項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以項(xiàng)目為載體的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生主體價(jià)值的體現(xiàn)和主觀能動(dòng)的發(fā)揮，也關(guān)注學(xué)生對(duì)課程知識(shí)與課程問(wèn)題的系統(tǒng)性探究，還能通過(guò)立足實(shí)際的思維開(kāi)發(fā)和鍛煉來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維、提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在新課標(biāo)為課堂教學(xué)確立了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的新目標(biāo)后，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就被廣泛地引入各學(xué)段和各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，而數(shù)學(xué)就是與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)極為適配的一門學(xué)科，在數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠同時(shí)起到提升教學(xué)有效性和提升思維培養(yǎng)有效性的作用。本文主要探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，首先簡(jiǎn)單地介紹了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，其次概括了在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的難題，最后具體探究了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)路徑。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是圍繞有探索價(jià)值的問(wèn)題或主題設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在項(xiàng)目主題或核心問(wèn)題的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生需要以小組為單位，以分工合作的形式展開(kāi)對(duì)項(xiàng)目主題或核心問(wèn)題的多樣化探究，相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和常規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更注重學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在課堂上有著四層應(yīng)用價(jià)值，第一層指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)，第二層指向?qū)W生團(tuán)隊(duì)合作，第三層指向?qū)W生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，第四層指向?qū)W生對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)的認(rèn)知。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生自己主導(dǎo)、自己規(guī)劃、自己進(jìn)行的學(xué)習(xí)，不限定時(shí)間和空間，受學(xué)生意志、興趣和能力的影響更大，學(xué)生也可以參考自己的實(shí)際情況來(lái)自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然不以自主學(xué)習(xí)為主，但是小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段，教師要借助由教師主導(dǎo)的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是指向這一目標(biāo)的、最有效的教學(xué)活動(dòng)載體。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神

進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，還要學(xué)習(xí)如何在集體中生活，以及如何與集體中的其他人合作。人是具有社會(huì)性特征的“群居動(dòng)物”，人的生存和生活都不能脫離集體，社會(huì)的發(fā)展也需要人在群體中的合作來(lái)推動(dòng)，所以教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)的能力也包括合作學(xué)習(xí)能力。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是一種以學(xué)生小組為實(shí)踐主體，注重學(xué)生合作互助的學(xué)習(xí)模式，具備培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神的價(jià)值。

（三）培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維

數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的屬性是數(shù)理性，而在數(shù)理性以外，數(shù)學(xué)最突出的屬性就是工具性，無(wú)論是對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題、科學(xué)問(wèn)題還是生活中的實(shí)踐問(wèn)題，數(shù)學(xué)都是一門有用的工具。數(shù)學(xué)語(yǔ)言能夠簡(jiǎn)化復(fù)雜的問(wèn)題表達(dá)，數(shù)學(xué)公式也能夠簡(jiǎn)化復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，在將文字表述轉(zhuǎn)化為圖表或公式后，對(duì)問(wèn)題的思考就被轉(zhuǎn)化為對(duì)圖表的分析和公式的計(jì)算，相對(duì)來(lái)說(shuō)更簡(jiǎn)單、更清晰。因此，教師借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究就有著培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的價(jià)值。

（四）深化學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)的認(rèn)知

數(shù)學(xué)雖然是一門具備工具屬性的學(xué)科，在應(yīng)用時(shí)也大都被看作一門工具，但數(shù)學(xué)與其他研究性學(xué)科一樣，在知識(shí)層面屬于垂直型學(xué)科，學(xué)科內(nèi)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在著邏輯層面的關(guān)聯(lián)，能夠被一個(gè)共同的主題或問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)，也能夠在特定主題的統(tǒng)領(lǐng)下形成一套完整的體系，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是建構(gòu)在完整知識(shí)體系之上的自主探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。從這一角度出發(fā)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用就有了新的價(jià)值，即深化學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)的認(rèn)知。

二、在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的難題

小學(xué)是系統(tǒng)教育的初級(jí)階段，承載著為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)奠基的教育職責(zé)，學(xué)生從一年級(jí)到六年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是從零開(kāi)始積累知識(shí)、建構(gòu)思維和發(fā)展能力的過(guò)程。在小學(xué)階段，學(xué)生的年級(jí)越低，知識(shí)積累就越少，思維的開(kāi)發(fā)程度就越低，真實(shí)的能力水平也就越低，所以小學(xué)低年級(jí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)面臨著因?qū)W生知識(shí)積累不足、思維開(kāi)發(fā)不足和能力不足導(dǎo)致的諸多難題。其中，知識(shí)積累的不足影響的是學(xué)生對(duì)項(xiàng)目主題或問(wèn)題的探索，思維能力的不足影響的是學(xué)生在探索之后的分析，表達(dá)能力的不足影響的是學(xué)生在分析之后的總結(jié)。

（一）學(xué)生的知識(shí)積累不足以支撐項(xiàng)目探索

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)的是對(duì)某個(gè)主題或問(wèn)題的系統(tǒng)性探索，除了系統(tǒng)性以外還具備一定的綜合性，學(xué)生需要立足整體來(lái)解構(gòu)項(xiàng)目主題或核心問(wèn)題，再代入與這一主題或問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)來(lái)解釋主題和解答問(wèn)題，所以項(xiàng)目化教學(xué)的有效開(kāi)展在一定程度上依賴學(xué)生的知識(shí)積累。而由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始接受系統(tǒng)教育不久，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還處于初級(jí)奠基階段，所以積累的數(shù)學(xué)知識(shí)稍顯匱乏，面對(duì)相對(duì)復(fù)雜的項(xiàng)目時(shí)常顯得力不從心。

（二）學(xué)生的思維能力不足以支撐項(xiàng)目分析

通常情況下，驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目都是圍繞項(xiàng)目核心主題設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題和探究任務(wù)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和在完成任務(wù)過(guò)程中對(duì)數(shù)據(jù)、信息的分析支撐著他們對(duì)項(xiàng)目的探究，所以學(xué)生思維能力的發(fā)展情況也影響著他們對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成效果。而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維還處于初級(jí)建構(gòu)階段，思維能力較弱，不足以支撐他們對(duì)項(xiàng)目的自主分析，尤其是在面對(duì)稍顯復(fù)雜的核心問(wèn)題時(shí)，很多低年級(jí)學(xué)生就容易找不到著手點(diǎn)。

（三）學(xué)生的表達(dá)能力不足以支撐項(xiàng)目總結(jié)

與其他同樣具備系統(tǒng)性和綜合性特征的教學(xué)模式相比，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最大的不同就在收尾階段。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的收尾是對(duì)項(xiàng)目探究過(guò)程和結(jié)論的總結(jié)，學(xué)生需要綜合小組的項(xiàng)目探究過(guò)程和結(jié)論來(lái)生成項(xiàng)目成果，教師則要參考各小組的總結(jié)和分享來(lái)評(píng)估項(xiàng)目完成效果。但是對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，表達(dá)能力的匱乏在很大程度上阻礙了他們對(duì)項(xiàng)目的總結(jié)，很多學(xué)生不具備總結(jié)項(xiàng)目成果的能力。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)路徑

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的主科之一，也是基礎(chǔ)教育的主科中數(shù)理性和工具性較強(qiáng)的一門社會(huì)科學(xué)學(xué)科，知識(shí)的抽象程度和復(fù)雜程度相對(duì)更高，所以對(duì)具象思維主導(dǎo)思維模式的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是理解難度更大的一門學(xué)科，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都不夠主動(dòng)和高效。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是隨新課標(biāo)推廣的一種更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在課堂上的實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)有效性的提升意義重大，但能夠發(fā)揮多少和提升多少，看的還是教師對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，以及學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的探索和分析。因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下開(kāi)展教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以項(xiàng)目為載體，分層完成項(xiàng)目知識(shí)體系的架構(gòu)，再以目標(biāo)為導(dǎo)向，逐步引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，之后以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，循序推進(jìn)學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題的探究，最終以成果為依據(jù)，與學(xué)生一起展開(kāi)對(duì)項(xiàng)目完成效果的評(píng)估。

（一）以項(xiàng)目為載體，分層架構(gòu)項(xiàng)目知識(shí)體系

雖然項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以學(xué)生小組為主體，是看重學(xué)生主體價(jià)值和主體作用的學(xué)習(xí)模式，但項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開(kāi)展并非全由學(xué)生主導(dǎo)，尤其是低年級(jí)學(xué)生。教師作為教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)在自己的身份定位下，以項(xiàng)目為載體完成對(duì)知識(shí)體系的分層架構(gòu)，以供學(xué)生在項(xiàng)目框架下完成自主、深入和系統(tǒng)性的知識(shí)探究。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)為例，在學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后的第一個(gè)學(xué)期，數(shù)學(xué)教學(xué)主要集中在對(duì)數(shù)的認(rèn)知和簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算上，教材中的六個(gè)單元里有四個(gè)單元指向“數(shù)的認(rèn)識(shí)”，且這四個(gè)單元是順序排列的，知識(shí)存在連續(xù)性。按照教材的順序，教師需要從“5以內(nèi)的數(shù)”開(kāi)始，逐步帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)20以內(nèi)的數(shù)，以及20以內(nèi)的簡(jiǎn)單加法和簡(jiǎn)單減法。因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需要遵循遞進(jìn)性原則，分層架構(gòu)以“數(shù)”為主題的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)5以內(nèi)的數(shù)，再借著5以內(nèi)的數(shù)引出“5以上，10以下”的數(shù)，之后按照同樣的順序，借著6—9之間數(shù)的加減來(lái)引出11—20間的數(shù)，直到學(xué)生對(duì)20以內(nèi)的數(shù)建立基本的認(rèn)知以后，教師就可以專門針對(duì)“進(jìn)位加法”設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)進(jìn)位加法的基本法則進(jìn)行探索。

（二）以目標(biāo)為導(dǎo)向，逐步引導(dǎo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

目標(biāo)與主題一樣，能夠起到統(tǒng)領(lǐng)項(xiàng)目探究的作用，而在統(tǒng)領(lǐng)作用之外，目標(biāo)還有著主題無(wú)法起到的關(guān)鍵作用，即對(duì)項(xiàng)目探究的導(dǎo)向作用。明確的目標(biāo)不僅能夠?yàn)榻處熤贫ń虒W(xué)計(jì)劃提供參考，還能為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃指引方向，所以在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師面向低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以目標(biāo)為導(dǎo)向，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第二單元“20以內(nèi)的退位減法”教學(xué)為例，退位減法也被稱作借位減法，即被減數(shù)的個(gè)位不夠與減數(shù)的個(gè)位相減時(shí)，就要向前借一位，用“1”開(kāi)頭的兩位數(shù)同減數(shù)的個(gè)位數(shù)相減，借位后，被借位的數(shù)就要“減1”退位，再同剩下的減數(shù)相減，而20以內(nèi)的退位減法也有著專門的口訣表。因此，在圍繞“20以內(nèi)的退位減法”設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在兩個(gè)維度，一是對(duì)退位減法基本法則的理解，即學(xué)生需要在項(xiàng)目式的自主探究中理清退位減法的規(guī)律和原理，明白為什么要“借位”和“退位”；二是對(duì)20以內(nèi)退位減法口訣表的掌握，即學(xué)生需要在理解退位減法基本法則的基礎(chǔ)上，巧記“20以內(nèi)退位減法口訣表”。而在制定了明確的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一目標(biāo)來(lái)制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（三）以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，循序推進(jìn)核心問(wèn)題探究

任務(wù)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部驅(qū)動(dòng)，在以興趣為內(nèi)部驅(qū)動(dòng)，借著學(xué)生的好奇心和求知欲驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，針對(duì)項(xiàng)目主題或核心問(wèn)題設(shè)計(jì)的任務(wù)就是驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。所以在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，低年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過(guò)合理的任務(wù)設(shè)計(jì)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題的循序探究。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第七單元“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的教學(xué)為例，在這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要達(dá)成的目標(biāo)包括“了解表盤里各個(gè)元素的指代意義；了解時(shí)針、分針與秒針的指代意義；了解判斷時(shí)間的正確方法”。綜合教材內(nèi)容可以知道，對(duì)這一單元的教學(xué)指向的就是對(duì)學(xué)生“看表”能力的培養(yǎng)，所以在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下，教師可以圍繞“如何根據(jù)表盤中的信息判斷時(shí)間”這一主題來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，項(xiàng)目的核心問(wèn)題是“根據(jù)表盤信息判斷時(shí)間的方法”。而在明確了核心問(wèn)題后，教師就可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目探究任務(wù)，如“拆解表盤的基本構(gòu)成，結(jié)合你的理解說(shuō)一說(shuō)鐘表對(duì)時(shí)間的指示與哪些元素相關(guān)，嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)有個(gè)性但不影響時(shí)間判斷的創(chuàng)意表盤”，從而借助任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目核心問(wèn)題的探究，教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)表盤判斷時(shí)間。

（四）以成果為依據(jù)，共同進(jìn)行完成效果評(píng)估

成果展示環(huán)節(jié)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中一個(gè)獨(dú)特的環(huán)節(jié)，項(xiàng)目成果來(lái)自學(xué)生在探究項(xiàng)目的過(guò)程中得出的結(jié)論，總結(jié)探究過(guò)程和所得結(jié)論的過(guò)程能夠鍛煉學(xué)生的概括能力，而完成總結(jié)后的成果分享和交流環(huán)節(jié)能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維發(fā)散能力。因而，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師要以成果為依據(jù)，與學(xué)生一起完成對(duì)項(xiàng)目效果的評(píng)估。

以圍繞人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一單元“數(shù)據(jù)收集整理”開(kāi)展的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，在這一項(xiàng)目下，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的是調(diào)查、收集、整理數(shù)據(jù)的方法，所以教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“從調(diào)查開(kāi)始的數(shù)據(jù)收集與整理”為主題的實(shí)踐性項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，用調(diào)查探究作為項(xiàng)目主題，在項(xiàng)目主題的統(tǒng)領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查實(shí)踐，再指導(dǎo)學(xué)生以調(diào)查報(bào)告的形式總結(jié)項(xiàng)目成果，其中的內(nèi)容就要包括調(diào)查方法、調(diào)查范圍和收集到的數(shù)據(jù)。而在課堂教學(xué)的收尾階段，教師需要以成果展示的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分享自己的調(diào)查經(jīng)歷，以及在調(diào)查中獲得的經(jīng)驗(yàn)和留下的遺憾。待學(xué)生完成分享以后，教師就可以用提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己在調(diào)查探究中做得好和做得不好的地方，從而完成對(duì)項(xiàng)目效果的評(píng)估。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種契合時(shí)代發(fā)展、體現(xiàn)新時(shí)代教育需求和育人趨勢(shì)的學(xué)習(xí)模式，注重引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索和解析中積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)的解題訓(xùn)練來(lái)建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系、提升學(xué)生的思維能力。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。無(wú)論是對(duì)低年級(jí)學(xué)生還是高年級(jí)學(xué)生，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展都能起到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力和知識(shí)整合能力的作用。但是，面向低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展的數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不免存在因?qū)W生知識(shí)積累不足、思維能力不足和表達(dá)能力不足造成的難題，因此，在結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)框架設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要立足多個(gè)視角展開(kāi)對(duì)項(xiàng)目的整體規(guī)劃，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。