在“雙減”背景下，推動(dòng)課堂教學(xué)減負(fù)增效、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中，教育工作者應(yīng)把握“雙減”政策要求，有意識(shí)地滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)探究中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?；诖耍疚囊浴半p減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的實(shí)施為切入點(diǎn)，分析相關(guān)教學(xué)策略，如創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；做好課堂反饋，引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高教育教學(xué)的整體質(zhì)量。

當(dāng)前，“雙減”政策正在各地區(qū)逐步落實(shí)。教育工作者在優(yōu)化課堂教學(xué)模式和方法方面深入研究，并將學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展融入其中，推動(dòng)了課程改革的深入。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所仍舊是課堂。為此，需要明確課堂一直以來(lái)都是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的最重要途徑之一，課堂教學(xué)效果的好壞直接影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)生的發(fā)展及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的塑造等?；诖?，在“雙減”背景下，教師應(yīng)優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生把握理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的空間和推理意識(shí)、估計(jì)意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)等，進(jìn)一步提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力，并且促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也能夠?qū)崿F(xiàn)全方位的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境對(duì)于構(gòu)建高效課堂而言至關(guān)重要，特別是在當(dāng)前“雙減”政策的大背景下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，幫助學(xué)生全面提升學(xué)科核心素養(yǎng)成為一項(xiàng)核心任務(wù)。這要求教師不斷深入挖掘教材中的本質(zhì)活動(dòng)性和創(chuàng)新性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們以更加積極、主動(dòng)的態(tài)度，在輕松愉悅的氛圍中自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生的情感，再以情感驅(qū)動(dòng)思維，形成“以情激趣，以趣導(dǎo)思”的教學(xué)模式。

隨著課程改革的不斷深化，教師可選擇的情境教學(xué)方法日益豐富。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效果，并促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，靈活運(yùn)用多種導(dǎo)入方法。

例如，在教授“位置與方向”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師通過(guò)分析教材確定了教學(xué)重點(diǎn)：“即認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)準(zhǔn)確描述物體所在的位置?！被诖?，教師首先可以通過(guò)談話(huà)的方式，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前、后、左、右的方位知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生的方位意識(shí)，并調(diào)動(dòng)他們探索更多方位詞的積極性。

其次，利用多媒體展示地圖，并構(gòu)建生活化的情境：“假設(shè)在某個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，教師去拜訪朋友時(shí)迷路了，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否能依靠生活經(jīng)驗(yàn)找到東的方向?！蓖ㄟ^(guò)將方向問(wèn)題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶早晨太陽(yáng)升起的方向，并以教室的位置為基準(zhǔn)，指出東方的位置。

最后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“我們借助太陽(yáng)知道了東面，那么其他方向呢？如何確定其他幾個(gè)方向？”然后，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步的探索，根據(jù)已知的東方找出其他方向，并進(jìn)行總結(jié)。在這一教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中，教師通過(guò)生活化內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)提煉為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而完成新知識(shí)的建構(gòu)。

又如在教授“平行四邊形面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以采用故事教學(xué)法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題內(nèi)容。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以展示“曹沖稱(chēng)象”的圖片，并向?qū)W生提問(wèn)：“你們知道曹沖稱(chēng)象的故事嗎？誰(shuí)愿意來(lái)講一講？”學(xué)生根據(jù)自己在語(yǔ)文課上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行發(fā)言，講述故事內(nèi)容。教師在肯定學(xué)生的講述后，進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)：“曹沖稱(chēng)象其實(shí)就是把大象的重量轉(zhuǎn)化成了石頭的重量。轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)中非常重要的思想，它就是把我們沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的知識(shí)，把復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的問(wèn)題。今天我們也來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，即利用轉(zhuǎn)化的思想來(lái)推導(dǎo)平行四邊形的面積公式?！比缓螅處熆梢砸髮W(xué)生回憶長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，并走上講臺(tái)指一指、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)，完成對(duì)長(zhǎng)方形面積相關(guān)知識(shí)的回顧。以此引出本節(jié)課的主題——平行四邊形的面積。

在這一教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以故事為引子，引導(dǎo)學(xué)生初步理解轉(zhuǎn)化思想，為接下來(lái)推導(dǎo)平行四邊形面積公式做好鋪墊，接著，通過(guò)圖形展示、回顧舊知等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形面積與平行四邊形面積關(guān)系的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)，更愿意探究數(shù)學(xué)內(nèi)容。

在課堂教學(xué)中，不同的情境設(shè)計(jì)方法會(huì)產(chǎn)生不同的效果。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況做出靈活調(diào)整，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，潛移默化地完成知識(shí)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果。

二、開(kāi)展合作探究，提高課堂教學(xué)效率

（一）小組合作學(xué)習(xí)的意義與效果

小組合作學(xué)習(xí)在“雙減”背景下，不僅是實(shí)現(xiàn)課堂減負(fù)增效的重要方式，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展也具有深遠(yuǎn)的意義。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)中遇到的難題進(jìn)行集思廣益，借助學(xué)生間的交流互動(dòng)實(shí)現(xiàn)突破，從而有效減輕課堂學(xué)習(xí)的壓力，提高學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師巧妙地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

在小組合作學(xué)習(xí)中，一方面，小組內(nèi)成員可以相互交流自己對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解，分享學(xué)習(xí)心得，共同構(gòu)建知識(shí)體系；另一方面，成員們可以共同探討存在的問(wèn)題，通過(guò)合作探討找到解決問(wèn)題的方法，然后，在教師的引導(dǎo)下，小組進(jìn)行總結(jié)，形成對(duì)知識(shí)的全面理解。這種教學(xué)方式將傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生接受的模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生合作探究、教師適時(shí)點(diǎn)撥的模式，使教師的講解更加具有針對(duì)性，能夠更有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)遇到的問(wèn)題。

（二）小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用

在進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師可以先利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，將本節(jié)課的重難點(diǎn)展示給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后，教師將學(xué)生分成若干小組，讓他們以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行交流討論。在交流討論的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生探究的進(jìn)展程度給予相應(yīng)的引導(dǎo)，或者設(shè)置一些小問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入思考。

學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，通過(guò)同學(xué)之間的交流就可以解決。這種小組交流討論的學(xué)習(xí)方式，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和交流能力，而對(duì)于一些難度較大的問(wèn)題，或者在小組交流討論中沒(méi)有得到統(tǒng)一結(jié)果、爭(zhēng)議性比較大的問(wèn)題，可以在最后總結(jié)的時(shí)候提出來(lái)，由教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題一一進(jìn)行講解。這樣一方面可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，另一方面，由于教師講解的內(nèi)容都是基于學(xué)生的參與和討論，因此可以更加有效地提升教學(xué)效率。

（三）以“平行四邊形面積”為例的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐

以“平行四邊形面積”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師可以先通過(guò)數(shù)格子的方法引導(dǎo)學(xué)生初步探究圖形面積，讓學(xué)生得出一個(gè)初步的概念：“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于平行四邊形的底，長(zhǎng)方形的寬則與平行四邊形的高相同”。因此，在計(jì)算平行四邊形面積時(shí)，可以嘗試用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式（底乘高）來(lái)進(jìn)行計(jì)算，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生猜想平行四邊形的面積公式，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為后續(xù)的合作交流、驗(yàn)證猜想奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)內(nèi)容，如“探究平行四邊形面積計(jì)算公式”，并明確活動(dòng)要求，如“先商量操作方法再小組分工合作”。教師可以提供三角尺、剪刀等材料，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，如剪一剪、拼一拼等方式，來(lái)推導(dǎo)平行四邊形的面積公式。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的動(dòng)手能力、自主研究能力和學(xué)習(xí)興趣都會(huì)得到提升。

在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，更加深刻地理解平行四邊形是如何轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的，以及轉(zhuǎn)化的方法。例如，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，沿著平行四邊形的高剪開(kāi)，可以將兩個(gè)三角形進(jìn)行平移，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。根據(jù)學(xué)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程，教師可以繼續(xù)提問(wèn)，如“平行四邊形剪、拼成長(zhǎng)方形后，什么變了？什么沒(méi)變？根據(jù)是什么？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生繼續(xù)展開(kāi)小組討論，最終形成共識(shí)：“平行四邊形的面積等于底乘高”。

在這一過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的猜想設(shè)計(jì)了具有一定難度的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形轉(zhuǎn)化成了同它面積相等的長(zhǎng)方形，并利用長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式得出了平行四邊形的面積公式，驗(yàn)證了猜想，而學(xué)生之間的合作則是完成新知識(shí)探究的關(guān)鍵，教師則通過(guò)提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，促使學(xué)生順利跨越圖形轉(zhuǎn)化的難關(guān)，完成平行四邊形面積公式的推導(dǎo)。

三、注重課堂反饋，引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

在課堂教學(xué)中，重視教學(xué)反饋是確保教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。特別是在“雙減”政策背景下，教學(xué)反饋的重要性更加凸顯，它能夠幫助教師隨時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況，以及“雙減”政策的落實(shí)情況，并以此改進(jìn)課堂教學(xué)策略，達(dá)到減負(fù)提效的目的。

（一）察言觀色，靈活調(diào)整教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更加重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)，通過(guò)觀察學(xué)生的反應(yīng)和表情，靈活調(diào)整教學(xué)策略。一些教師為了落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，可能會(huì)盲目增加課堂教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力。針對(duì)這種情況，教師在課堂反饋中應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生的表情和反應(yīng)，掌握學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的接受程度。例如，當(dāng)學(xué)生在理解抽象數(shù)學(xué)概念時(shí)表情僵硬或困惑，教師應(yīng)立即調(diào)整教學(xué)策略，給予學(xué)生更多的消化和理解時(shí)間，引導(dǎo)他們經(jīng)歷思考、探索的過(guò)程，從而減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，提高自主學(xué)習(xí)的效果。

（二）傾聽(tīng)學(xué)生聲音，提供表達(dá)機(jī)會(huì)

高效的課堂教學(xué)質(zhì)量需要學(xué)生與教師共同參與，特別是學(xué)生的聲音對(duì)于教學(xué)反饋至關(guān)重要。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往采用“你問(wèn)我答”的方式與學(xué)生互動(dòng)，但這種方式可能會(huì)掩蓋一些學(xué)生的聲音，特別是學(xué)困生的聲音。為了改變這種狀況，教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)了解他們的學(xué)習(xí)狀況。例如，在“小數(shù)加減法”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以組織合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作討論的方式提煉小數(shù)加減法中的算理。同時(shí)，教師應(yīng)深入到學(xué)習(xí)小組中，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，了解他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，并讓他們感受到被關(guān)注，從而提高學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量。

（三）把握課堂節(jié)奏，吸引學(xué)生注意力

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力是教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容失去興趣時(shí)，其注意力就會(huì)分散，核心素養(yǎng)的發(fā)展也就無(wú)從談起。因此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意把握課堂節(jié)奏，合理組織教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的反饋引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以安排學(xué)生自主計(jì)算的時(shí)間，讓他們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)下集中注意力進(jìn)行計(jì)算和思考。同時(shí)，教師應(yīng)在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)、探究算理，并培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于對(duì)課堂節(jié)奏的把握，通過(guò)節(jié)奏調(diào)整引導(dǎo)學(xué)生保持注意力，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的反饋?zhàn)鞒鲈u(píng)價(jià)，以確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）合理布置作業(yè)，優(yōu)化課堂教學(xué)

“雙減”政策對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了明確要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)習(xí)題，調(diào)整習(xí)題的難度差異，為學(xué)生提供自主解答的時(shí)間，并以此作為教學(xué)反饋來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。教師可以設(shè)置分層作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和狀態(tài)不同，選擇適合他們的作業(yè)類(lèi)型。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以選擇基礎(chǔ)作業(yè)來(lái)增強(qiáng)其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以選擇拓展作業(yè)來(lái)應(yīng)用已有知識(shí)進(jìn)行技巧性練習(xí)。這種作業(yè)方式能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題和不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的欠缺之處，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。只有當(dāng)學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得十分透徹時(shí)，才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”政策推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革需精準(zhǔn)把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，積極構(gòu)建高效課堂，并切實(shí)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。教師應(yīng)主動(dòng)融合理論與實(shí)踐，多維度提升教學(xué)能力，精心設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，逐步培養(yǎng)核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的全面育人功能。