摘要：職業(yè)院校軟件技術專業(yè)“雙師型”的勝任力水平直接影響著教學質量和人才培養(yǎng)效果。該研究旨在探討職業(yè)院校軟件技術專業(yè)“雙師型”教師的勝任力特征，構建勝任力模型，并提出提升“雙師型”教師勝任力的策略，為職業(yè)院校軟件技術專業(yè)教師發(fā)展和教師隊伍建設提供參考。

關鍵詞：職業(yè)院校；軟件技術專業(yè)；雙師型教師；勝任力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）02-0178-03 開放科學（資源服務） 標識碼（OSID） ：

0 引言

新一代信息技術的持續(xù)發(fā)展，使得企業(yè)對軟件技術人才的需求日益攀升。職業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質、高質量應用型人才的關鍵基地，肩負著為企業(yè)輸送高素質人才的重要使命。而“雙師型”教師作為職業(yè)院校軟件技術專業(yè)教學的中堅力量，其勝任力水平直接關系到人才培養(yǎng)的質量。當前，職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設雖取得一定成效，但仍存在一些問題。本研究旨在通過勝任力研究，構建職業(yè)院校軟件技術專業(yè)“雙師型”教師勝任力模型，并提出提升策略，為教師發(fā)展和院校師資隊伍建設提供參考，助力教師自身發(fā)展。

1 相關理論基礎

1.1 勝任力理論

1954 年，美國心理學家、哈佛大學教授麥克利蘭（David C. McClelland） 首次提出“ 勝任力” 概念。勝任力是指能區(qū)分某一工作（或組織、文化） 中卓越成就者與表現(xiàn)平平者的個人潛在特征，包括動機、特質、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能等可被可靠測量或計數(shù)且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體特征[1]。

1.2“ 雙師型” 教師理論

“雙師型”教師是職業(yè)教育中對教師隊伍的創(chuàng)新性的提法，從“證書”角度看，“雙師型”教師一般既具有教師資格證書，又具有相關行業(yè)的職業(yè)資格證書；從“能力”角度看，“雙師型”教師既具有扎實的專業(yè)理論教學能力，能夠勝任專業(yè)理論課教學；又具有較強的專業(yè)實踐教學能力，能夠指導學生進行實踐操作、實習實訓等；從“素質”角度看，“雙師型”教師既能將專業(yè)理論知識與實踐技能相融合進行教學，又能將行業(yè)企業(yè)的實際需求與學校的教學目標相融合，把行業(yè)企業(yè)的新技術、新工藝、新規(guī)范及時引入教學。

1.3“ 雙師型”教師的認定標準

2022年10月頒布的《教育部辦公廳關于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》為職業(yè)院?！半p師型”教師的認定提供了參考。結合相關研究，本文認為職業(yè)院校“雙師型”教師的認定標準應包含以下幾點：一是具有高尚的思想政治素質和全新的教育教學理念；二是具備扎實的理論教學能力和實踐教學能力；三是具備一定年限的企業(yè)實踐經驗；四是具有本專業(yè)或相近專業(yè)的職業(yè)資格證書或技能等級證書以及一定的專業(yè)技術研發(fā)能力；五是具有一定的社會服務能力[2]。

2 職業(yè)院校軟件技術專業(yè)“雙師型”教師勝任力存在的問題

職業(yè)院校軟件技術專業(yè)“雙師型”教師的勝任力包含多方面，雖然當前軟件技術專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設取得一定的成效，但還存在以下問題[3]。

1） 專業(yè)知識和實踐能力相對不足。軟件技術專業(yè)教師隊伍在專業(yè)知識方面更新不夠及時，信息技術發(fā)展迅速，而軟件技術“雙師型”教師難以跟上行業(yè)最新動態(tài)。如在人工智能、大數(shù)據(jù)等新興領域，教師缺乏深入的了解和實踐經驗，導致教學內容和教學能力相對滯后。部分“雙師型”教師實踐技能不足，雖然在“雙師型”教師隊伍建設中強調實踐能力，但在實際中，一些教師的實踐操作能力仍有待提升，缺乏企業(yè)項目實際經驗，對軟件項目的開發(fā)流程、團隊協(xié)作等方面的理解不夠深入。

2） 教學方法相對單一，課程設計不太合理。部分軟件技術專業(yè)“雙師型”教師在教學中仍采用傳統(tǒng)的講授式教學方式。在軟件技術實踐課程中，缺少項目驅動式、案例教學等方法，影響學生的直觀感受和理解，降低學生的學習積極性和實踐能力的培養(yǎng)。同時，課程設計與行業(yè)實際需求脫離，導致學生所學課程內容和實際工作崗位不相匹配，實踐環(huán)節(jié)相對薄弱，實訓項目缺乏真實性和綜合性。

3） 企業(yè)實踐效果不佳。雖然職業(yè)院校鼓勵教師參加企業(yè)實踐，但在實際執(zhí)行過程中，存在實踐時間不足、實踐內容與專業(yè)教學關聯(lián)度不高等問題。教師在企業(yè)實踐中可能只是從事一些邊緣性工作，無法深入了解企業(yè)的核心技術和業(yè)務流程。企業(yè)對教師實踐的支持力度不夠，缺乏有效的指導和管理機制，導致教師實踐收獲有限。教師與軟件行業(yè)企業(yè)的溝通交流較少，對行業(yè)動態(tài)和企業(yè)需求了解不夠及時。在專業(yè)建設和課程設置方面，不能充分聽取企業(yè)的意見和建議，導致培養(yǎng)的學生與企業(yè)需求存在一定差距。缺乏與企業(yè)的合作項目，難以將企業(yè)的實際項目引入教學，影響學生的實踐能力和就業(yè)競爭力。

4） 創(chuàng)新能力不足，科研意識薄弱。軟件技術“雙師型”教師對本專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展關注不夠，不能及時將新技術、新方法引入教學。缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意識，在教學過程中不能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力。部分教師對科研工作重視不夠，缺乏科研動力。有的科研能力不足，缺乏獨立開展科研項目的經驗和能力。在軟件技術領域，難以開展具有一定深度和創(chuàng)新性的科研工作。

3 職業(yè)院校軟件技術專業(yè)“雙師型”教師勝任力存在的內因

軟件技術專業(yè)“雙師型”教師勝任力的培養(yǎng)離不開教師個人及多方的共同努力。唯有整合內外資源，方能更迅速、更有效地推動軟件技術專業(yè)“雙師型”教師的發(fā)展及師資隊伍的建設。綜合分析，軟件技術專業(yè)“雙師型”教師勝任力存在眾多問題的內因主要有以下幾點[4]：

1） 部分教師自身學習動力不足，職業(yè)認同感缺失。部分教師在取得一定職稱和教學成果后，缺乏進一步學習和提升的動力，滿足于現(xiàn)狀，不愿投入時間和精力學習新知識和技能。他們對軟件技術行業(yè)的發(fā)展前景認識不足，未意識到持續(xù)學習的重要性，缺乏工作熱情和積極性，對“雙師型”教師的角色定位認識不清，未充分認識到其在職業(yè)教育中的重要作用。

2） 教師培訓體系不夠完善，激勵機制不夠健全。一些學校對“雙師型”教師的培訓缺乏系統(tǒng)性和針對性，培訓內容往往不能滿足教師的實際需求，培訓方式單一，效果不佳。同時，缺乏對教師培訓效果的評估機制，無法及時了解教師在培訓后的知識和技能提升情況，難以對培訓工作進行有效改進。此外，對“雙師型”教師的激勵措施不夠有力，職稱評定、績效考核等方面未充分體現(xiàn)“雙師型”教師的優(yōu)勢。例如，職稱評定中仍過于注重科研成果和論文發(fā)表，忽視了教師的實踐能力和教學效果，缺乏對教師參與企業(yè)實踐和科研創(chuàng)新的激勵機制，導致教師參與積極性不高。

3） 行業(yè)企業(yè)參與度不高，政策支持力度不足。軟件行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校的合作不夠緊密，企業(yè)對教師參與企業(yè)實踐和學生實習實訓的支持力度不夠。有的企業(yè)往往更注重自身經濟效益，不愿投入過多資源參與職業(yè)教育。同時，缺乏有效的政策引導和激勵機制鼓勵企業(yè)積極參與職業(yè)教育，為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供更多機會和平臺。

4 職業(yè)院校軟件技術專業(yè)“雙師型”教師勝任力模型構建

構建勝任力模型的方法有問卷調查法、德爾菲法、DACUM 法（Developing a Curriculum 的縮寫，實為一種課程開發(fā)方法，但在此處指職業(yè)分析方法） 等。DACUM是一種快速、全面分析并確定某一職業(yè)所需工作職責和任務的方法。基于DACUM研究方法，首先組建專家工作小組，小組專家對職業(yè)院校軟件技術“雙師型”教師的崗位進行分析，然后研究分析出具體的專項能力，即勝任力要素點，再依據(jù)勝任力要素點構建具體的勝任力模型。按照DACUM工作分析法構建的職業(yè)院校軟件技術專業(yè)“雙師型”教師勝任力模型如圖1所示。

在圖1展示的模型中，包含了“雙師型”教師的職業(yè)、實踐能力、教學能力、社會服務能力、科研能力以及自我提升能力方面的素養(yǎng)，比較全面系統(tǒng)地涵蓋了職業(yè)院校軟件技術“雙師型”教師的勝任力要求。

5 職業(yè)院校軟件技術專業(yè)“雙師型”教師勝任力水平提升路徑

構建職業(yè)院校軟件技術專業(yè)“雙師型”教師勝任力模型，為教師隊伍建設提供有力參考，可從以下方面提升軟件技術專業(yè)“雙師型”教師的勝任力水平[5]。

1） 學校方面。首先，職業(yè)院校需完善教師培訓體系，制定專門針對“雙師型”教師的培訓計劃，定期組織教師參加專業(yè)培訓和實踐鍛煉，以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。同時，邀請軟件技術行業(yè)的專家和企業(yè)技術骨干來校舉辦講座和培訓，為教師提供行業(yè)最新信息和技術動態(tài)。建立教師培訓檔案，詳細記錄教師的培訓情況和培訓效果，為教師的職業(yè)發(fā)展提供有力支撐。其次，加強校企合作，與軟件企業(yè)建立深度合作關系，共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標準和教學內容，實現(xiàn)學校教學與企業(yè)需求的無縫對接。建立校外實習基地，為學生提供實習實訓機會，同時也為教師提供企業(yè)實踐平臺。此外，開展產學研合作項目，鼓勵教師與企業(yè)合作進行技術研發(fā)和項目開發(fā)，以提高教師的科研水平和實踐能力。再次，建立激勵機制，明確“雙師型”教師的認定標準和激勵政策，對符合條件的教師給予相應獎勵和補貼，激發(fā)教師的積極性和主動性。在職稱評定、崗位晉升、評優(yōu)評先等方面，優(yōu)先考慮“雙師型”教師，為教師的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境和條件。同時，建立教師考核評價機制，對教師的教學、科研、實踐等方面進行綜合考核評價，促使教師不斷提高自身素質和勝任力水平。

2） 社會方面。首先，政府部門可以提供相應的政策支持，鼓勵和支持職業(yè)院校培養(yǎng)“雙師型”教師，為職業(yè)院校提供資金、政策等方面的扶持。同時，加強對職業(yè)院校教師隊伍建設的指導和監(jiān)督，確保職業(yè)院校教師隊伍建設的質量和水平。其次，軟件技術行業(yè)協(xié)會等社會團體應發(fā)揮自身優(yōu)勢和作用，為職業(yè)院校教師提供行業(yè)信息、技術標準、職業(yè)資格認證等方面的支持和服務。組織開展軟件技術行業(yè)的培訓和交流活動，為職業(yè)院校教師搭建學習和交流的平臺。最后，軟件企業(yè)應積極參與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)工作，為職業(yè)院校教師提供企業(yè)實踐機會和項目資源，共同培養(yǎng)高素質的軟件技術人才。企業(yè)可與職業(yè)院校合作開展訂單式培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制等人才培養(yǎng)模式，為職業(yè)院校教師提供更多實踐教學機會。

3） 教師方面。首先，軟件技術專業(yè)“雙師型”教師需持續(xù)學習與自我提升，關注軟件技術行業(yè)的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢。通過在線課程、學術會議、專業(yè)培訓等方式不斷學習新知識和技能，保持專業(yè)知識的前沿性。同時，考取相關職業(yè)資格證書，提升自己的實踐能力和專業(yè)認可度。積極參與軟件技術相關的科研項目，提高自身的科研水平和創(chuàng)新能力。其次，教師需不斷進行教學反思與改進，定期對自己的教學情況進行反思，梳理個人在教學過程中的優(yōu)缺點，并針對自身缺點采取改進措施。積極聽取學生的反饋意見，了解學生的學習需求和困惑，調整教學方法和內容，提高教學效果。與同事進行教學交流和研討，分享教學經驗和教學資源，共同提高教學水平。最后，教師應積極參與企業(yè)實踐活動中，利用假期或業(yè)余時間到軟件企業(yè)進行實踐鍛煉，參與實際項目的開發(fā)和管理，了解企業(yè)的工作流程和崗位需求，提升自己的實踐能力和項目經驗。與企業(yè)建立長期合作關系，參與企業(yè)的技術研發(fā)和人才培養(yǎng)，為企業(yè)提供技術服務和咨詢，同時也為自己的教學提供實踐案例和教學資源。

6 結束語

職業(yè)院校軟件技術專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設，是提高軟件技術專業(yè)教學質量、培養(yǎng)高素質軟件技術人才的關鍵舉措。本文以軟件技術專業(yè)“雙師型”教師勝任力研究為基礎，構建了其勝任力模型，為教師個人發(fā)展和教師隊伍建設提供了方案和思路。依據(jù)勝任力模型，我們將致力于建設一支契合當下人才培養(yǎng)需求的軟件技術專業(yè)“雙師型”教師隊伍，以適應信息技術類職業(yè)教育高質量發(fā)展的改革之路。

參考文獻：

[1] 張春波.軟件技術專業(yè)雙師型教師隊伍建設的研究與實踐核心探索[J].軟件，2021，42（9）：20-22.

[2] 李君.應用型大學軟件技術專業(yè)“產學融合” 模式的應用研究[J].通訊世界，2016，23（4）：219-220.

[3] 金禮舒.基于勝任力理論的高職院?！半p師型” 教師隊伍建設[J].教育與職業(yè)，2019（24）：53-56.

[4] 趙傳貝.勝任力理論背景下的高職“ 雙師型” 教師隊伍建設分析[J].中國新通信，2019，21（5）：180-181.

[5] 秦自潔，侯喜軍.基于高職“雙師型” 教師勝任力模型的教師隊伍優(yōu)化管理[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2020，19（3）：82-84.

【通聯(lián)編輯：代影】

基金項目：湖南省職業(yè)教育教學改革研究項目——基于勝任力理論的高職軟件技術專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設路徑研究（ZJGB2022590） 、湖南信息職業(yè)技術學院校級重點課題——基于行動學習理論的高職院?！半p師型”教師教學能力發(fā)展路徑研究（2023hniuktzd06）