摘要：計算機網(wǎng)絡(luò)課程是計算機大類重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。論文以該課程為例，在分析課程思政建設(shè)中存在的問題的基礎(chǔ)上，重點圍繞提升教師課程思政教學(xué)能力、挖掘課程思政元素切入點、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計與優(yōu)化教學(xué)方法和課程評價機制改革等方面展開課程思政建設(shè)路徑研究。文章提出的課程思政建設(shè)路徑在提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平的同時，塑造了學(xué)生的人生觀、價值觀，從而為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)；課程思政；智慧型評價機制

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）02-0171-03 開放科學(xué)（資源服務(wù)） 標識碼（OSID） ：

0 引言

當(dāng)前社會對人才要求越來越高，特別是德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才[1]。針對目前高等教育存在著重技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，輕道德素質(zhì)培養(yǎng)的問題，國家從政策層面進行了頂層設(shè)計。中央國務(wù)院和教育部先后發(fā)布了《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等一系列文件。各高校近年來全面推進課程思政建設(shè)，使各類專業(yè)課程與思政課程同向同行，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀[2]。

計算機網(wǎng)絡(luò)課程在計算機學(xué)科的相關(guān)課程中具有重要地位[3]，是一門實踐性、應(yīng)用性很強的課程[4]。計算機網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、工作和生活密不可分，且對國家及個人信息安全有較強的支撐作用，因此必須在課堂上開展課程思政。

1 課程思政的內(nèi)涵及特點

課程思政就是以馬克思主義基本立場、觀點及方法為基石，以課程為載體，以其他各門各類學(xué)科所蘊含的思想政治教育元素為融入點，以課程育人為主要形式，潛移默化地將價值觀引導(dǎo)寓于知識傳授與能力培養(yǎng)之中，旨在實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的教育理念[5]。

課程思政是一種教育理念，是對傳統(tǒng)思想政治教育在理念層面的突破，將所有課程的教育性都提升到思想政治教育的高度上[6]。文獻[7]認為課程思政具有隱蔽性、依附性和浸潤性的特點；文獻[8]認為寓德于教是課程思政的首要特點，有必要進行價值引領(lǐng)和人文立課。文獻[9]指出“課程思政”具有“廣泛性”“隱教性”和“多樣性”的特點。文獻[10]歸納了“課程思政”的四大特點，即思政課程與社會發(fā)展相契合的開放性、“課程—方法—機制”的協(xié)同性、顯性教育與隱性教育并存、針對不同學(xué)科和群體展開個性化教育的特點。分析上述文章中關(guān)于課程思政特點的解讀，有助于人們更好地理解課程思政的內(nèi)涵，在實踐中有效地推動課程思政的建設(shè)[11]。

2 計算機網(wǎng)絡(luò)開展課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

2.1 教師的思政認知度和積極性不高，課程思政教學(xué)能力有待提升

在傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，認為計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容與思想政治教育沒有關(guān)聯(lián)性，思想上存在著一定的教學(xué)誤區(qū)[12]。教師習(xí)慣性認為計算機網(wǎng)絡(luò)是“理工類”課程，思想政治教育歷來都是思想政治教師的責(zé)任，在這種情況下開展課程思政勢必會有很多教師出現(xiàn)積極性不高的情況。很多專業(yè)課程教師沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)思政教育理論，影響了課程思政與專業(yè)課程的融入效果[13]。

2.2 思政元素挖掘不深且與教學(xué)內(nèi)容耦合度不高，生搬硬套痕跡明顯的問題

在國家大力倡導(dǎo)課程思政建設(shè)的環(huán)境下，存在著為了課程思政而課程思政的情況 [14]。教師往往會在課程內(nèi)容中生硬地插入課程思政內(nèi)容，使得課程思政與課程內(nèi)容呈現(xiàn)出“兩張皮”的狀態(tài)，無法實現(xiàn)課程思政與教學(xué)內(nèi)容的有效融合。

2.3 課程思政的教學(xué)評價問題

在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中開展課程思政容易，因為課程思政的隱蔽性，使其無法像其他課程內(nèi)容一樣進行考核[15]，無法原樣采用基于專業(yè)素養(yǎng)的課程考核方式，所以需要探索出一種能夠全面考核學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和思政素養(yǎng)考核機制。

3 計算機網(wǎng)絡(luò)課程思政建設(shè)實現(xiàn)路徑研究

計算機網(wǎng)絡(luò)課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，面向不同專業(yè)開設(shè)、課程內(nèi)容與思政關(guān)聯(lián)度較強、課程教學(xué)目標也與思政教育同向而行，使得對其開展思政教育十分必要。針對計算機網(wǎng)絡(luò)課程思政建設(shè)面臨的上述問題，本文擬從任課教師思政能力提升、課程思政元素挖掘、教學(xué)設(shè)計和考核方式4個方面進行計算機網(wǎng)絡(luò)課程思政建設(shè)路徑研究。

3.1 增強任課教師的課程思政意識，提升其課程思政教學(xué)能力

計算機網(wǎng)絡(luò)課程思政建設(shè)的首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師課程思政認知，定期組織教師參加黨組織生活會，學(xué)習(xí)國務(wù)院和教育部頒發(fā)的關(guān)于課程思政相關(guān)文件等方式強化教師對課程思政的認知，堅定其政治立場，使其能夠從思想上重視課程思政育人，認識到自己既是專業(yè)技能知識的傳播者，又是學(xué)生思想政治教育的引領(lǐng)者。

教師的思政能力培養(yǎng)是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)。本文采取鼓勵和支持教師定期參與一些課程思政相關(guān)的專題培訓(xùn)和研討會，特別是向一些課程思政建設(shè)較好的學(xué)校學(xué)習(xí)來幫助教師明確課程思政教學(xué)目標，理清課程思政教學(xué)思路。文章通過在課程組內(nèi)展開思政點與課程內(nèi)容融入問題的充分討論，確定計算機網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容與課程思政的融入點來實現(xiàn)課程內(nèi)容與思政的無縫銜接。課程組的老師積極申報課程思政類教研項目，參加各類課程思政教學(xué)比賽活動的方式提升任課教師的課程思政教學(xué)設(shè)計能力，推動課程思政教學(xué)改革。

3.2 明確課程思政建設(shè)目標，深入挖掘計算機網(wǎng)絡(luò)課程思政元素

在認真學(xué)習(xí)教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件的精神基礎(chǔ)上，結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容和特點，設(shè)定計算機網(wǎng)絡(luò)課程思政目標，使其更加具象化，進一步細化、完善形成計算機網(wǎng)絡(luò)課程思政目標。該目標可以歸納為新時代家國觀、社會主義核心價值觀、科學(xué)發(fā)展觀、現(xiàn)代法治觀、職業(yè)修養(yǎng)觀五大類， 分別從家國、社會、科學(xué)、法治和職業(yè) 5 個角度強化樹人、育人的要求與目標。

在計算機網(wǎng)絡(luò)課程思政教學(xué)目標的指導(dǎo)下，深入挖掘課程思政元素，實現(xiàn)課程思政與課程內(nèi)容無縫對接。圍繞計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)將課程內(nèi)容劃分為：計算機網(wǎng)絡(luò)概述、物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、運輸層、應(yīng)用層和網(wǎng)絡(luò)安全等七大知識模塊。計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展知識傳授時通過分析第1個互聯(lián)網(wǎng)ARPAnet網(wǎng)絡(luò)誕生于美國這一事實，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的發(fā)展觀，樹立科技報國和科技強國的抱負；網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)內(nèi)容講解使學(xué)生產(chǎn)生強烈的制度認同感、建立學(xué)生的規(guī)則意識，通過對網(wǎng)絡(luò)協(xié)議價值的講解，激活學(xué)生的內(nèi)心追求卓越的意識；5G網(wǎng)絡(luò)和超級計算機模塊中可以切入科技強國的思政元素；局域網(wǎng)的組建理論和實踐模塊可以加入職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的思政元素；制作雙絞線的實驗內(nèi)容，通過制作一根網(wǎng)線，要求學(xué)生做出精品，用精益求精的工匠精神要求自己；光纖技術(shù)的內(nèi)容可以加入創(chuàng)新精神和民族自豪感等思政內(nèi)容；路由器的工作原理模塊可以加入團隊合作等職業(yè)素養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)安全內(nèi)容可以匹配遵紀守法等法治意識；網(wǎng)絡(luò)功能的內(nèi)容宜融入樂于分享和奉獻精神；網(wǎng)絡(luò)重傳機制可揉入敬業(yè)精神；我國在世界各地架設(shè)的多臺DHCP、DNS服務(wù)器能體現(xiàn)國家的社會責(zé)任等。通過深入細致地分析計算機網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的重難點，厘清課程內(nèi)容與課程思政目標之間的關(guān)系，生成一張課程內(nèi)容與目標思政點的對應(yīng)關(guān)系表，如表1所示。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)方法

計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計一般偏向理論聯(lián)系實際，常常從案例入手，本文以網(wǎng)絡(luò)安全模塊為例進行融入課程思政的教學(xué)設(shè)計，該設(shè)計把整個課程教學(xué)過程分為“三環(huán)六段”，“三環(huán)”分別是課前、課中和課后，“六段”指的是課前預(yù)習(xí)、知識引入、知識傳授、課堂小結(jié)、課后復(fù)習(xí)和課程評價等。在整個教學(xué)過程中，采用了案例式教學(xué)法、項目驅(qū)動教學(xué)結(jié)合線上線下混合式教學(xué)方法對計算機網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)內(nèi)容進行講解。教學(xué)手段上通過線上發(fā)布課程小測驗、發(fā)布相關(guān)討論帖和線下授課過程中設(shè)計合適的與學(xué)生互動環(huán)節(jié)等手段進行課程教學(xué)，提升學(xué)生的課堂參與度，拉近師生關(guān)系的同時保證了教學(xué)效果。通過教師巧妙的教學(xué)設(shè)計，不僅培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力且提高了學(xué)生的動手能力，同時明確了社會責(zé)任、法治觀念、職業(yè)素養(yǎng)、卓越意識、道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)等課程思政內(nèi)容的融入點，使課程思政教學(xué)活動能夠如春風(fēng)化雨，潤物無聲地展開。通過將知識傳授和價值導(dǎo)向的結(jié)合，實現(xiàn)課堂專業(yè)授課與思政教育的同頻共振，以達到思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。具體的教學(xué)設(shè)計如圖1所示。

3.4 形成目標考核與過程性考核相結(jié)合智慧型考核評價機制

開展計算機網(wǎng)絡(luò)課程思政建設(shè)的同時，必須考慮如何把課程思政納入課程評價機制。因為課程思政內(nèi)容因其隱性教育的特性使其與知識和能力考核不同，難以直觀地進行考量，所以需要探討出一種符合思政教育特性且能兼顧課程理論知識和實踐技能的考核機制，即過程考核與目標考核相結(jié)合的智慧型多評價主體全過程考核機制，具體內(nèi)容如圖2所示。

該機制的評價主體分別為教師、家長和學(xué)生。評價策略采用：師生評價、生生評價、自我評價和家長評價四種評價策略。評價學(xué)生作業(yè)，采用教師評價和生生互評兩相結(jié)合的方式；課程實驗完成情況考核，采用教師評價、自我評價、組內(nèi)互評和組間互評相結(jié)合的評價方式?？疾閷W(xué)生思想動態(tài)和意識形態(tài)問題，結(jié)合學(xué)生近期學(xué)習(xí)態(tài)度和家長參與評價的方式。全過程評價是貫穿課程始終的一種考核方式，可以通過學(xué)生的線上學(xué)習(xí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)、隨堂測試、期中期末考試、分組討論參與度、實驗完成度以及對熱點事件的思政分析等多維度地對其進行全過程的考核。

課程智慧型全過程考核既要有目標考核也要有過程性的考核，考核內(nèi)容既要包括知識技能考核，也要涉及人文、德育和思政素養(yǎng)考核。其中，目標考核既有知識技能目標，又有思政育人目標。目標考核中加入相關(guān)思政思考討論，聯(lián)系身邊的案例或者是熱點事件，考查學(xué)生課程思政邏輯思維能力，如網(wǎng)絡(luò)安全，讓學(xué)生思考如果網(wǎng)絡(luò)被攻擊而最后癱瘓，對人們個人生活和社會國家的影響。在期末閉卷考試中，加入思政考核題目，通過這種方式，將課程思政融入平時的授課以及最后的期末考試，從多角度檢查學(xué)生對課程思政的了解程度、接收程度和掌握程度，也可反映教師課程思政的課堂教學(xué)效果，進一步總結(jié)是否達到學(xué)校課程思政教學(xué)目的以及國家課程思政的要求。

4 結(jié)論

計算機網(wǎng)絡(luò)課程思政建設(shè)路徑有4種：一是通過組織授課教師參加課程思政相關(guān)培訓(xùn)和思政教學(xué)比賽等手段提升任課教師的課程思政能力；二是明確計算機網(wǎng)絡(luò)課程思政建設(shè)目標；三是創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)方法；四是形成一套智慧型的目標考核機制。圍繞上述建設(shè)路徑教師深入鉆研課程思政教學(xué)業(yè)務(wù)，增加課程思政內(nèi)容輸出，提高學(xué)生的思想政治道德水平，塑造學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，提升學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)水平，培養(yǎng)出符合社會需要的德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才。

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【通聯(lián)編輯：梁書】

基金項目：安徽省教育廳重點項目：智能技術(shù)支持江淮分水嶺地區(qū)紅色文化傳播與鑄魂育人的路徑研究（SK2021A0688） ；滁州學(xué)院課程思政示范課程《移動通信與無線網(wǎng)絡(luò)》