幼之間的有效合作。

2.體現(xiàn)幼兒教師協(xié)助者和引導(dǎo)者的作用

教師應(yīng)在活動(dòng)過程中根據(jù)孩子們的能力水平和表現(xiàn)，有意識(shí)地逐步提升活動(dòng)難度，直至挑戰(zhàn)超出孩子們個(gè)人能力的范圍，觀察孩子們是否能夠自發(fā)地認(rèn)識(shí)到合作的必要性來應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)。如果孩子們未能自發(fā)形成合作意識(shí)，教師可以通過提出建議的方式，引導(dǎo)他們嘗試合作，讓孩子們發(fā)現(xiàn)解決問題的新方法。例如，在運(yùn)動(dòng)區(qū)域的游戲組織活動(dòng)中，教師不妨帶領(lǐng)孩子們參與一場(chǎng)“護(hù)送小貓回家”的競(jìng)賽類游戲：在地面上畫出一條線作為“橋”，要求孩子們?cè)谙薅〞r(shí)間內(nèi)走過“橋”，并將手中的玩具小貓安全送達(dá)對(duì)岸。隨著游戲輪次的增加，“橋”的寬度應(yīng)逐漸縮小，時(shí)間限制也應(yīng)逐步縮短；當(dāng)“橋”的寬度和時(shí)間都被壓縮到最小限度后，教師可以進(jìn)一步增加難度，要求孩子們蒙上眼睛進(jìn)行游戲，這使得“護(hù)送小貓回家”的任務(wù)變得極具挑戰(zhàn)性。在這種情況下，教師可以詢問孩子們：“你們需要一個(gè)向?qū)韼椭銈冞^橋嗎？”一旦孩子們表示需要，教師就可以通過拍手聲來指引孩子們正確的方向，協(xié)助他們成功完成任務(wù)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在通過逐步增加的挑戰(zhàn)，激發(fā)孩子們的合作精神和解決問題的能力。

（三）完善家園之間的區(qū)域游戲活動(dòng)合作

教師應(yīng)當(dāng)積極借助“園區(qū)開放日”或者“家長(zhǎng)接待日”等家園交流機(jī)會(huì)鼓勵(lì)孩子們帶著自己的父母來到幼兒園并參與一些更具挑戰(zhàn)性、互動(dòng)性的趣味活動(dòng)，一方面讓孩子們充分體驗(yàn)到與父母共同參與活動(dòng)、完成任務(wù)的獲得感、幸福感，另一方面也可以讓孩子們?cè)诟改傅膸椭聦W(xué)會(huì)、掌握更多的本領(lǐng)。當(dāng)然，這一項(xiàng)工作的開展也需要以“權(quán)責(zé)分清”的原則來進(jìn)行，不要將過多的工作內(nèi)容攤派給幼兒家長(zhǎng)，以免造成不良的影響。例如，在家長(zhǎng)接待日到來之前，教師可以提前將園區(qū)內(nèi)的不同活動(dòng)區(qū)域規(guī)劃成相應(yīng)的系統(tǒng)并在這之后將這些區(qū)域整合為一個(gè)囊括多種場(chǎng)景的“探險(xiǎn)之旅”場(chǎng)地，而后在接待日當(dāng)天組織孩子和家長(zhǎng)們以“家庭”為單位進(jìn)行一場(chǎng)“家庭大冒險(xiǎn)”的比賽活動(dòng)。在比賽當(dāng)中，每個(gè)家庭成員可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)完成各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，以最快的速度完成比賽并贏得終點(diǎn)的“寶藏”。例如，在“蟻穴探險(xiǎn)”環(huán)節(jié)，孩子們可以利用自己體型較小的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)入“蟻穴”中取出通往下一關(guān)卡的鑰匙；在“巨人國(guó)探險(xiǎn)”環(huán)節(jié)，父親們可以利用自己的身高優(yōu)勢(shì)，摘下掛在“巨人樹”上的“藏寶圖”；在“謎語(yǔ)陣”環(huán)節(jié)，母親們則可以依靠自己豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，解答“謎語(yǔ)怪”提出的家務(wù)相關(guān)謎語(yǔ)，以換取繼續(xù)前進(jìn)的“通行證”。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在通過家庭成員的共同努力，增強(qiáng)家庭間的合作精神和親子間的互動(dòng)樂趣。

除了以上幾個(gè)方面的主要工作外，教師還需要在區(qū)域游戲活動(dòng)的開發(fā)、利用中重視起教研活動(dòng)的優(yōu)化，積極圍繞這一類型活動(dòng)的教育應(yīng)用價(jià)值、方向、形式、效果和具體路徑等來組織主題性的研討工作，圍繞關(guān)聯(lián)案例來做到“疑義相與析”；還可以通過“線上研討”的方式學(xué)習(xí)一些先進(jìn)地區(qū)、同行的工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)重視對(duì)教研檔案的建立和利用工作；等等。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，廣大教師需要對(duì)學(xué)齡前兒童的綜合化成長(zhǎng)，尤其是協(xié)同力的形成、強(qiáng)化投以更為關(guān)注的態(tài)度，積極圍繞區(qū)域游戲活動(dòng)的宏觀主題去設(shè)計(jì)、執(zhí)行體系性的教育方案，讓孩子們能夠在兼具趣味性、發(fā)展性和協(xié)同性的多元保障下形成自身的合作意識(shí)、能力、習(xí)慣，并在相應(yīng)的過程中進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們感受到合作的無窮樂趣和巨大意義，以此來為孩子們?nèi)蘸蟾唠A段的成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的保障。

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作者簡(jiǎn)介：

張國(guó)秀（1985年9月—），女，漢族，甘肅省武威市人，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：學(xué)前教育。