隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，世界逐步進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展格局，為教育信息化改革創(chuàng)造了良好的條件。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要想適應(yīng)信息化改革的教育環(huán)境，教師必須探索提升課程教學(xué)質(zhì)量的方法，立足于課堂這一教學(xué)主陣地，整合信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體工具等，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在興趣激發(fā)、視野拓寬、情境創(chuàng)設(shè)等方面的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建互動(dòng)、高效的課堂?；诖?，本文從微課預(yù)習(xí)、資源豐富、情境創(chuàng)設(shè)、工具運(yùn)用四個(gè)方面入手，著重探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用于教育事業(yè)，與課程教學(xué)有機(jī)融合，形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式。該模式體現(xiàn)了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)了教育領(lǐng)域的信息化變革。作為一種新的教育形式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)、多媒體教具在教育教學(xué)中的應(yīng)用，幫助教師通過網(wǎng)絡(luò)渠道獲取更加豐富的教學(xué)資源，并在計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序的支持下，以更加直觀生動(dòng)的形式向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索的良好行為習(xí)慣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”具有信息化、數(shù)字化、智慧化的特點(diǎn)，是當(dāng)前階段教育信息化改革的關(guān)鍵。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中數(shù)學(xué)教師充分運(yùn)用多媒體教具和教學(xué)軟件，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)等開展教學(xué)工作，構(gòu)建互動(dòng)、高效的數(shù)學(xué)課堂，不僅能夠從網(wǎng)絡(luò)途徑獲取豐富的教育資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)知識(shí)呈現(xiàn)的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在信息技術(shù)的支持下構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提升“教”與“學(xué)”的有效性。

（一）獲取豐富資源，拓寬學(xué)生視野

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支持下，教師不僅能夠在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)獲取更加豐富的教學(xué)資源，將其呈現(xiàn)給學(xué)生，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、記憶數(shù)學(xué)概念和定理，還能充分利用課前、課后的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲取有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的日益完善。

在傳統(tǒng)教育階段，學(xué)生只能從教材中獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)視野受限于教材，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支持下，學(xué)生能夠通過網(wǎng)頁(yè)搜索、在線學(xué)習(xí)等多種方式獲取包括數(shù)學(xué)游戲、網(wǎng)課視頻等在內(nèi)的多種形式的學(xué)習(xí)資源，不僅能夠拓寬學(xué)習(xí)視野，還能找到適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（二）生動(dòng)呈現(xiàn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

雖然初中生具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)難度較大，學(xué)生仍然面臨一定的困境。尤其是在“幾何圖形”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解程度較低，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)這一情況，多媒體教具的應(yīng)用能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的幾何圖形，降低了知識(shí)的理解難度，并逐步訓(xùn)練學(xué)生的空間想象力和思維能力。教師借助動(dòng)畫教學(xué)軟件，在電子白板上畫出題目描述的幾何圖形，標(biāo)上已知條件，向?qū)W生呈現(xiàn)圖形轉(zhuǎn)換的動(dòng)態(tài)過程，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成直觀的認(rèn)識(shí)，還能通過生動(dòng)的知識(shí)呈現(xiàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，將學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)課堂上。

（三）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的關(guān)鍵要素，能夠輔助教師構(gòu)建“課上+課下”的混合教學(xué)模式，將課堂教學(xué)效果延伸至課下環(huán)節(jié)，促使學(xué)生合理安排個(gè)人時(shí)間來學(xué)習(xí)和娛樂。

一方面，教師借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)內(nèi)學(xué)生的行為偏好、瀏覽記錄等進(jìn)行全面分析，繪制學(xué)生學(xué)習(xí)畫像，為其推薦針對(duì)性的學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在課上和課下兩個(gè)環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)。另一方面，教師在課前和課后兩個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或補(bǔ)充學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生提供相應(yīng)的微課視頻，并配合預(yù)習(xí)清單、思維導(dǎo)圖等工具，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中數(shù)學(xué)教師要適應(yīng)信息化改革持續(xù)深化的教育環(huán)境，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，提高教學(xué)效率，這不僅要立足于數(shù)學(xué)課堂，還應(yīng)關(guān)注課前、課后兩個(gè)環(huán)節(jié)，在多媒體教具和多種教學(xué)工具的支持下，引導(dǎo)學(xué)生利用課前時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，為課堂的深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師應(yīng)依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取豐富的資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具構(gòu)建互動(dòng)、活躍、有趣的數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架，并通過及時(shí)、準(zhǔn)確的課堂評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，逐步提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（一）運(yùn)用微課視頻引導(dǎo)預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過有效的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，解決基礎(chǔ)問題，能夠?yàn)檎n堂留出更多的時(shí)間用于思考，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)充分運(yùn)用課前環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)清單，剪輯微課視頻，并將微課視頻提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用課前時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，為課堂的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置預(yù)習(xí)測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并將測(cè)驗(yàn)結(jié)果作為課堂教學(xué)的重要依據(jù)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對(duì)性，幫助學(xué)生解決在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題。

例如，在北師大版七年級(jí)上冊(cè)《線段、射線、直線》一課的課前環(huán)節(jié)，教師圍繞線段、射線、直線的數(shù)學(xué)概念設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)清單，明確指出課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)以及重要內(nèi)容，并將呈現(xiàn)線段、射線、直線關(guān)系的數(shù)學(xué)動(dòng)畫視頻提供給學(xué)生，以微課視頻輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的數(shù)學(xué)概念、線段圖形等，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象。在微課視頻之后，教師依托在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)本課時(shí)的數(shù)學(xué)概念和預(yù)習(xí)清單內(nèi)容設(shè)置預(yù)習(xí)小測(cè)，要求學(xué)生在觀看微課視頻、完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過小測(cè)檢驗(yàn)自己的預(yù)習(xí)情況。在預(yù)習(xí)小測(cè)中，學(xué)生存在的問題會(huì)直接暴露出來，教師運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，總結(jié)學(xué)生存在的主要問題，并以此為依據(jù)調(diào)整課堂教學(xué)方案，將學(xué)生存在的問題作為課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。例如，在“比較不規(guī)則線段長(zhǎng)短關(guān)系”方面，學(xué)生未掌握比較線段長(zhǎng)短的多種方法，根據(jù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的薄弱點(diǎn)，教師將其作為課堂深度教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，借助動(dòng)畫教學(xué)軟件，帶領(lǐng)學(xué)生探索不規(guī)則線段長(zhǎng)度比較的多種方法，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（二）依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合豐富資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生可以借助手機(jī)、電腦等獲取學(xué)習(xí)資源，對(duì)知識(shí)的渴求與學(xué)習(xí)需求也日益增長(zhǎng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化，充分運(yùn)用信息技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，在幫助他們掌握知識(shí)的同時(shí)，為他們的全面發(fā)展奠定基石。在國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的支持下，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多個(gè)渠道整合學(xué)習(xí)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

例如，在北師大版七年級(jí)上冊(cè)《角》一課教學(xué)中，教師從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索有關(guān)“角”的圖片，借助多媒體教具呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解“角”的概念與數(shù)學(xué)性質(zhì)，從而對(duì)“角”產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)。在角的測(cè)量過程中，教師借助電子白板上的教學(xué)工具，如量角器、三角板等，向?qū)W生展示角的測(cè)量方法。通過三角板測(cè)量，學(xué)生對(duì)30°、60°、90°、120°、150°的角產(chǎn)生了直觀的印象。教師借助電子白板隨機(jī)展示某個(gè)角，引導(dǎo)學(xué)生估計(jì)角的度數(shù)，并使用量角器驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。在電子白板等教學(xué)工具的支持下，教師按照認(rèn)知輸入、度數(shù)估計(jì)、度數(shù)驗(yàn)證的順序，逐步加深學(xué)生對(duì)角的度數(shù)與大小關(guān)系的認(rèn)識(shí)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

此外，教師依托在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，為其提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并輔助其利用課后時(shí)間查漏補(bǔ)缺，拓寬知識(shí)面，整體提升課堂學(xué)習(xí)的有效性。例如，教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)本課知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生在完成習(xí)題的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并根據(jù)課后測(cè)驗(yàn)結(jié)果提升學(xué)習(xí)資源的針對(duì)性，充分利用課余時(shí)間強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建趣味課堂

對(duì)于初中生而言，興趣是驅(qū)動(dòng)其認(rèn)識(shí)、探索世界以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。因此，教師應(yīng)基于初中生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法——情境教學(xué)法，在信息技術(shù)的支持下，挖掘、開發(fā)并利用生活素材，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，構(gòu)建虛擬場(chǎng)景，以學(xué)生熟悉的生活元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣，從而提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性、活躍性，在學(xué)生主動(dòng)配合、參與的過程中，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

例如，在北師大版七年級(jí)上冊(cè)《有理數(shù)及其運(yùn)算》一課的教學(xué)中，教師依據(jù)“有理數(shù)的加減乘除運(yùn)算”知識(shí)，聯(lián)系學(xué)生日常購(gòu)物的生活經(jīng)歷，從學(xué)生熟悉的場(chǎng)景入手，借助多媒體教具構(gòu)建虛擬化的生活購(gòu)物場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提升課堂教學(xué)的趣味性、互動(dòng)性、活躍性，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣。教師借助多媒體教具播放超市的視頻、圖片等，創(chuàng)設(shè)“商品促銷”的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演“消費(fèi)者”的角色選購(gòu)商品，并根據(jù)商場(chǎng)的促銷規(guī)則選擇合適的購(gòu)物方法。在商場(chǎng)促銷情境中，學(xué)生需要通過有理數(shù)加減乘除運(yùn)算知識(shí)計(jì)算折扣方案、滿減方案的消費(fèi)金額，并通過比較，選擇最省錢的一種購(gòu)物方法，從而在生活情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。通過親身體會(huì)商場(chǎng)購(gòu)物中數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的魅力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)知識(shí)構(gòu)建

初中正是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力和空間想象能力的訓(xùn)練，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支持下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維發(fā)展的良好條件。思維導(dǎo)圖是一種常用的教學(xué)方法，通過挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將各知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，輔助學(xué)生整體掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，完善知識(shí)體系。電子白板等多媒體教具的使用有利于教師以更加便捷、更加精細(xì)的方式與學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在北師大版七年級(jí)下冊(cè)《相交線與平行線》一課的教學(xué)中，教師根據(jù)單元知識(shí)脈絡(luò)構(gòu)建大致的知識(shí)框架，在提示學(xué)生學(xué)習(xí)方向的同時(shí)，引導(dǎo)他們邊學(xué)習(xí)邊完善知識(shí)框架，以高效掌握單元知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明確本單元主要包括三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即“兩條直線的位置關(guān)系”“直線平行的條件”“平行線的性質(zhì)”，并深入學(xué)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)包含的內(nèi)容。從大框架向精細(xì)內(nèi)容過渡，有利于逐步完善學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)生的知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的反饋逐步完善思維導(dǎo)圖，形成緊密的師生關(guān)系，提升了數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性與有效性。

四、結(jié)語

總而言之，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式均發(fā)生了翻天覆地的變化，更多地通過互聯(lián)網(wǎng)搜索、網(wǎng)頁(yè)推送等渠道獲取信息。在這一背景下，學(xué)生查閱資料以及學(xué)習(xí)的方式也發(fā)生了變化，互聯(lián)網(wǎng)成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)背景下，教師只有充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體工具改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的教學(xué)模式，才能根據(jù)學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好持續(xù)推進(jìn)數(shù)學(xué)課程的改革深化。教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”與數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合的重要性，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)課堂，充分凸顯網(wǎng)絡(luò)技術(shù)助力教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。