［摘 要］體育與健康新課標(biāo)在“評價(jià)建議”中從內(nèi)容、方式、主體、手段等多個(gè)維度呈現(xiàn)出系統(tǒng)化特點(diǎn)。小學(xué)足球繞桿練習(xí)的表現(xiàn)性評價(jià)存在評價(jià)內(nèi)容看技術(shù)、評價(jià)主體是教師、評價(jià)結(jié)果認(rèn)分?jǐn)?shù)等問題。體育教師應(yīng)在課堂中探索多維的評價(jià)策略，將“知、能、健”三個(gè)維度融入評價(jià)內(nèi)容當(dāng)中，拓寬多維度的評價(jià)空間；從課堂評價(jià)、技能評價(jià)、應(yīng)用評價(jià)三個(gè)方面來精練多樣化評價(jià)方式；利用多元評價(jià)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓教師、學(xué)生、家長都參與評價(jià)。這樣通過多維的評價(jià)內(nèi)容、多樣的評價(jià)方式、多元的評價(jià)主體來落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］學(xué)、練、賽；足球繞桿；多維評價(jià)

［中圖分類號］ G623.8 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）06-0041-05

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“體育與健康新課標(biāo)”）明確提出要落實(shí)“教會、勤練、常賽”要求，注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)。為此，教師應(yīng)以表現(xiàn)性評價(jià)為抓手開展教學(xué)活動，按照一定標(biāo)準(zhǔn)在接近真實(shí)的情境中對學(xué)生完成任務(wù)的過程和表現(xiàn)進(jìn)行觀察與判斷，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。然而，目前小學(xué)足球繞桿練習(xí)的表現(xiàn)性評價(jià)機(jī)制仍不夠完善，需要教師從評價(jià)內(nèi)容、方式、主體等方面開展創(chuàng)新性探索。

一、“學(xué)、練、賽”視域下足球繞桿練習(xí)表現(xiàn)性評價(jià)的現(xiàn)狀分析

1.足球繞桿練習(xí)表現(xiàn)性評價(jià)的現(xiàn)狀

（1）評價(jià)內(nèi)容看技術(shù)。在足球繞桿練習(xí)中，教師只關(guān)注學(xué)生的單一技術(shù)水平及繞桿時(shí)長，僅僅根據(jù)這些去評價(jià)學(xué)生對動作的掌握程度。

（2）評價(jià)主體是教師。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只關(guān)注教師怎么點(diǎn)評自己，卻忽略了自我評價(jià)，以及家長給予自己的指導(dǎo)性評價(jià)。

（3）評價(jià)結(jié)果認(rèn)分?jǐn)?shù)。家長只關(guān)注孩子足球繞桿練習(xí)的最終得分，卻忽略了孩子在練習(xí)過程中的進(jìn)步及對正確動作的掌握程度。

2.足球繞桿練習(xí)表現(xiàn)性評價(jià)的問題根源

評價(jià)內(nèi)容的單一、評價(jià)方式的偏離以及評價(jià)主體的絕對化，都給目前的體育課堂教學(xué)造成了一定的困擾。究其原因主要有以下幾點(diǎn)。

（1）內(nèi)涵缺失，評價(jià)內(nèi)容單一

足球繞桿的訓(xùn)練方法及評價(jià)采用的都是城區(qū)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在組織學(xué)生學(xué)練的過程中，教師只是針對學(xué)生繞桿的直觀動作去評定其成績，忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂上只針對單一的技術(shù)動作進(jìn)行片面評價(jià)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)評價(jià)無法在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮積極作用。

（2）焦點(diǎn)偏離，評價(jià)方式單一

在足球繞桿訓(xùn)練及考核過程中，教師只依據(jù)最終的一次繞桿射門成績?nèi)ピu斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，焦點(diǎn)偏離，只關(guān)注終結(jié)性評價(jià)，忽視了對學(xué)生的過程性評價(jià)、參與性評價(jià)等。

（3）獨(dú)行其是，評價(jià)主體單一

在日常教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)成果唯一的評價(jià)者，完全忽視了以學(xué)生發(fā)展為中心的發(fā)展性評價(jià)要求。

筆者試圖從評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)主體三個(gè)方面，讓原本的評價(jià)從單一化走向系統(tǒng)化，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展；從傳統(tǒng)化走向個(gè)性化，聚焦學(xué)生個(gè)體成長；從“一言堂”走向多方聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)課堂過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的融合。

二、“學(xué)、練、賽”視域下足球繞桿練習(xí)多維評價(jià)的創(chuàng)新策略

多維評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)維度的多元化，包括知識技能、情感態(tài)度、思維品質(zhì)和行為表現(xiàn)等多個(gè)方面，這種評價(jià)方式能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.評價(jià)內(nèi)容多維化：“知·能·健”，多維化聯(lián)動評價(jià)內(nèi)容

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過體育與健康課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括運(yùn)動能力、健康行為和體育品德等方面，是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)性素養(yǎng)。從“知、能、健”三個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生在多學(xué)科融合下了解足球繞桿練習(xí)的基本知識及動作，通過場地的靈活選擇來促進(jìn)自身分析能力的提升，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作、體育學(xué)習(xí)及鍛煉達(dá)到健身健心的目的。

（1）“知”：能說會測評思考

“知”是學(xué)生對體育動作的認(rèn)知及了解。在足球繞桿練習(xí)中，教師不僅要讓學(xué)生知道考核內(nèi)容，還要讓學(xué)生會擺放考核時(shí)的標(biāo)志桿，并通過看圖解明白如何完成相關(guān)技術(shù)動作、通過畫一畫的方式來強(qiáng)化自己對相關(guān)技能知識的理解。

【案例1】在足球繞桿練習(xí)學(xué)習(xí)課中，教師要讓學(xué)生知道足球繞桿練習(xí)是由哪幾個(gè)步驟組成的。教學(xué)中，筆者將學(xué)生分成8個(gè)小組，讓小組成員合作觀察圖示及圖解，每人說一說足球繞桿運(yùn)球的動作和方法、放一放足球繞桿運(yùn)球的標(biāo)志桿，并畫出繞桿路線圖。教師則出示操作方法評價(jià)表（見表1）。

通過說一說、放一放、畫一畫，學(xué)生明白了足球繞桿練習(xí)的步驟，并在實(shí)踐中對照操作方法評價(jià)表加深了對技術(shù)動作的印象，減少了后續(xù)得“0”分的現(xiàn)象。

（2）“能”：疑難攻克評靈活

技能運(yùn)用的難度在于學(xué)生要在極短的時(shí)間內(nèi)判斷出足球繞桿練習(xí)的最優(yōu)方案，這需要學(xué)生具備靈活選擇的能力。所以在制訂評價(jià)方案時(shí)，這一靈活選擇能力就成了考核的內(nèi)容，通過“不同的起點(diǎn)、不同的繞桿距離”來呈現(xiàn)。

【案例2】每個(gè)人射門的腳、繞桿的角度都有差異。所以，筆者在開始教學(xué)時(shí)就讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，用最短的時(shí)間判斷出哪個(gè)出發(fā)點(diǎn)和繞桿距離最適合自己。

通過實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生找到了適合自己的出發(fā)點(diǎn)、繞桿角度以及射門距離。

（3）“健”：小組合作評品德

“健”主要是指通過體育學(xué)習(xí)與鍛煉增進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康和頑強(qiáng)意志，從而達(dá)到健身健心的目的。教師可以利用組內(nèi)協(xié)作PK的方法來促進(jìn)學(xué)生體育健康意識的發(fā)展。

【案例3】在課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)有些能力強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)能夠順利完成繞桿及射門的動作。于是，筆者先選出8個(gè)“小老師”，并讓“小老師”自己觀察、挑選小組成員，保證每組都有5個(gè)成員；再對每個(gè)小組進(jìn)行考核，通過比一比的方式看看哪一組能夠在組長的幫助下充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用、哪一組成功完成足球繞桿練習(xí)的人員最多。

通過開展組內(nèi)協(xié)作PK，學(xué)生的溝通交流明顯增加了，互幫互助的意識明顯提高了，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和頑強(qiáng)拼搏精神也形成了。

2.評價(jià)方式多樣化：“聚·夯·筑”，多樣化運(yùn)用評價(jià)方式

在足球繞桿練習(xí)中，教師利用“聚·夯·筑”等多樣化評價(jià)方式（見圖1），關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動參與、技能掌握、能力應(yīng)用等，使學(xué)生練得更自信、課堂變得更有效。

（1）“聚”：聚焦情感態(tài)度，強(qiáng)化參與評價(jià)

運(yùn)動參與是考查學(xué)生健康行為和體育品德的重要內(nèi)容之一。為此，筆者從課前、課中、課后等方面制訂運(yùn)動參與的不同評價(jià)指標(biāo)。通過課堂評價(jià)來提高學(xué)生的參與度，間接提高學(xué)生對知識要點(diǎn)的掌握程度，并根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及積分情況評出“課堂之星”。

【案例4】小明同學(xué)每次上課都不認(rèn)真對待。課前未擺放好器材；課中偷懶休息，不做繞桿練習(xí)。在一周后的體育課上，筆者通過PPT展示了課前、課中、課后的具體要求（見表2），并通過評選課堂金星、銀星、銅星的方法來激勵(lì)這些課堂表現(xiàn)較差的學(xué)生。經(jīng)過兩周的調(diào)整，小明同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改變。

通過制訂課堂各階段學(xué)生表現(xiàn)評價(jià)表，學(xué)生的運(yùn)動參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度獲得明顯改善。這樣實(shí)施教學(xué)，達(dá)到了以評促學(xué)的效果，讓評價(jià)變得更細(xì)致、全面，在課堂中發(fā)揮出積極作用。

（2）“夯”：夯實(shí)學(xué)練基石，融合技術(shù)評價(jià)

在以往的足球繞桿練習(xí)評價(jià)中，教師主要以最后的用時(shí)來評價(jià)一個(gè)學(xué)生對該技能的掌握情況，對學(xué)生的過程性評價(jià)和相對性評價(jià)有所欠缺。為此，筆者將足球繞桿的每個(gè)技術(shù)動作都進(jìn)行了分解并制訂了等級性考核標(biāo)準(zhǔn)（見表3），根據(jù)等級設(shè)立“技能之星”。

（3）“筑”：筑牢實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，拓展應(yīng)用評價(jià)

體育與健康新課標(biāo)要求落實(shí)“教會、勤練、常賽”要求，注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)，其中“常賽”是對所學(xué)知識的運(yùn)用及遷移。以賽促評的評價(jià)方式不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的動作技能，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者根據(jù)學(xué)生的能力達(dá)成度設(shè)立“應(yīng)用之星”，通過以賽促評的方式（見表4）激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

3.評價(jià)主體多元化：“建·聯(lián)·搭”，多元化建構(gòu)評價(jià)主體

筆者將原本單一的教師評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生、家長三者共同評價(jià)的教學(xué)模式，通過“建”（建檔案）、“聯(lián)”（聯(lián)雷達(dá)圖）、“搭”（搭積分）的不同方式加強(qiáng)對學(xué)生的過程性評價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生掌握足球繞桿運(yùn)球技術(shù)。

（1）“建”成長檔案袋，教師評價(jià)抓過程

足球繞桿運(yùn)球是一個(gè)從三年級一直延續(xù)到六年級的考核內(nèi)容，其技術(shù)動作“運(yùn)球—射門”是足球比賽中最基本的技術(shù)動作。所以在足球繞桿運(yùn)球的教學(xué)過程中，筆者將“課堂之星”“技能之星”“應(yīng)用之星”三張?jiān)u價(jià)表都放進(jìn)學(xué)生的成長檔案袋中。在一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，筆者根據(jù)成長檔案袋中的資料，對學(xué)生的知識技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神等做出過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)，評出“學(xué)期之星”。成長檔案袋的建立，能夠使教師更直觀地看到學(xué)生的改變過程，通過前后對比更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)嘏袛嘣搶W(xué)生進(jìn)步與否。

（2）“聯(lián)”雷達(dá)分析圖，學(xué)生自評知不足

雷達(dá)圖（Radar Chart）又稱蜘蛛網(wǎng)圖，是應(yīng)用最廣泛的對多元數(shù)據(jù)進(jìn)行整合的作圖方法。筆者根據(jù)評價(jià)目標(biāo)設(shè)立了射門命中率、繞桿流暢度、貼桿距離、時(shí)間完成度、初球速度5個(gè)評價(jià)維度作為橫向指標(biāo)軸，并將各個(gè)評價(jià)維度分為5個(gè)等級（不合格、合格、良好、優(yōu)秀、超越自我），將這5個(gè)層級看作縱向發(fā)展等級梯（見圖2）。

學(xué)生根據(jù)筆者設(shè)立的維度及等級，依托平時(shí)成績，按照三種不同的分型進(jìn)行自我評估（見圖3）及診斷。

以下是學(xué)生依據(jù)自己在實(shí)際練習(xí)中的感受進(jìn)行的自我診斷。

優(yōu)勢：運(yùn)球的第一步我掌握了技術(shù)，速度相對較快，在最后的射門中命中率比較高，所以沒有出現(xiàn)“0”分的情況。

劣勢：繞桿時(shí)，我總是離桿子很遠(yuǎn)，導(dǎo)致完成整套動作的時(shí)間很長，成績就比較差。

改進(jìn)方法：提高自己的控球能力，平時(shí)多進(jìn)行不同形式的運(yùn)球練習(xí)。

（3）“搭”多智積分法，家長評價(jià)傳習(xí)慣

為了促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，提高學(xué)生繞桿運(yùn)球及射門的能力，筆者根據(jù)繞桿練習(xí)的內(nèi)容制訂了相應(yīng)的“菜單式”作業(yè)，讓學(xué)生在家自主選擇并打卡完成，家長根據(jù)積分表內(nèi)容對學(xué)生的情況進(jìn)行積分評定。在練習(xí)過程中，家長可以拍攝視頻，在一個(gè)周期后，通過對視頻的整理及分析來評價(jià)孩子在這一周期內(nèi)的過程性表現(xiàn)。在兩個(gè)周期結(jié)束后，依托釘釘平臺開展線上技能PK賽，各位家長做小組成員的裁判，對小組中在這一段時(shí)間內(nèi)課后體育鍛煉完成率較好的孩子給予肯定評價(jià)。

筆者通過多樣化的積分法，讓家長在家中對自己的孩子進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，不僅有助于家長了解自己孩子的能力水平，而且能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成在家鍛煉的好習(xí)慣。

三、“學(xué)、練、賽”足球繞桿練習(xí)多維評價(jià)的成效

筆者根據(jù)已確定的評價(jià)指標(biāo)，對足球繞桿練習(xí)評價(jià)體系進(jìn)行評估，主要從學(xué)生技能掌握情況、參與積極性、練習(xí)時(shí)間、比賽參與度等方面進(jìn)行綜合分析。多維評價(jià)成效對比圖見圖4。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在繞桿、射門等技能掌握上有顯著進(jìn)步，技術(shù)動作更規(guī)范熟練；學(xué)生積極參與足球比賽，競爭意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識得到提升；學(xué)生課外自主練習(xí)的時(shí)間和頻率明顯增加，形成了良好的體育鍛煉習(xí)慣?？傊瑢W(xué)生對足球訓(xùn)練的興趣得以提升。

“學(xué)、練、賽”視域下小學(xué)足球繞桿練習(xí)多維評價(jià)的創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)的發(fā)展為總目標(biāo)，以表現(xiàn)性評價(jià)為主要手段，通過探索評價(jià)內(nèi)容的多維化聯(lián)動、評價(jià)方式的多樣化運(yùn)用、評價(jià)主體的多元化建構(gòu)來評價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的多個(gè)方面，依托表現(xiàn)性任務(wù)與表現(xiàn)性事件，將多種評價(jià)方法融合，重視對學(xué)生在完整運(yùn)動中的表現(xiàn)、成就等進(jìn)行綜合評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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（責(zé)編 劉宇帆）