創(chuàng)造教育作為一種具有前瞻性與變革性的教育理念，在當(dāng)代教育語(yǔ)境中占據(jù)舉足輕重的地位。它突破了傳統(tǒng)教育模式的桎梏，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力與獨(dú)特的感知力。從對(duì)日常細(xì)微之處的敏銳洞察中挖掘出事物本真的特質(zhì)，到以創(chuàng)新的思維驅(qū)動(dòng)善意地傳播與放大，再到憑借豐富的想象力塑造美好的生活情境，創(chuàng)造教育為我們打開了一扇通往生活多元價(jià)值深度詮釋與呈現(xiàn)的大門。以此為契機(jī)，本文旨在深入探討如何借助創(chuàng)造教育之筆，細(xì)膩勾勒生活真善美的畫卷，對(duì)于拓展教育內(nèi)涵、提升生活品質(zhì)具有不可忽視的深遠(yuǎn)意義。

一、創(chuàng)造教育在小學(xué)作文教學(xué)中的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)傾向于強(qiáng)調(diào)固定的寫作模式與規(guī)范，這往往導(dǎo)致學(xué)生感到單調(diào)乏味。創(chuàng)造教育倡導(dǎo)學(xué)生基于個(gè)人興趣與經(jīng)歷，發(fā)掘生活中的新穎素材，并勇于嘗試多樣化的寫作方式與風(fēng)格。當(dāng)學(xué)生得以在作文中自如地展現(xiàn)個(gè)人奇思妙想，將內(nèi)心獨(dú)特的情感與想象以文字的形式進(jìn)行表達(dá)時(shí)，其對(duì)寫作的興趣將顯著增強(qiáng)，作文不再被視為一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，轉(zhuǎn)而成為一種愉悅的創(chuàng)作過程。以春天描寫為例，學(xué)生不必拘泥于傳統(tǒng)的花朵和樹木描繪，而是可以從獨(dú)特的視角入手，如探索春天中小動(dòng)物的奇妙行為，或描繪春風(fēng)在城市隱秘角落的獨(dú)特“游歷”。此類富有創(chuàng)新性的寫作主題能夠極大地激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在作文教學(xué)中融入創(chuàng)造教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有積極影響，涵蓋發(fā)散思維、聯(lián)想思維以及逆向思維等多個(gè)方面。在作文構(gòu)思階段，學(xué)生憑借發(fā)散思維，能夠由一個(gè)寫作主題引申出多個(gè)相關(guān)聯(lián)的素材與視角；利用聯(lián)想思維，則能夠?qū)⒈砻娌幌嚓P(guān)的事物進(jìn)行巧妙聯(lián)結(jié)，創(chuàng)設(shè)別出心裁的意象與情境；而運(yùn)用逆向思維，則意味著能夠突破傳統(tǒng)寫作框架，提出新穎的觀點(diǎn)與看法。以描寫 “春天” 為例，具有發(fā)散思維的學(xué)生不會(huì)局限于描繪花朵盛開、綠草如茵這些常見景象，而是可能會(huì)想到春天里第一場(chǎng)春雨滋潤(rùn)大地的細(xì)微聲響，那是大自然奏響的蘇醒樂章；會(huì)關(guān)注屋檐下燕子筑巢時(shí)忙碌的身影，從它們銜泥往返中感受到生命的活力與生機(jī)；還會(huì)聯(lián)想到田野里農(nóng)民伯伯開始播種時(shí)滿懷希望的神情，將春天與新的開始、新的希望緊密相連。通過發(fā)散思維，學(xué)生筆下的春天不再千篇一律，而是充滿豐富多元的元素，使作文具有更豐富的內(nèi)涵與深度。

（三）提升學(xué)生文字表現(xiàn)力

創(chuàng)造教育倡導(dǎo)學(xué)生勇于嘗試新穎的詞匯、句式以及修辭手法，以獨(dú)特的方式傳達(dá)個(gè)人思想。在創(chuàng)造力的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生得以擺脫平淡、常規(guī)的語(yǔ)言表達(dá)模式，轉(zhuǎn)而積極探索更生動(dòng)、形象且富有感染力的文字表述，他們會(huì)創(chuàng)新性地運(yùn)用比喻、擬人等修辭技巧，或者采用節(jié)奏感強(qiáng)烈的句式來(lái)強(qiáng)化文章的表現(xiàn)力。以月亮的描寫為例，學(xué)生不再滿足于“月亮明亮”的簡(jiǎn)單陳述，而是可能創(chuàng)造出如“月亮猶如一盞孤寂的天燈，于廣袤夜空中默默輻射著清冷光輝，仿佛在低語(yǔ)宇宙的奧秘篇章”般的細(xì)膩描繪。此類創(chuàng)造性的表達(dá)使得學(xué)生的文字能夠更精確、細(xì)膩地刻畫生活中的美好景象，揭示真善美的豐富層次，同時(shí)極大地提升作文的藝術(shù)感染力與閱讀吸引力。

二、小學(xué)作文教學(xué)中創(chuàng)造力缺失的現(xiàn)狀及原因

（一）現(xiàn)狀

教師（教育者）的工作與“真善美”有關(guān)，用陶行知先生的話說就是培養(yǎng)“真善美的活人”，教師應(yīng)該用自己的學(xué)識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)真善美的向往。從教育的規(guī)律來(lái)談如何辦教育、如何育人，這就是科學(xué)的態(tài)度。在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生作文創(chuàng)造力不足的現(xiàn)象較為普遍，許多學(xué)生的作文呈現(xiàn)千篇一律的特點(diǎn)，無(wú)論是寫作主題、結(jié)構(gòu)還是語(yǔ)言表達(dá)都較為相似。例如，在寫游記類作文時(shí)，大部分學(xué)生按照游覽的先后順序，簡(jiǎn)單地描述景點(diǎn)的外觀和自己的基本感受，缺乏獨(dú)特的觀察視角和個(gè)性化的情感表達(dá)；在描寫人物時(shí)，學(xué)生往往局限于對(duì)人物外貌、性格的常規(guī)描寫，缺少對(duì)人物內(nèi)心世界深入挖掘和獨(dú)特刻畫的嘗試。作文中的想象力也較為匱乏，故事創(chuàng)作類作文情節(jié)平淡，缺乏新奇的創(chuàng)意與轉(zhuǎn)折，難以吸引讀者的注意力。

（二）原因

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛

傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)模式側(cè)重于對(duì)范例的效仿與寫作技巧的機(jī)械性傳授。教師傾向于提供一系列優(yōu)秀范文，供學(xué)生學(xué)習(xí)其篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)技巧等要素，隨后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)類似模式進(jìn)行寫作實(shí)踐。盡管此類教學(xué)方式有助于學(xué)生迅速掌握基礎(chǔ)的寫作規(guī)范，但也在一定程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)生容易陷入對(duì)范文框架的過度依賴，難以突破既定模式，難以形成個(gè)性化的寫作風(fēng)格與思維路徑。而創(chuàng)造教育理念的融入如春風(fēng)化雨般打破了這一僵局，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從生活點(diǎn)滴中挖掘獨(dú)特的素材，用多元視角去剖析主題。

2.評(píng)價(jià)體系的單一性

小學(xué)作文的評(píng)價(jià)體系普遍聚焦于作文的語(yǔ)言規(guī)范性、內(nèi)容完整性以及結(jié)構(gòu)合理性等維度。在評(píng)價(jià)過程中，教師往往側(cè)重于檢查作文中是否存在錯(cuò)別字、語(yǔ)句是否流暢、是否滿足題目要求等基礎(chǔ)層面，而對(duì)于作文中的創(chuàng)新點(diǎn)與獨(dú)特性關(guān)注不夠。此種單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促使學(xué)生更多地追求作文的“正確性”，卻在一定程度上抑制了創(chuàng)造力的發(fā)揮。例如，有的學(xué)生在作文中運(yùn)用了獨(dú)特的想象及創(chuàng)新的表達(dá)方式，但可能因小范圍的語(yǔ)法瑕疵或內(nèi)容不夠飽滿而未獲得較高的評(píng)價(jià)，這在一定程度上削弱了學(xué)生作文創(chuàng)新的積極性。此外，小學(xué)生由于年齡及生活經(jīng)驗(yàn)的局限，生活體驗(yàn)相對(duì)匱乏，他們的主要生活場(chǎng)景集中在學(xué)校和家庭，對(duì)于社會(huì)、自然等更寬泛的領(lǐng)域缺乏深入的體驗(yàn)，這導(dǎo)致學(xué)生在作文創(chuàng)作時(shí)面臨素材來(lái)源的局限，難以創(chuàng)作出具有深度及新意的作品。另外，城市學(xué)生由于未親身經(jīng)歷過鄉(xiāng)村田園生活，僅能依靠想象或有限的書籍和電視信息進(jìn)行寫作，欠缺真實(shí)感與生動(dòng)性，難以體現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)意與感悟。

三、基于創(chuàng)造教育理念的小學(xué)作文教學(xué)方法

（一）情境創(chuàng)設(shè)法

教師通過構(gòu)建多樣化的生動(dòng)情境，有效激發(fā)學(xué)生的寫作靈感與創(chuàng)造力。這些情境既包括真實(shí)的生活場(chǎng)景，如組織校園活動(dòng)、戶外觀察等，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中積累素材，并感受不同情境下的情感氛圍，為寫作提供豐富的情感體驗(yàn)。例如，在校園運(yùn)動(dòng)會(huì)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧運(yùn)動(dòng)會(huì)的精彩瞬間、運(yùn)動(dòng)員的拼搏精神以及觀眾的熱烈反響，并鼓勵(lì)學(xué)生將這些感受與觀察融入作文之中。同時(shí)，情境應(yīng)涵蓋虛擬場(chǎng)景，如利用多媒體資源展示奇幻故事、神秘自然現(xiàn)象等，激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)行創(chuàng)意寫作。例如，播放海底世界視頻后，教師可以讓學(xué)生撰寫海底冒險(xiǎn)作文，鼓勵(lì)他們構(gòu)想海底的奇特生物與驚險(xiǎn)經(jīng)歷。

（二）思維拓展教學(xué)法

教師應(yīng)實(shí)施多種思維拓展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。其中，頭腦風(fēng)暴法尤為有效。教師給定寫作主題，如“未來(lái)城市”，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)自由提出與主題相關(guān)的想法、概念及場(chǎng)景，其間不進(jìn)行任何評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮。這一過程充分鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，催生了大量的新穎創(chuàng)意。例如，學(xué)生可能提出未來(lái)城市的飛行汽車、智能住宅、能夠與人類對(duì)話的動(dòng)物等獨(dú)特構(gòu)想。在“未來(lái)學(xué)?！钡念^腦風(fēng)暴中，有的學(xué)生設(shè)想學(xué)校操場(chǎng)可以根據(jù)課程需求變換場(chǎng)景，如體育課變?yōu)樽闱驁?chǎng)，科學(xué)課變?yōu)樾强沼^測(cè)臺(tái)。還有的學(xué)生提出教室墻壁透明，可以根據(jù)心情變換顏色。聯(lián)想訓(xùn)練也是一種有效的方法，教師提供看似不相關(guān)的詞語(yǔ)，如“花朵、星星、音樂”，讓學(xué)生通過聯(lián)想將其串聯(lián)成故事或意境文字，從而培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，使其在寫作中創(chuàng)造獨(dú)特的意象與情境。有的學(xué)生這樣寫道：“靜謐夜晚，星星閃爍微光，如寶石鑲嵌天幕。漫步花園，花朵隨風(fēng)輕擺，仿佛隨星星灑下的旋律起舞，輕柔音樂彌漫空中，構(gòu)成大自然最美的樂章。”

（三）多元化閱讀引導(dǎo)法

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化閱讀，拓寬其視野與思維，為作文創(chuàng)作提供豐富的靈感來(lái)源。除了傳統(tǒng)的文學(xué)作品之外，教師可以推薦科普讀物、漫畫、神話傳說、民間故事等不同類型的書籍，不同類型的閱讀材料能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，科普讀物使學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)與新奇科技成果，為科幻類作文創(chuàng)作提供素材；神話傳說和民間故事則充滿奇幻情節(jié)與獨(dú)特的人物形象，啟發(fā)學(xué)生在創(chuàng)作中大膽想象，設(shè)計(jì)出富有傳奇色彩的角色與情節(jié)。在閱讀過程中，教師可以組織閱讀分享與討論活動(dòng)，讓學(xué)生交流閱讀感悟、新奇發(fā)現(xiàn)以及受到的啟發(fā)，從而進(jìn)一步加深對(duì)閱讀材料的理解與對(duì)寫作創(chuàng)意的挖掘。例如，在讀完《西游記》后，教師組織學(xué)生討論，學(xué)生對(duì)孫悟空形象及其神奇本領(lǐng)津津樂道，在后續(xù)的故事創(chuàng)作中，許多學(xué)生借鑒孫悟空的勇敢與機(jī)智創(chuàng)造出屬于自己的神話英雄形象；在閱讀科普讀物《時(shí)間簡(jiǎn)史》后，有的學(xué)生在作文中暢想穿越時(shí)空的奇妙旅行，對(duì)宇宙奧秘進(jìn)行獨(dú)特思考與想象。

（四）自由寫作實(shí)踐法

教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自由寫作空間，減少對(duì)學(xué)生的限制，可以定期安排自由寫作時(shí)間，讓學(xué)生自主選擇寫作主題、寫作體裁和表達(dá)方式。在自由寫作的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和內(nèi)心想法進(jìn)行創(chuàng)作，充分發(fā)揮創(chuàng)造力。有的學(xué)生可能對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作感興趣，在自由寫作時(shí)間里就可以嘗試創(chuàng)作一首關(guān)于生活感悟的詩(shī)歌；有的學(xué)生可能要寫一篇童話，就可以自由地構(gòu)思童話中的角色、情節(jié)和場(chǎng)景。例如，某位學(xué)生在自由寫作時(shí)創(chuàng)作了一首詩(shī)歌《我的小世界》：我的房間是一個(gè)小天地，玩具們?cè)诮锹淅镩_派對(duì)。書本是我的魔法棒，帶我穿越古今和中外。陽(yáng)光透過窗簾灑進(jìn)來(lái)，像是金色的精靈在徘徊。 在學(xué)生自由寫作后，教師以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的創(chuàng)新之處，同時(shí)針對(duì)存在的問題提出建設(shè)性的意見，幫助學(xué)生不斷完善作品，逐步提升自由寫作的能力。比如對(duì)于《我的小世界》這首詩(shī)，教師可以表?yè)P(yáng)學(xué)生獨(dú)特的想象力和對(duì)生活場(chǎng)景的詩(shī)意描繪，同時(shí)指出其在韻律方面可以進(jìn)一步斟酌。

（五）合作創(chuàng)作教學(xué)法

教師應(yīng)組織學(xué)生參與合作創(chuàng)作活動(dòng)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維?；顒?dòng)形式為將學(xué)生分組，每組共同完成一篇作文。在合作的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行溝通，探討寫作思路，并分工合作。以“校園的四季”作文為例，組內(nèi)成員分別負(fù)責(zé)春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的描寫，并集體商討如何將各部分有機(jī)整合，形成一篇完整、連貫且富有新意的作品。比如，某小組負(fù)責(zé)描寫春季的學(xué)生寫道：“春季的校園宛若一幅色彩斑斕的畫卷，桃花粉嫩如初，似少女羞澀的臉頰，柳樹抽出嫩綠新芽，于微風(fēng)中輕輕搖曳，仿佛在向同學(xué)致意?！?夏季部分則由另一位學(xué)生接續(xù)：“夏季的校園，洋溢著活力與熱情，池塘荷花競(jìng)相綻放，荷葉如綠色巨傘，為小魚遮擋烈日，同學(xué)們于樹蔭下乘涼嬉戲，歡聲笑語(yǔ)回蕩在校園各處。” 負(fù)責(zé)描寫秋季的學(xué)生寫道：“秋季的校園猶如一首優(yōu)美的詩(shī)篇。金黃色的銀杏葉緩緩飄落，如蝴蝶翩翩起舞；楓葉火紅一片，為校園鋪就一層厚實(shí)的地毯?！必?fù)責(zé)描寫冬季的學(xué)生寫道：“冬季的校園，銀裝素裹，雪花紛飛而下，操場(chǎng)化作白色溜冰場(chǎng)，同學(xué)們?cè)谘┑厣隙蜒┤恕⒋蜓┱?，歡聲笑語(yǔ)充滿校園。” 隨后，學(xué)生共同商討，以“校園的四季各具魅力，宛如一首悠揚(yáng)的四季之歌，在時(shí)光中輕輕吟唱”之句將四季串聯(lián)，使文章渾然一體。這一過程促使學(xué)生思維碰撞，激發(fā)出更多的創(chuàng)意，同時(shí)他們學(xué)會(huì)了傾聽他人意見、發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，提升了合作能力與綜合素養(yǎng)。

（六）個(gè)性化評(píng)價(jià)激勵(lì)法

教師應(yīng)構(gòu)建個(gè)性化作文評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生作文創(chuàng)新點(diǎn)與獨(dú)特性的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，除了關(guān)注作文的基本要素之外，教師還應(yīng)發(fā)掘?qū)W生作文中的亮點(diǎn)，如獨(dú)特視角、新穎表達(dá)、新奇情節(jié)設(shè)計(jì)等，并及時(shí)給予其肯定與贊揚(yáng)。例如，學(xué)生在人物描寫中運(yùn)用獨(dú)特的心理刻畫手法，生動(dòng)地展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，教師可以在評(píng)語(yǔ)中特別指出并給予鼓勵(lì)。如學(xué)生在《我的媽媽》一文中寫道：“媽媽望著我不及格的試卷，眼神中閃過一絲失望，但隨即被溫柔取代，我深知，她在心里肯定在想，孩子僅是偶然失誤，我要給予他鼓勵(lì)。”教師評(píng)語(yǔ)：“你對(duì)媽媽的心理刻畫細(xì)膩入微，使讀者深切感受到媽媽對(duì)你的深情厚愛。”此外，評(píng)價(jià)方式要多樣化，可以采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式。自評(píng)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身寫作過程和作品的優(yōu)缺點(diǎn)；互評(píng)則有利于學(xué)生從他人視角學(xué)習(xí)借鑒，拓寬思維。通過個(gè)性化的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)創(chuàng)新的動(dòng)力，能夠展現(xiàn)其個(gè)性與創(chuàng)造力。在互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)對(duì)方作文中的優(yōu)美詞句，對(duì)情節(jié)設(shè)置提出不同的見解，共同進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)造教育為小學(xué)作文教學(xué)注入了新的活力與內(nèi)涵。將創(chuàng)造教育理念融入小學(xué)作文教學(xué)，采用情境創(chuàng)設(shè)法、思維拓展訓(xùn)練法、多元閱讀引導(dǎo)法、自由寫作實(shí)踐法、合作創(chuàng)作教學(xué)法和個(gè)性化評(píng)價(jià)激勵(lì)法等多種教學(xué)方法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和文字表現(xiàn)力，使學(xué)生在作文中更好地描繪生活中的真善美。在實(shí)施創(chuàng)造教育的過程中，教師要不斷提升自身的教育教學(xué)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，為學(xué)生創(chuàng)造更加寬松、自由、富有創(chuàng)意的寫作環(huán)境。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)中創(chuàng)造教育的目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能綻放出獨(dú)特的創(chuàng)造力之花，寫出富有個(gè)性、充滿真情實(shí)感且富有創(chuàng)意的優(yōu)秀作文，為語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和未來(lái)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。