伴隨我國教育改革的不斷深入發(fā)展，大單元教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育實踐中常見的一種教育理念，大單元教學(xué)更注重知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與整體性，打破了傳統(tǒng)教育模式的桎梏，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，這是我國教育改革實踐的重要成果，也是未來我國教育事業(yè)發(fā)展的必然方向。本文將針對大單元教學(xué)背景下小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)相關(guān)問題進行探討，目的是深入探索大單元教學(xué)的優(yōu)勢，更好地致力于小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

一、大單元教學(xué)概述

大單元教學(xué)是在教育理論的發(fā)展和實踐經(jīng)驗總結(jié)基礎(chǔ)上興起的一種新型教學(xué)模式，其核心是以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，強調(diào)知識的整合與實際應(yīng)用，通過跨學(xué)科的整合將相關(guān)的知識點和技能融合在一個較大的教學(xué)單元中，這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進學(xué)生對美術(shù)知識的深入理解與掌握。從課堂角色維度來講，大單元教學(xué)背景下教師不再是單純的知識傳輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與啟發(fā)者。通過設(shè)計相應(yīng)的大單元教學(xué)活動，能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中能夠更加自由地表達(dá)自己的想法；通過動手操作和創(chuàng)作將理論知識與實踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。同時，在現(xiàn)代教育背景下，人才培養(yǎng)更加注重學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過大單元教學(xué)的開展可以顯著提升學(xué)生的實踐能力，以小學(xué)美術(shù)課程為例，通過實施大單元教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還能促進學(xué)生對美術(shù)知識的深入掌握和應(yīng)用，使學(xué)生能學(xué)會將美通過藝術(shù)的形式表達(dá)出來，從而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和對美的鑒賞能力。大單元教學(xué)模式為學(xué)生提供了更加開放和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在探索和實踐中不斷成長，為藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升夯實基礎(chǔ)。

二、小學(xué)美術(shù)課程開展大單元教學(xué)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)

大單元教學(xué)最大的優(yōu)勢是打破了傳統(tǒng)單一學(xué)科知識學(xué)習(xí)的模式，通過整合教育資源開展跨學(xué)科融合，重新構(gòu)建新的大單元開展教學(xué)。這是我國教育改革的重要舉措，也是滿足現(xiàn)代社會對于人才需求的必然措施。在小學(xué)美術(shù)課程中開展大單元教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在探索自然界的色彩和形態(tài)時，學(xué)生可以將生物學(xué)的知識與美術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，通過觀察植物的生長過程學(xué)習(xí)如何在畫布上捕捉和表現(xiàn)自然的微妙變化。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了用藝術(shù)的眼光去欣賞自然，還能夠理解色彩和形態(tài)在自然界中的功能和意義，從而在藝術(shù)創(chuàng)作中更加注重細(xì)節(jié)的真實性和表現(xiàn)力。此外，大單元教學(xué)鼓勵學(xué)生將數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的知識融入美術(shù)創(chuàng)作。在制作立體作品時，學(xué)生可以運用幾何學(xué)原理來設(shè)計作品的結(jié)構(gòu)；在進行色彩搭配時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)色彩學(xué)的基礎(chǔ)知識，了解不同顏色之間的相互作用。通過這樣的跨學(xué)科實踐，學(xué)生不僅能夠提升自己的藝術(shù)創(chuàng)作能力，還能夠加深對其他學(xué)科的理解和興趣。

（二）有利于提升知識應(yīng)用能力

現(xiàn)代教育背景下人才培養(yǎng)更加注重學(xué)生實踐能力的引導(dǎo)與教育，這是基于現(xiàn)代社會對于人才衡量標(biāo)準(zhǔn)的變化而調(diào)整的。市場經(jīng)濟背景下的新型人才不僅需要理論知識，還需要具有較強的實踐能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。在小學(xué)美術(shù)課程中開展大單元教學(xué)有利于提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。在大單元教學(xué)模式下，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的科學(xué)知識與美術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于光和影的物理知識后，學(xué)生可以嘗試在繪畫中表現(xiàn)光線如何影響物體的明暗和色彩，從而在藝術(shù)創(chuàng)作中實現(xiàn)科學(xué)原理的可視化。在主題大單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以結(jié)合歷史知識和中國文化背景，深度了解創(chuàng)作的意義和價值，創(chuàng)作出更具時代特色、更具文化內(nèi)涵的作品。通過這樣的教學(xué)實踐，學(xué)生不僅能夠加深對各學(xué)科知識的理解，還能夠提高將知識應(yīng)用于實際創(chuàng)作中的能力，從而在美術(shù)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)知識的綜合運用和創(chuàng)新表達(dá)。

（三）有利于提升學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與整體性

不同學(xué)科之間的知識本身就是相通的，隨著教育實踐的經(jīng)驗總結(jié)，打破學(xué)科之間的界限，更好地開展學(xué)科之間的融合已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要方向。通過開展大單元教學(xué)能夠有效提升學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與整體性，培養(yǎng)學(xué)生對知識的整體性認(rèn)知，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。對小學(xué)美術(shù)課程而言，在創(chuàng)作一件關(guān)于傳統(tǒng)藝術(shù)的作品時，學(xué)生不僅要考慮創(chuàng)作的形式、色彩和線條，還要深入研究傳統(tǒng)文化的歷史背景、文化特色以及審美方向。這樣的跨學(xué)科項目要求學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作時，對歷史、文學(xué)、風(fēng)俗人情等進行全面的了解。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅能夠獲得藝術(shù)上的提升，還能將不同領(lǐng)域的知識融會貫通，形成立體的知識網(wǎng)絡(luò)。這不僅提升了學(xué)生的知識應(yīng)用能力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力，為他們未來在各個領(lǐng)域全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、大單元教學(xué)背景下小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)策略

（一）關(guān)注學(xué)生個體差異，開展針對性教學(xué)

學(xué)生個體差異性是客觀存在的，這是任何階段任何學(xué)科的教學(xué)中都存在的一個問題，也是當(dāng)下教育改革重點關(guān)注的維度，需要根據(jù)不同學(xué)生的情況開展針對性的教學(xué)活動。大單元教學(xué)背景下教師需要充分了解班級學(xué)情，深入了解每位學(xué)生的興趣點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力的多樣化教學(xué)方案。就小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，對于那些對色彩和線條特別敏感的學(xué)生，教師可以提供更多優(yōu)秀的畫作進行賞析和學(xué)習(xí)，并嘗試臨摹和改創(chuàng)，激發(fā)他們創(chuàng)作的激情和欲望，促使他們能大膽地表達(dá)自己的情感和想象。而對于那些對空間和結(jié)構(gòu)感興趣的學(xué)生，則可以引導(dǎo)他們嘗試不同的設(shè)計項目，從而培養(yǎng)他們的空間感知能力和創(chuàng)新思維。例如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)三年級上冊教材中“第1課色彩明度漸變”這部分內(nèi)容時，教師可以根據(jù)不同學(xué)生對于色彩的理解開展針對性的教學(xué)，可以給學(xué)生展示相同色彩在不同光線下的漸變效果。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行色彩混合的實驗，讓他們親手調(diào)配出不同的色彩漸變，從而加深對色彩明度概念的理解。通過互動和實踐學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力將得到激發(fā)，這有助于他們在藝術(shù)創(chuàng)作和日常生活中更好地運用色彩。通過這樣的教學(xué)方法學(xué)生不僅能夠直觀地感受到色彩明度的變化，還能理解光線對色彩感知的影響。此外，教學(xué)過程中教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生之間的合作與交流，通過小組合作項目讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)溝通協(xié)調(diào)和共同解決問題，這樣的合作學(xué)習(xí)不僅能夠促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，還能夠幫助他們建立起團隊合作意識。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點和學(xué)習(xí)進度，提供個性化的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上不斷進步。

（二）挖掘教材特色資源，拓展美術(shù)教學(xué)空間

大單元教學(xué)要求不斷為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，立足教材，挖掘教材中的特色資源，拓展美術(shù)教學(xué)空間，延展小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，更好地提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。教師可以通過講述與藝術(shù)作品相關(guān)的歷史故事，讓學(xué)生在了解藝術(shù)的同時，能夠感受到歷史的厚重和文化的深度。在教學(xué)中國古代繪畫時，教師可以引入相關(guān)的文人故事，讓學(xué)生在欣賞山水畫的同時，體會文人墨客的情感世界和哲學(xué)思考。例如，在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)六年級下冊教材中“第7課美麗的園林”這部分內(nèi)容時，除了教材中的內(nèi)容，教師可以利用AI虛擬展館參觀園林，還可以走進真實的園林中，觸摸園林的景觀，親身體驗園林的意境，讓學(xué)生感受古人在建筑方面的智慧；同時，還可以將或氣派或秀美的園林風(fēng)格和園林結(jié)構(gòu)用畫筆描繪出來，感受這種文化的滲透與傳遞。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到園林的美學(xué)價值和歷史背景，還能提升他們的觀察力和繪畫技巧。教師可以鼓勵學(xué)生在繪畫過程中嘗試不同的視角和構(gòu)圖，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和藝術(shù)表達(dá)能力。同時，教師還可以將教材中的藝術(shù)風(fēng)格與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，通過分析現(xiàn)代藝術(shù)與當(dāng)代流行文化的關(guān)聯(lián)讓學(xué)生認(rèn)識到藝術(shù)與生活的緊密聯(lián)系，通過這樣的教學(xué)方法學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到美術(shù)知識，還能學(xué)會如何將藝術(shù)融入自己的生活，提升生活的品質(zhì)和審美情趣。此外，在拓展美術(shù)教學(xué)空間方面，教師可以利用校園內(nèi)外的豐富資源，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)館或藝術(shù)展覽，讓學(xué)生親身體驗藝術(shù)作品的魅力，激發(fā)他們對藝術(shù)的熱愛。通過這些實踐活動，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到美術(shù)技能，還能增強他們對美的感知和創(chuàng)造美的能力。通過挖掘教材特色資源和拓展教學(xué)空間，大單元教學(xué)能夠為學(xué)生提供更加全面和深入的學(xué)習(xí)體驗，這樣的教學(xué)策略不僅能夠豐富學(xué)生的知識體系，還能夠為他們在藝術(shù)道路上的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合生活實際，提升學(xué)生知識應(yīng)用能力

大單元背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，需要根據(jù)小學(xué)生的成長特點進行適合這個年齡段的教學(xué)設(shè)計，小學(xué)生由于對于世界認(rèn)知有限，結(jié)合生活實際的教學(xué)方式能夠更好地讓學(xué)生理解知識、應(yīng)用知識，如此可以顯著提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。教師可以設(shè)計一些與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的項目，引導(dǎo)學(xué)生利用廢舊物品進行家居裝飾設(shè)計，或者組織手工藝制作活動，讓學(xué)生親手制作各種小飾品和實用物品，通過這樣的實踐活動，學(xué)生不僅能夠?qū)⒄n堂上學(xué)習(xí)到的美術(shù)理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作的技能，還能在動手過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)三年級下冊教材中“第2課漂亮的燈”這部分內(nèi)容時，這一章節(jié)內(nèi)容是與學(xué)生生活息息相關(guān)的，每個同學(xué)家里都有不同形狀和顏色的燈。教師可以從學(xué)生生活實際出發(fā)，讓學(xué)生將自己家里的燈畫出來，并且通過繪畫表現(xiàn)家里燈的特點，同時與教室中的燈進行對比，進一步引導(dǎo)學(xué)生思考光線如何影響色彩的感知。通過比較家中的燈光與教室燈光的不同，學(xué)生可以直觀地觀察到光線強度和色溫對色彩表現(xiàn)的影響，從生活角度出發(fā)會讓學(xué)生更加深刻地理解知識。同時，學(xué)校可以與社會組織建立合作關(guān)系，學(xué)生可以參與社區(qū)公共空間的壁畫創(chuàng)作，參與社區(qū)節(jié)日的裝飾布置等，通過這樣的實踐活動，學(xué)生的藝術(shù)作品不僅能夠得到社區(qū)居民的欣賞和認(rèn)可，還能在更廣闊的平臺上展示，增強學(xué)生的社會參與感和成就感。同時，這種參與還能培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，讓他們認(rèn)識到藝術(shù)在社會生活中的重要作用。通過這些與生活緊密相連的教學(xué)活動，學(xué)生能夠更加深刻地理解美術(shù)知識的實際價值，并在實際生活中靈活運用所學(xué)知識，這樣的教學(xué)不僅豐富了學(xué)生的知識體系，還能夠有效促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（四）開展美術(shù)鑒賞，提升學(xué)生審美素養(yǎng)

小學(xué)美術(shù)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。大單元背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，教師可以組織學(xué)生進行參觀活動，讓學(xué)生有機會近距離接觸和欣賞各種藝術(shù)作品。通過這樣的實地體驗，學(xué)生不僅能夠親眼看見那些令人贊嘆的藝術(shù)杰作，而且還能在藝術(shù)的氛圍中感受作品背后所蘊含的深厚文化和歷史，這種親身體驗?zāi)軌驑O大地激發(fā)學(xué)生對美的感知和理解，培養(yǎng)他們的審美情趣和藝術(shù)鑒賞能力。同時，課堂上通過對經(jīng)典藝術(shù)作品以及現(xiàn)代藝術(shù)作品的深入分析和討論，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞各種不同的藝術(shù)風(fēng)格和流派，這種教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生拓寬藝術(shù)視野，而且還能培養(yǎng)他們對藝術(shù)作品的審美判斷力。同時，通過批判性地思考藝術(shù)作品背后的意義和創(chuàng)作背景，學(xué)生能夠鍛煉和提高自己的批判性思維能力。例如，在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)三年級下冊教材中“第17課水墨情趣”這部分內(nèi)容時，主要是引導(dǎo)學(xué)生了解中國傳統(tǒng)繪畫的神奇之處。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生展示中國畫中的一些著名作品，如齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、張大千的山水等，讓學(xué)生領(lǐng)略中國畫的意境和筆墨之美。通過欣賞這些大師的作品，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到中國畫的構(gòu)圖技巧和用墨方法，同時也能體會到中國傳統(tǒng)文化的深厚底蘊，并且還能在欣賞這些經(jīng)典之作的基礎(chǔ)上實現(xiàn)美術(shù)鑒賞水平的提升。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)作個人作品，并在班級或?qū)W校范圍內(nèi)進行展示，讓學(xué)生在創(chuàng)作和展示的過程中提升自信心和審美表達(dá)能力。通過這些活動，學(xué)生不僅能夠欣賞和理解美術(shù)作品，還能在實踐中提高自己的審美素養(yǎng)。與此同時，現(xiàn)代教育背景下，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)較為普遍，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，教師可以利用多媒體技術(shù)展示藝術(shù)作品的高清圖片或視頻，讓學(xué)生細(xì)致觀察作品的細(xì)節(jié)，并理解藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖和技巧。同時，教師還可以邀請藝術(shù)家或藝術(shù)評論家舉辦講座，分享他們的專業(yè)知識和經(jīng)驗，為學(xué)生提供更深層次的藝術(shù)理解。通過這些活動，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到藝術(shù)知識，還能夠培養(yǎng)出對藝術(shù)的尊重和熱愛，為他們未來在藝術(shù)領(lǐng)域的探索和創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

大單元教學(xué)是在我國教育改革探索過程中衍生的一種新型教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)不同學(xué)科知識之間的壁壘，促進了教育本質(zhì)的回歸，讓人才培養(yǎng)更加系統(tǒng)化，有利于提升人才的核心素養(yǎng)，對于小學(xué)美術(shù)課程而言，不僅實現(xiàn)了學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展，還有效促進小學(xué)生美術(shù)綜合能力的提升。

注：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期課題“‘聯(lián)動·重組·創(chuàng)新’：農(nóng)村學(xué)校美術(shù)課程教學(xué)管理改革研究”（課題編號：2023JY15-GL-L30）的階段成果之一。