本土資源是區(qū)域地區(qū)所具有的特殊自然地理資源、人文歷史資源、社會發(fā)展資源的綜合，包括自然景觀、文物名跡、民間藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣以及特殊語言等，能為幼兒戶外自主游戲活動的開展提供豐富的活動內(nèi)容與形式。因此，本土資源在幼兒園戶外自主游戲中具有明顯的應(yīng)用價值。在戶外自主游戲活動的建構(gòu)過程中，教師需要根據(jù)幼兒階段的特點與學(xué)習(xí)規(guī)律，探究本土資源高效應(yīng)用的策略，以更加自由的模式、更加直觀的游戲方式，支持幼兒主動探索、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。本文將立足新疆昌吉回族自治州呼圖壁縣，從游戲環(huán)境改善、本土資源投放、教師支持行為優(yōu)化幾個方面，探究挖掘本土資源優(yōu)化幼兒園戶外自主游戲活動的策略，以期為相關(guān)戶外自主游戲活動的設(shè)計與實施提供一定借鑒參考，以促進(jìn)幼兒園戶外自主游戲活動設(shè)計水平的不斷提升，支持幼兒身心的全面和諧健康發(fā)展。

幼兒戶外自主游戲是一種回歸兒童主體性的游戲活動，強(qiáng)調(diào)幼兒根據(jù)自己的興趣需要、能力，通過主動發(fā)起、自由選擇、自主選擇、自發(fā)交流進(jìn)行活動，能夠充分體現(xiàn)幼兒的自我意識、主動行動能力?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確規(guī)定要保證幼兒的游戲時間，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也強(qiáng)調(diào)“要開展豐富多彩的游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參與體育活動的興趣和習(xí)慣”“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。幼兒化自主游戲設(shè)計與實施的重要性不言而喻。在學(xué)前教育改革深化的背景下，本土資源在幼兒戶外自主游戲中應(yīng)用逐漸受到了教師的關(guān)注與重視，越來越多教師嘗試將本土資源融入滲透幼兒戶外自主游戲，但是一些教師在本土資源種類選擇、形式呈現(xiàn)、應(yīng)用方式等方面存在與幼兒階段特點、自主游戲特征不適應(yīng)的問題，本土資源應(yīng)用相對淺層化、碎片化、模式化。為了切實依托戶外自主游戲活動促進(jìn)幼兒人格、情感、智能、體魄、社會性等的全面發(fā)展，應(yīng)以問題為導(dǎo)向探究挖掘本土資源優(yōu)化幼兒園戶外自主游戲活動的策略。

一、深入挖掘本土資源，改善游戲環(huán)境

戶外自主游戲是幼兒發(fā)起、主導(dǎo)的活動?！队變簣@工作規(guī)程》指出，“要創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件”。為了充分發(fā)揮幼兒戶外自主游戲活動參與自主性，使幼兒帶著興趣積極主動地投入游戲，應(yīng)通過本土資源應(yīng)用為幼兒提供滿足幼兒發(fā)展需要的物質(zhì)和心理游戲環(huán)境，使幼兒能結(jié)合已有生活經(jīng)驗，借助假想生動地、創(chuàng)造性地在游戲中反映日常生活中的內(nèi)容，保障戶外自主游戲活動實施成效。

具體來說，2023年，呼圖壁縣中部田園休閑度假體驗區(qū)加快發(fā)展，旅游區(qū)業(yè)態(tài)新產(chǎn)品層出不窮，對呼圖壁縣全域旅游發(fā)展起到了重要的推動作用。針對這一現(xiàn)實狀況，教師可以以“精品景區(qū)景點打造”為主題設(shè)計戶外活動，為幼兒呈現(xiàn)美麗的田園風(fēng)光，引導(dǎo)幼兒自覺承擔(dān)起商家、游客、管理員等角色，使幼兒在戶外自主探索與實踐中獲取有益于身心發(fā)展的知識與經(jīng)驗。

幼兒游戲的實施需要寬敞、安全的游戲空間。教師要保障戶外空間足夠?qū)挸ǎ⒏鶕?jù)本土資源特點合理規(guī)劃游戲空間，結(jié)合呼圖壁縣自然地理特點布設(shè)戶外環(huán)境，設(shè)置農(nóng)田區(qū)域、農(nóng)居區(qū)域、林草區(qū)域、旅游消費區(qū)、文化體驗區(qū)等區(qū)域，為幼兒開展自發(fā)性探索提供必要空間，確保幼兒能根據(jù)自身興趣愛好自主選擇區(qū)域，進(jìn)行有益于身心和諧健康發(fā)展的探索與冒險，增強(qiáng)幼兒的能動性。

游戲主題的出現(xiàn)、游戲情節(jié)的發(fā)展均建立在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。因此，教師應(yīng)注重在特定空間內(nèi)促進(jìn)不同領(lǐng)域活動的滲透，促進(jìn)健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域游戲的有效融合，支持幼兒在戶外自主探索中創(chuàng)造性地反映周圍環(huán)境，并在同伴交流、合作探究中深化對已有知識與經(jīng)驗的理解認(rèn)知，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等的全面發(fā)展。

例如，“烤包子”是新疆區(qū)域的特色美食，因此可以通過在旅游消費區(qū)設(shè)置“烤包子售賣攤點”開展綜合性區(qū)域游戲，實現(xiàn)健康、語言、社會等領(lǐng)域游戲的整合。在“烤包子售賣”游戲中，小雪對明明說：“好多烤包子呀！這里正好還有一個商販的推車，我們試著來賣烤包子呢？”明明想了想，回答說：“好呀！可是周圍已經(jīng)有好多商販了，我們要怎么想辦法賣出我們的商品呢？”經(jīng)過小雪與明明的交流探討，他們想出了裝飾貨架、吆喝叫賣、價格優(yōu)惠等策略，經(jīng)過一會兒的討論，小雪與明明便開始吆喝叫賣。不一會兒，越來越多小朋友聚集在這里購買烤包子。在商討售賣策略中，小雪與明明能在交流探討中形成樂于與人交談的良好品質(zhì)，并得到語言理解與應(yīng)用能力的發(fā)展；在貨架裝飾活動中，小雪與明明能夠獲取豐富的藝術(shù)體驗，得到表現(xiàn)美、創(chuàng)造美情趣的激活；在吆喝叫賣中，小雪與明明能夠通過與其他幼兒的交往正確地認(rèn)識自己和他人，并逐步養(yǎng)成對他人、社會親近合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能?？偠灾?，為了保障戶外自主游戲質(zhì)量，教師在特定游戲區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注重不同領(lǐng)域游戲的融合滲透，支持幼兒結(jié)合生活體驗、興趣愛好、知識經(jīng)驗展開綜合性學(xué)習(xí)與探索，幫助幼兒深入理解認(rèn)識本土文化。

二、合理投放本土資源，支持幼兒自主選擇

游戲材料是開展幼兒戶外自主游戲的重要條件。幼兒選擇材料、擺弄材料、收集材料、整理材料的過程就是游戲的過程。教師要根據(jù)游戲特點與游戲進(jìn)程，在尊重幼兒階段特點與學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，科學(xué)、合理、適時、恰當(dāng)?shù)赝斗哦嘣谋就粱牧?，激發(fā)幼兒的游戲動機(jī)與游戲構(gòu)思，從而引起幼兒的聯(lián)想和行動。

呼圖壁縣是國家級玉米種植大縣，在保障種源安全、推動種業(yè)振興上發(fā)揮著重要的支撐作用。針對呼圖壁縣這一特點，教師可以以“幸福的收獲”為主題設(shè)計戶外區(qū)域活動，使幼兒在游戲活動中認(rèn)識當(dāng)?shù)刂饕r(nóng)作物，了解農(nóng)作物種植的基本流程與方法，并逐步形成珍惜糧食、注重個人身心健康的良好品質(zhì)。

教師應(yīng)從主題需要、季節(jié)特點、幼兒興趣等方面出發(fā)合理選擇本土農(nóng)業(yè)資源，為幼兒提供玉米、食葵、籽用葫蘆等具有地域特色的農(nóng)作物，并根據(jù)幼兒戶外自主探索需要設(shè)計種植區(qū)域、收獲區(qū)域、廚房區(qū)域、售賣區(qū)域、閱讀區(qū)域等，使幼兒能夠從自身實際情況出發(fā)自主選擇游戲材料。具體來說，每到金秋時節(jié)，呼圖壁縣的商品玉米便迎來了收割季，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民抓住晴好天氣進(jìn)行玉米采收，確保玉米顆粒歸倉。因此，教師在秋季時期可以以“玉米”為主要材料組織戶外區(qū)域游戲，為幼兒投放手套、玉米作物模型、玉米實物、小推車、小麻袋等材料，支持幼兒走進(jìn)種植區(qū)域開展掰玉米、裝玉米、運(yùn)輸玉米等區(qū)域勞動活動，使幼兒在勞動中體會農(nóng)忙的艱辛以及食物的來之不易，加深幼兒對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)特點的認(rèn)識。

為了滿足幼兒個性化、多元化的選擇與探索需要，教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點設(shè)置“材料備用區(qū)”，進(jìn)行游戲材料的儲存與及時更新，通過一物多用、以物代物等方法激勵幼兒一物多玩，為幼兒帶來豐富的游戲體驗。例如，在廚房區(qū)域，幼兒可以運(yùn)用豐富多樣的低結(jié)構(gòu)材料開展模擬活動，通過扮演媽媽、孩子、父親等角色共同參與廚房游戲，幫助幼兒樹立“家庭勞動要一起承擔(dān)”“應(yīng)養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣”以及合作共贏等理念。在活動過程中，幼兒需要經(jīng)歷洗菜、切菜、煮飯、炒菜、擺盤、洗碗、廚房清理等多項工作，然而教師難以針對具體游戲內(nèi)容精準(zhǔn)地投放材料，因此應(yīng)通過游戲材料備用區(qū)的設(shè)計將沒有固定玩法的材料集中放在備用區(qū)供幼兒自主選用，為幼兒提供積木、橡皮泥、彩色卡紙等低結(jié)構(gòu)材料，使幼兒借助一物多用、以物代物的方法開展自主游戲，保障戶外自主游戲?qū)嵤┏尚А?/p>

三、優(yōu)化教師支持行為，落實指導(dǎo)評價作用

教師在幼兒戶外自主游戲活動中的角色是多重性的：當(dāng)幼兒游戲進(jìn)展順利，教師承擔(dān)觀察者的角色；當(dāng)幼兒游戲進(jìn)展遇到困難與問題，教師角色則轉(zhuǎn)為參與者、支持者。自主游戲強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)厘清自身角色定位，協(xié)調(diào)游戲規(guī)則與教師支持的關(guān)系。一方面，教師要遵循“自由在前，規(guī)則在后”的原則，給幼兒充分自由的同時注重規(guī)則的生成與運(yùn)用，借助由大家共同協(xié)商、一起參與、愉快接受、共同遵守、隨游戲情節(jié)變化而變化的隱性內(nèi)在規(guī)則，支持幼兒機(jī)會平等、選擇自由、安全有序地參與自主游戲活動。另一方面，教師要從情感、材料、時空、認(rèn)知四個維度優(yōu)化支持行為，做好觀察對話、支持調(diào)整以及復(fù)盤反思等工作，支持幼兒自主選擇活動主題，自發(fā)交流選擇合作伙伴，以小組為單位進(jìn)行本土資源探究，實現(xiàn)本土資源的深度應(yīng)用。

呼圖壁縣野生植物眾多，包括云杉、落葉松、樺樹、怪柳、蕁麻、密葉楊、準(zhǔn)噶爾柳、白梭梭、珠芽蓼、駱駝刺等具有濃郁地域特色的植物。教師可以應(yīng)用本地豐富的植物資源設(shè)計自然探索游戲，讓幼兒在自然空間利用多種本土化材料探究植物的奧秘，使幼兒在分析植物特點的基礎(chǔ)上認(rèn)識當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境特征，增強(qiáng)幼兒對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感與歸屬感。

為了保障游戲安全、有序?qū)嵤?，教師?yīng)理清自由和規(guī)則的關(guān)系，支持幼兒在戶外自主游戲活動中通過嘗試不斷生成開放、包容的游戲規(guī)則，使幼兒按照自己的意愿自由結(jié)伴、自定主題，在充分享受游戲的趣味性、自由性、娛樂性的同時進(jìn)行有序游戲、安全游戲。然而，幼兒生活經(jīng)驗欠缺、思維能力有限，在植物研究與探索中難免會遇到自己解決不了的問題和困難。例如，幼兒A提出：“這些植物長得各不相同，我好像找不出他們的共同點?！庇變築則表示：“他們的葉子都小小的，可是這又是為什么呢？”當(dāng)教師未能適時、適當(dāng)?shù)亟槿胗螒?，幼兒則容易產(chǎn)生失去游戲信息與動能的問題，進(jìn)而影響自主游戲的實施成效。因此，教師應(yīng)優(yōu)化支持行為，讓師幼雙方共同推進(jìn)游戲建構(gòu)，支持幼兒圍繞某個植物或某些植物與同伴進(jìn)行交流，通過集思廣益歸納植物的共同特點，并結(jié)合生活經(jīng)驗分析這些植物為什么具有這樣的特點。

第一，進(jìn)行觀察、傾聽與對話。教師應(yīng)通過觀察對幼兒的游戲水平和發(fā)展水平，做到心中有數(shù)，進(jìn)而更好地“介入”，比如幼兒選擇了哪些植物、選擇在哪種區(qū)域展開探究、愿意選擇什么樣的游戲伙伴、對植物特點的探索程度等。教師還應(yīng)運(yùn)用追蹤法對某幾位幼兒進(jìn)行持續(xù)觀察，掌握幼兒在戶外自主游戲中的變化與發(fā)展情況，并運(yùn)用“對幼兒詢問”的方法深入了解幼兒游戲體驗，“回應(yīng)幼兒請求”的行為回應(yīng)幼兒需要，維護(hù)幼兒游戲參與積極性。以觀察為基礎(chǔ)來巧妙融入游戲活動，并可在這個過程中采用提問的方式來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，例如“花的顏色為什么會這么鮮艷”“大家為什么要在這個角落進(jìn)行種植”等，由此來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探討，并促進(jìn)他們相互之間的合作。同時也應(yīng)該在這個過程中耐心傾聽幼兒的想法，對他們所選擇的游戲給予足夠的尊重，并給予他們適當(dāng)?shù)膸椭凸膭?，確保所有幼兒都能夠從中體會到游戲的快樂，并從中實現(xiàn)自我成長。

第二，通過支持調(diào)整幼兒行為進(jìn)行適時、適當(dāng)?shù)亟槿搿．?dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)難以延續(xù)、面臨不良因素、主動尋求教師幫助的情況。教師應(yīng)立足幼兒游戲狀態(tài)，在不干擾幼兒游戲的前提下，運(yùn)用語言提示、行為暗示、直接干預(yù)等方法適當(dāng)介入游戲，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情感表達(dá)與經(jīng)驗遷移，并逐步解決問題、達(dá)成目標(biāo)。例如，幼兒在剛進(jìn)入自然區(qū)域時面對豐富多樣的植物資源時往往會感到手足無措，不知道應(yīng)怎樣開始、如何探索。當(dāng)教師觀察到這種情況后，可以通過為幼兒提供趣味植物繪本、美術(shù)創(chuàng)作材料等為幼兒提供材料支持，鼓勵幼兒按照自己的想法和方式做事，對幼兒在活動過程中提出適當(dāng)?shù)木唧w表揚(yáng)，鼓勵幼兒根據(jù)自身興趣愛好選擇適宜的探索方式。

第三，教師應(yīng)對游戲結(jié)果進(jìn)行復(fù)盤與反思。教師應(yīng)根據(jù)自身支持體驗，對游戲環(huán)境、游戲材料、游戲設(shè)計、教師支持等因素進(jìn)行綜合評估，以問題為導(dǎo)向不斷調(diào)整游戲方案、優(yōu)化支持策略，為幼兒自主游戲的優(yōu)化提供有力支持。具體來看，應(yīng)在游戲結(jié)束后進(jìn)行系統(tǒng)性的回顧和分析，先對游戲環(huán)境的適宜性進(jìn)行評估，看材料是否符合需求。教師要對自己的支持行為進(jìn)行反思，看其是否有利于促進(jìn)幼兒的積極參與和深入學(xué)習(xí)?；谶@樣的分析來找出游戲活動中的優(yōu)缺點，對游戲計劃和支持方法進(jìn)行針對性的調(diào)整。

四、結(jié)語

總而言之，本土資源在幼兒園戶外自主游戲活動中具有積極的現(xiàn)實意義，其能夠使幼兒在本土資源了解與應(yīng)用中接受本土資源的輻射和熏陶，并在學(xué)習(xí)與游戲中繼承、弘揚(yáng)、創(chuàng)新本土文化。在本土資源應(yīng)用中，教師要樹立兒童本位理念，從兒童視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富有本土特色的游戲活動環(huán)境，并投放豐富多樣、安全可靠、更新及時的本土材料，使幼兒能根據(jù)自身興趣與需要進(jìn)行游戲內(nèi)容、游戲伙伴、游戲方式的自主選擇，并在規(guī)則規(guī)范與教師引領(lǐng)下進(jìn)行本土資源的充分應(yīng)用與深入探究，有效幫助幼兒獲取有益于身心發(fā)展的知識與經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒人格、情感、智能、體魄、社會性等的全面發(fā)展。