［摘 要］將水墨藝術(shù)與航天主題相結(jié)合是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、想象力和審美情感的有效方式。教師可通過“尋趣”“添韻”和“潤情”三個方面，對少兒水墨“航天之境”項目化教學進行探索，意在激發(fā)學生對水墨藝術(shù)及航天科技的興趣與熱愛之情，豐富其審美情感與藝術(shù)修養(yǎng)。“尋趣”，可通過創(chuàng)設有趣的學習環(huán)境和活動，激發(fā)學生的學習興趣和主動性；“添韻”，可將項目化教學與啟迪性的藝術(shù)作品相結(jié)合，引導學生發(fā)散思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力與想象力；“潤情”，可融入美妙靈性的內(nèi)容，通過藝術(shù)表達引發(fā)學生的情感共鳴，滋養(yǎng)學生的情感與審美情操。

［關鍵詞］水墨畫；項目化學習；美育實踐；“航天之境”項目

［中圖分類號］ G623.75 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）06-0033-05

水墨藝術(shù)是中國傳統(tǒng)藝術(shù)的瑰寶，具有悠久的歷史和獨特的魅力，在培養(yǎng)少兒的審美情感、創(chuàng)造力和藝術(shù)修養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用。隨著社會科技的飛速發(fā)展，航天科技作為人類探索未知的重要領域，不斷激發(fā)當代青少年對未來的探索欲望?；诖耍疚闹荚谔接懮賰核昂教熘场表椖炕虒W的實踐與探索，從“尋趣”“添韻”“潤情”三個方面，探尋藝術(shù)與科技、傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的美妙交融，通過意義構(gòu)建、鏈接啟迪、融美妙悟等方式（見圖1），力求在項目化教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力和審美情感。

一、“尋趣”：意義構(gòu)建，隨景生趣

尋求趣味是教學中非常重要的一環(huán)，而意義構(gòu)建為學生創(chuàng)造了一個充滿趣味和易激發(fā)好奇心的學習環(huán)境。在教學實踐中，教師以“創(chuàng)作一本水墨航天宣傳冊”為項目主題，結(jié)合航天科技知識和水墨藝術(shù)技法，激發(fā)學生對航天科技的學習興趣，讓學生在藝術(shù)實踐中感受創(chuàng)造的樂趣和挑戰(zhàn)，從而激發(fā)學習的主動性。

（一）圖景感知：“妙”尋物象“意趣”

進行少兒水墨“航天之境”項目化教學，教師可引導學生尋找有關航天題材物象的意趣，激發(fā)學生觀察和思考的興趣。依照項目大任務，教師建構(gòu)單元化教學內(nèi)容，引導學生觀察并感知航天器件的形態(tài)和結(jié)構(gòu)（見圖2）。在跨學科學習中結(jié)合STEAM教學理念，啟發(fā)學生從航天器具的圖像形態(tài)中汲取靈感，在問題解決中運用水墨技法表現(xiàn)航天器、火箭與宇航服，制作“偉大的航天員”水墨動畫。這樣不僅能提高學生對物象的敏感度和描繪能力，還可以培養(yǎng)他們對藝術(shù)和科技的興趣與熱情，發(fā)展他們分析、解決問題的能力。

（二）任務驅(qū)動：“巧”尋形式“語趣”

在探尋航天水墨畫的形式語言時，教師出示任務單，以任務驅(qū)動的形式讓學生先了解航天器的結(jié)構(gòu)與功能，動手搭一搭航天器件，再用水墨線條勾勒出外形，運用水墨渲染出宇宙的神秘與廣闊。學生將航天元素與傳統(tǒng)水墨畫的筆墨、線條、意境等特點相結(jié)合，創(chuàng)造出獨特的藝術(shù)作品。因此，“巧”尋形式“語趣”，為學生的審美情感與創(chuàng)造力的提升提供支持，讓學生在實踐中體驗到水墨藝術(shù)的樂趣和挑戰(zhàn)，從而更深入地理解和欣賞水墨藝術(shù)。

案例1：《火箭火箭飛上天》（見表1）

在制訂“航天之境”項目化水墨課程《火箭火箭飛上天》的教學目標時，教師以皮亞杰和英海爾德兒童空間觀念發(fā)展水平為理論依據(jù)，將一、二年級確定為射影空間階段，目標設定為了解火箭各個組成部分的作用，運用水墨語言創(chuàng)想自己喜歡的火箭造型；將三至六年級確定為歐幾里得幾何階段，目標設定為了解火箭各個組成部分的作用，學習用手工制作水墨火箭，運用反沖力原理將水墨火箭發(fā)射成功。教師依據(jù)不同的目標，設計適應不同年齡段學生的學習任務群，以提高學生的藝術(shù)造型表現(xiàn)力、創(chuàng)意實踐素養(yǎng)、探究精神。

（三）情境融合：“慧”尋水墨“童趣”

教師可通過講解航天科技原理、組織參觀航天科技展等方式，將水墨藝術(shù)與航天科技結(jié)合起來，引導學生體驗水墨的樂趣與航天知識的奇妙，感受藝術(shù)與科技的魅力。在實踐中，學生不僅能夠創(chuàng)作出具有水墨趣味的航天主題作品，加深對航天科技的理解與熱愛，還能體驗到創(chuàng)作的愉悅與成就感。

案例2：《設計一件航天服》

航天服是航天員在太空中執(zhí)行任務時，為保障生命安全而穿著的特殊服裝。基于此，教師創(chuàng)設以下情境：“在中國航天日當天，老師收到一個特別的邀請函。航天員唐勝杰哥哥表示現(xiàn)在自己穿著的航天服裝雖功能較完善，但美觀性不足，想邀請同學們將中國的水墨藝術(shù)融入航天服的設計中?！庇谑?，學生以小組合作的方式，先了解航天服不同的功能和結(jié)構(gòu)，再用軟尺量出“模擬航天員”的臂長、腿長等數(shù)據(jù)，學習服裝設計的方法，將中國傳統(tǒng)文化中的龍、牡丹花、祥云等吉祥紋樣，運用二方連續(xù)、四方連續(xù)的組織形式裝飾航天服，展現(xiàn)了童趣。

二、“添韻”：鏈接啟迪，隨筆生韻

藝術(shù)作品的啟迪性，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，拓展學生思維的深度。在水墨“航天之境”項目化教學中，教師可引導學生觀賞具有啟迪性的航天水墨作品或?qū)ΜF(xiàn)實生活物品展開聯(lián)想，使其從中汲取靈感和情感；結(jié)合航天科技知識，通過交流講座或?qū)嵉乜疾斓男问剑寣W生了解航天技術(shù)的現(xiàn)狀和未來發(fā)展的方向，激發(fā)他們對未知世界的好奇心和探索欲。通過這樣的鏈接啟迪，學生會對水墨藝術(shù)和航天科技的融合形成獨特理解。

（一）啟思——增添思維力

在水墨畫教學中，啟發(fā)學生的思維是非常重要的。通過觀賞不同類型的航天水墨藝術(shù)作品或?qū)ΜF(xiàn)實生活中的物品展開聯(lián)想，學生可以拓展自己的思維，學會從多個角度解讀和理解航天水墨作品。教師引導學生思考作品中所表達的情感和意境，結(jié)合航天科技知識和水墨表現(xiàn)形式，啟發(fā)他們對藝術(shù)作品背后的故事或文化內(nèi)涵進行思考，幫助學生跳出傳統(tǒng)的思維框架，以全新的角度觀察和理解航天主題的水墨作品，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

1.共探“墨韻”：變形組合，創(chuàng)新式造型

通過共探“墨韻”，學生可以嘗試變形組合，創(chuàng)造新式造型，以拓展創(chuàng)作的空間和表現(xiàn)形式。教師引導學生觀賞具有獨特形式和造型的航天水墨名作或者根據(jù)現(xiàn)實生活物品展開聯(lián)想，激發(fā)他們對變形和組合的創(chuàng)作靈感。通過實踐，學生嘗試將傳統(tǒng)的水墨表現(xiàn)形式與現(xiàn)代元素進行融合，從而創(chuàng)造出新穎、獨特的作品，以表達自己對航天世界的獨特理解和想象。

2.深研“墨韻”：體驗解構(gòu)，創(chuàng)個性色彩

學生既要表達形式美，又要體驗作品背后的內(nèi)在意境和情感。體驗解構(gòu)航天水墨作品的過程，可以更深入地理解藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖和作品所要傳達的信息。教師可以引導學生從色彩、線條、構(gòu)圖等方面進行解析和分析，幫助他們領悟作品所蘊含的藝術(shù)價值和審美意義。具體來說，可以通過創(chuàng)造個性色彩，即運用不同的墨色、水墨混搭以及加入個人風格的元素，使作品更富有個性和表現(xiàn)力。學生通過細致的體驗和研究，深化了對水墨藝術(shù)的理解和感悟，提升了自己的繪畫水平和表現(xiàn)能力。

3.品析“墨韻”：圖式概括，創(chuàng)多樣構(gòu)圖

通過圖式概括和創(chuàng)造多樣的構(gòu)圖，可以提高學生對航天水墨作品整體結(jié)構(gòu)和形式美的品析能力。在這個過程中，教師可以引導學生通過對范例作品的觀摩和模仿，概括出其中的圖式和形式特點，使學生能夠更好地理解和運用水墨畫的構(gòu)圖規(guī)律。在“航天之境”項目化學習中，學生嘗試創(chuàng)造多樣的構(gòu)圖形式，如平面構(gòu)圖、透視構(gòu)圖等，展示不同的視角和創(chuàng)作風格。通過練習和反復品析作品，學生逐漸形成自己的審美觀點和藝術(shù)表現(xiàn)風格，為其未來的創(chuàng)作奠定了堅實的基礎。

（二）啟智——增添表現(xiàn)力

通過學習和實踐，學生逐漸掌握水墨技法及其表現(xiàn)手法，不斷提升表現(xiàn)能力。教師指導學生學習水墨畫的基本技巧，如墨色運用、線條表現(xiàn)等，可以讓學生在實踐中不斷磨礪自己的繪畫技能。在“航天之境”項目化學習中，學生通過學習航天科技的相關知識，結(jié)合水墨表現(xiàn)形式，嘗試表達對太空、宇宙等航天主題的情感和想象，從而提升自己的藝術(shù)表現(xiàn)力。

1.自主表現(xiàn)，有感而發(fā)

在教學中，教師鼓勵學生進行自主表現(xiàn)，給予他們機會表達內(nèi)心真實的情感和想法。學生根據(jù)自己的感受和體驗，自由創(chuàng)作具有個性色彩的作品。教師還可以提供一些啟發(fā)性的主題或話題，讓學生自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，表達自己的情感和觀點。在“航天之境”項目化學習中，學生自主選擇表現(xiàn)航天主題的作品內(nèi)容和風格，且有感而發(fā)，展現(xiàn)出更深層次的自我思考。

2.互助表現(xiàn)，觀點碰撞

通過互助表現(xiàn)，學生相互交流并分享各自的思想和觀點，在思維碰撞中獲得啟發(fā)。例如，在“航天之境”項目化水墨課程《天舟飛船》的教學中，教師組織學生進行合作繪畫和互評活動（見表2）。學生共同探討學習中的問題和不足，并提出建設性意見和建議。通過觀點碰撞和交流，學生從他人的作品中獲得新的靈感和創(chuàng)作方向，激發(fā)出更多的創(chuàng)作火花；通過相互鼓勵和借鑒，學生不斷豐富、拓展自己作品的表現(xiàn)形式和內(nèi)涵。

3.組合表現(xiàn)，智慧交鋒

教師可以引導學生嘗試不同的組合方式，如結(jié)合實驗水墨技法等，創(chuàng)造出更具創(chuàng)意和個性的作品。通過智慧交鋒，學生挑戰(zhàn)自己的極限，拓展想象力和創(chuàng)新思維。在學習中，學生通過組合表現(xiàn)的方式，將自身獨特的見解和技法進行融合，形成具有個性特點且符合主題要求的作品，展現(xiàn)出碰撞的智慧和創(chuàng)新的力量。

（三）啟慧——增添創(chuàng)造力

增添創(chuàng)造力是水墨畫教學的最終目標之一。教師要給予學生足夠的空間和鼓勵，使學生在繪畫時能夠自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，勇于嘗試實驗水墨創(chuàng)作。通過開展創(chuàng)意討論和實踐活動，教師引導學生探索水墨畫在航天主題表現(xiàn)上的可能性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)意表現(xiàn)能力，從而激發(fā)他們對藝術(shù)的熱愛和對未知領域的探索欲望。

1.傳統(tǒng)引新意——思之“奇”

水墨畫源遠流長，承載著濃厚的文化底蘊和審美情懷。在教學中，教師可引導學生研習實驗水墨畫的技法和意境，激發(fā)學生對航天科技的好奇心和探索欲望。學生將實驗水墨的繪畫技法融入航天主題的繪畫中，創(chuàng)造出奇特的作品，展示著他們對未知宇宙的探索和想象。通過思之“奇”，學生探索出關于航天的新穎表現(xiàn)形式和獨特主題，不斷呈現(xiàn)出富有創(chuàng)意和想象力的作品。

2.拓展呈亮點——示之“穎”

在少兒水墨“航天之境”項目化教學中，“拓展呈亮點”意味著讓學生展示出自己的獨特風采和思想。教師可以引導學生通過個性化的表現(xiàn)方式和創(chuàng)作思路，展現(xiàn)作品的亮點和特色。通過探索航天主題的多個維度，學生呈現(xiàn)出獨具個性特色的藝術(shù)視角和表現(xiàn)風格，在作品中展現(xiàn)出獨到的見解和表現(xiàn)力。這些獨具魅力的作品，使得學生在水墨畫學習中成績突出。

3.典范明特色——立之“韻”

在探索航天主題時，教師幫助學生找到自己的創(chuàng)作方向和風格，使學生的作品表現(xiàn)出獨特性和個性色彩。通過堅持不懈的努力和探索，學生展示出具有辨識度的藝術(shù)語言和獨特風格，成為具有自我風格的“小小水墨畫家”，并進行成果發(fā)布。

三、“潤情”：融美妙悟，隨心生情

“潤情”指將情感與美結(jié)合，通過審美體驗來滋養(yǎng)學生的情感世界。在少兒水墨“航天之境”項目化教學中，教師可融入美妙靈性的內(nèi)容，促使學生深入體驗藝術(shù)之美，激發(fā)其情感共鳴和審美情趣；可組織學生參觀相關展覽，激發(fā)其對美的熱愛和追求，培養(yǎng)其對未知世界的好奇心與向往之情，以獲得豐富、深刻的體驗和感悟；通過引導學生創(chuàng)作表達個人情感和情緒的水墨作品，使其對藝術(shù)與人生產(chǎn)生新的體驗和理解。

（一）主題聯(lián)動，引心靈共鳴

在少兒水墨“航天之境”項目化教學中，通過探討航天科技的發(fā)展歷程、宇宙的神秘之美以及人類對未知世界的探索，學生的好奇心和探求欲望得以激發(fā)。當學生與航天主題建立深層次的情感聯(lián)系后，就可以通過繪畫表達自己對宇宙的想象和對航天探索的敬畏之情，從而激發(fā)出更加真摯的創(chuàng)作靈感和表現(xiàn)力，使作品更具個人情感和特色。

（二）角色扮演，引情感共振

角色扮演是指學生通過扮演的方式，深入了解航天事業(yè)建設者和探索者的心情與情感，從而引發(fā)情感共振。通過模仿和表演，學生更深入地開展項目化學習，在合作過程中表現(xiàn)出更加真實和深刻的情感。同時，角色扮演可以幫助學生從不同角度審視航天主題，激發(fā)情感共鳴，使作品具有更深刻的思想性和情感性。

例如，在少兒水墨“航天之境”項目化學習過程中，學生根據(jù)不同的學習內(nèi)容進行角色扮演。在《火箭火箭飛上天》這節(jié)課中，學生先后代入火箭裝飾師、火箭工程師兩種不同的角色，最終完成“水墨火箭”，并發(fā)射成功。在《設計一件航天服》這節(jié)課中，教師將學生分組，讓學生根據(jù)各自特長進行服裝測量師、剪裁師、裝飾師等不同角色的扮演，在小組合作中制作一件富有水墨韻味的航天服。在“偉大的航天員”這一主題學習中，為了完成一個航天員故事水墨動畫的創(chuàng)作，學生根據(jù)自己的喜好和特長分組，選擇導演、畫師、錄像師、錄音師、剪輯師等不同的角色進行扮演，積極主動地投入學習中，提高了課堂的參與意識。

（三）溯源藝心，揚文化自信

了解和探索水墨畫的文化淵源，有助于喚起學生對傳統(tǒng)文化的熱愛和文化自信。在少兒水墨“航天之境”項目化教學中，教師可引導學生了解水墨畫的歷史淵源、技法和文化內(nèi)涵，激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的尊重和傳承。通過實驗水墨的繪畫方式，學生領略了水墨的魅力，并結(jié)合航天主題進行創(chuàng)作，展示出個人對傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代科技的理解，弘揚了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育了家國情懷、文化自信和創(chuàng)新精神。

相比傳統(tǒng)的美術(shù)教學，少兒水墨“航天之境”項目化教學凸顯新課程教學方式的變革，整個學習活動充盈著學生對航空航天文化的認知，提升了學生的水墨技法。然而，該項目化教學還存在一些問題，如“不同學段目標的進階性、邏輯性和準確性需要深入研究”“嵌入式評價僅借助紙質(zhì)材料不便統(tǒng)計”等，仍需進一步探索，以使學生得到更好的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 朱慧.小學美術(shù)跨學科主題學習的現(xiàn)狀、要義與實施建議[J].教學與管理，2024（2）：59-61.

[3] 美國巴克教育研究院項目式學習計劃.項目式學習指導手冊（小學版）［M］.來赟，邢天驕，譯.北京：中國人民大學出版社，2022.

[4] 黃日暖.航空航天校本特色課程建設的新時代探索[J].廣東教育（綜合版），2024（1）：15-17.

（責編 杜 華）