摘 要：高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，深化文本理解，培養(yǎng)批判性思維，從而實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育目標(biāo)。本文探討了在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中有效提升學(xué)生人文精神的教學(xué)策略，梳理了通過(guò)群文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷、高遠(yuǎn)理想追求、積極進(jìn)取人生觀和良好心理素質(zhì)的策略，強(qiáng)調(diào)了利用高中語(yǔ)文統(tǒng)編版教材中的文本資源，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、情境模擬討論和寫作練習(xí)等，在高中語(yǔ)文課堂中有效提升學(xué)生的人文精神。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；群文閱讀教學(xué)；人文精神

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）02-0063-03

在當(dāng)今多元化的社會(huì)背景下，語(yǔ)文教學(xué)不僅承載著傳授知識(shí)的任務(wù)，而且肩負(fù)著傳承文化、塑造品格、提升素養(yǎng)的三重使命。人文精神主張人要完善心智，凈化靈魂，懂得關(guān)愛(ài)，提升精神境界，提高生活品位，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對(duì)人類遺留下來(lái)的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對(duì)全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。在語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的人文精神，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

群文閱讀教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)在多文本環(huán)境下提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)［1］。這種教學(xué)模式的核心在于“群文”，即聚集在一起的一組文章。群文閱讀教學(xué)的組文方式可以是一篇帶課內(nèi)多篇，也可以是一篇帶課外多篇，由語(yǔ)文教師選取多篇文本并將它們按照恰當(dāng)?shù)姆绞浇M合在一起，可以以主題為線索組文，也可以以一種體裁、一個(gè)議題、一個(gè)角度為切入點(diǎn)進(jìn)行組文［2］。通過(guò)整合多篇文本進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合和評(píng)價(jià)，從而有效提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞力、人文精神和批判性思維能力。本文旨在探討如何通過(guò)高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，有效提升學(xué)生的人文精神，為廣大語(yǔ)文教師提供新的視角和教學(xué)參考。

一、在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷

中華民族精神中的愛(ài)國(guó)主義情懷是中華民族賴以生存和發(fā)展的根基。孟子曾言：“吾善養(yǎng)吾浩然之氣?！睔v代先賢將“浩然之氣”視為至高無(wú)上的正義與道德風(fēng)范。愛(ài)國(guó)主義情懷正是這一正義與道德風(fēng)范的直接體現(xiàn)。它倡導(dǎo)堅(jiān)守正義，追求道德情操，從而在中國(guó)人的心中樹立起正義感和辨別是非的能力，塑造了民族的浩然正氣，并逐漸強(qiáng)化為人們對(duì)祖國(guó)的深切情感和民族自豪感。

在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，培育學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。教師可通過(guò)篩選和整合富含愛(ài)國(guó)主題的文本，采用多元化的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生深入探討文本內(nèi)涵，體會(huì)作者的愛(ài)國(guó)情懷，進(jìn)而喚起學(xué)生的愛(ài)國(guó)心。比如，在講授統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)的《記念劉和珍君》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合魯迅的其他作品，如《吶喊》《狂人日記》等，構(gòu)建愛(ài)國(guó)主義主題群文閱讀系列。通過(guò)對(duì)比不同文本中的人物塑造和歷史情境，學(xué)生可以更深入地理解魯迅作品中的愛(ài)國(guó)情懷。同時(shí)，教師還可以引入其他作家的類似主題作品，如巴金的《家》、老舍的《四世同堂》等，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中體驗(yàn)不同文學(xué)表達(dá)下的愛(ài)國(guó)情感，通過(guò)小組討論、角色體驗(yàn)等互動(dòng)形式，在協(xié)作探究中加深對(duì)愛(ài)國(guó)精神的理解。

在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生將愛(ài)國(guó)情感與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，思考如何將愛(ài)國(guó)情懷落實(shí)到具體行動(dòng)中。教師可以通過(guò)專題討論、寫作訓(xùn)練、課前演講等多種作業(yè)形式，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的愛(ài)國(guó)情感和對(duì)國(guó)家發(fā)展的見(jiàn)解，從而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培育。在群文閱讀教學(xué)中生成的深厚的愛(ài)國(guó)主義情感，可以潛移默化地感染學(xué)生的心靈，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，陶冶學(xué)生的情操，喚起學(xué)生心中的民族自信心和自豪感。

二、在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立高遠(yuǎn)的理想追求

理想是對(duì)未來(lái)奮斗目標(biāo)的向往和追求，是人的精神支柱，是激勵(lì)人前進(jìn)的巨大動(dòng)力。高中語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品大多形象生動(dòng)地反映了作家對(duì)人生真諦的探索、對(duì)人類命運(yùn)的終極關(guān)懷，以及對(duì)崇高遠(yuǎn)大理想的追求。在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，培育學(xué)生對(duì)崇高理想的追求是教學(xué)目標(biāo)之一。通過(guò)精心挑選和利用統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材中的文本，教師可以設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討和理解理想追求的重要性。

以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材選擇性必修上冊(cè)第二單元為例，教師可以圍繞“理想信念”這一核心主題，精選《老人與海》《我有一個(gè)夢(mèng)想》《青春之歌》等經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。這些作品分別從不同角度展現(xiàn)了人物對(duì)理想的執(zhí)著追求和對(duì)信念的堅(jiān)定堅(jiān)守?！独先伺c?！吠ㄟ^(guò)老漁夫與大馬林魚的搏斗，揭示了人類面對(duì)困難時(shí)不屈不撓的精神；《我有一個(gè)夢(mèng)想》則通過(guò)馬丁·路德·金的演講，傳達(dá)了對(duì)平等與自由的渴望和追求；《青春之歌》以青年學(xué)生的成長(zhǎng)故事，展現(xiàn)了青春時(shí)期對(duì)理想和信念的探索與堅(jiān)持。通過(guò)群文閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討理想與信念對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)人生目標(biāo)的思考，同時(shí)提升他們的文學(xué)素養(yǎng)和批判性思維能力。

此外，教師還可以結(jié)合現(xiàn)代文本，如《中國(guó)人民站起來(lái)了》《長(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》等，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的理想教育。這些文本展示了中國(guó)近現(xiàn)代史上的重要時(shí)刻，反映了中國(guó)人民為實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立和解放所做出的不懈努力。學(xué)習(xí)和鑒賞語(yǔ)文教材中的這些作品，自然會(huì)給學(xué)生以積極的影響力，讓學(xué)生思考自己的理想追求是什么，怎樣才能樹立崇高遠(yuǎn)大的理想，怎樣才能實(shí)現(xiàn)自己的理想。群文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到前輩們堅(jiān)定的理想信念和不屈不撓的奮斗精神，從而激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想和社會(huì)進(jìn)步而努力。

在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以設(shè)計(jì)小組討論、角色扮演、寫作訓(xùn)練等多種形式，讓學(xué)生在互動(dòng)中深入理解文本內(nèi)容，體驗(yàn)作者的情感世界，進(jìn)而反思和明確自己的理想追求。高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生崇高理想追求的有效途徑，教師應(yīng)充分利用統(tǒng)編版教材中的資源，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟理想的力量，激發(fā)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自己的理想而努力奮斗。

三、在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)積極進(jìn)取的人生觀

中國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)中的“奮發(fā)有為”精神，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在生活中應(yīng)有所建樹，即積極進(jìn)取、有所作為，它鼓勵(lì)人們?cè)诿鎸?duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)不屈不撓，勇于擔(dān)當(dāng)，通過(guò)不懈的努力去實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值和促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。眾多古代文學(xué)作品中就洋溢著古人強(qiáng)烈的責(zé)任感與進(jìn)取心：如《易經(jīng)》所述“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物”，《論語(yǔ)》記載的“曾子言：‘士不可不弘毅，任重而道遠(yuǎn)。仁為己任，不亦重乎？死而后已，不亦遠(yuǎn)乎？’”，孔子提倡的“君子謀道不謀食……君子憂道不憂貧”，孟子的“樂(lè)以天下，憂以天下”以及“生于憂患，死于安樂(lè)”的教誨，還有荀子的“人定勝天”和“制天命而用之”等思想。激勵(lì)學(xué)生形成積極向上的人生觀是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一。高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和進(jìn)取精神有著積極的作用。教師可以在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，通過(guò)整合系列文本，指導(dǎo)學(xué)生探索并吸收中國(guó)傳統(tǒng)文化中的積極成分，進(jìn)而塑造積極進(jìn)取的人生觀。

以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材為例，教師可以在教學(xué)必修上冊(cè)第三單元時(shí)，選取《〈論語(yǔ)〉十二章》《大學(xué)〈節(jié)選〉》等儒家經(jīng)典，結(jié)合《孟子》中的“生于憂患，死于安樂(lè)”等篇章，開展以“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”為主題的群文閱讀活動(dòng)。這些文本不僅傳達(dá)了儒家的道德觀念和積極進(jìn)取的精神，還展現(xiàn)了古人對(duì)人生責(zé)任和社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)纳羁汤斫?。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)比分析，比較《論語(yǔ)》與《孟子》中關(guān)于人生態(tài)度的不同表述，探討其背后的哲學(xué)思想和現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第七單元《赤壁賦》時(shí)，教師可結(jié)合《滕王閣序》《岳陽(yáng)樓記》中的“老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”等，開展以“品格與修養(yǎng)”為主題的群文閱讀活動(dòng)。這些文本不僅展現(xiàn)了作者的道德情操和人格魅力，也反映了他們對(duì)個(gè)人修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任的深刻洞察。此外，教師還可以把《屈原列傳》《離騷》和《岳陽(yáng)樓記》等作品組合在一起進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，通過(guò)屈原和范仲淹等人的生平和作品，讓學(xué)生感受到古人不畏艱難、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?，在課堂上開展情境模擬討論，模擬古代文人的生活情境，讓學(xué)生扮演屈原、范仲淹等人物，討論這些人物如何在逆境中保持積極進(jìn)取的精神，讓學(xué)生體悟到無(wú)論是在古代還是現(xiàn)代，積極進(jìn)取的態(tài)度和對(duì)理想的追求都是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)貢獻(xiàn)的重要?jiǎng)恿?。此外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫短文，表達(dá)自己對(duì)“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的理解，以及如何在現(xiàn)實(shí)生活中踐行這一理念，樹立積極進(jìn)取的人生觀?？傊?，高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取人生觀的有效途徑，教師應(yīng)盡力引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟人生的價(jià)值，培養(yǎng)積極進(jìn)取的人生觀，激勵(lì)學(xué)生努力成為有追求、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的人，為社會(huì)的進(jìn)步不懈努力。

四、在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

一個(gè)健全的人格應(yīng)該涵蓋強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、不屈不撓的生命精神、樂(lè)觀進(jìn)取的態(tài)度、對(duì)他人的關(guān)懷、寬容的心態(tài)、和諧的人際關(guān)系以及面對(duì)逆境時(shí)的韌性。教育的使命在于培育具有廣博文化素養(yǎng)和良好心理狀態(tài)的個(gè)體，幫助學(xué)生發(fā)展成為人格完善、具備良好心理素質(zhì)的人，可見(jiàn)在高中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。語(yǔ)文教材中選錄的文學(xué)作品常常蘊(yùn)含著豐富的生活智慧和深刻的情感表達(dá)，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些文學(xué)作品，不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，還能提升他們?cè)诰駥用娴念I(lǐng)悟力，讓學(xué)生深刻理解做人的道理，從而促進(jìn)自我人格修養(yǎng)的完善?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新思維、競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)力的高素質(zhì)人才的需求日益增長(zhǎng)。然而，許多中學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)和生活中的多元挑戰(zhàn)和壓力時(shí)，常常表現(xiàn)出情緒波動(dòng)、脆弱不安、自我否定，面對(duì)困難和挫折時(shí)，缺乏堅(jiān)韌的心理承受力和良好的心理素質(zhì)。因此，教師有責(zé)任在教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成沉著冷靜、積極樂(lè)觀的心態(tài)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在困難中磨練意志，在挑戰(zhàn)中培養(yǎng)勇氣，在逆境中保持堅(jiān)韌，在成功時(shí)保持謙遜。

高中語(yǔ)文教材中收錄了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些作品不僅深刻揭示了作家們不同的人生體驗(yàn)，而且為學(xué)生提供了豐富的精神滋養(yǎng)。這些作品能夠使學(xué)生從中汲取心靈力量，從而促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)精心挑選和組合多篇富含心靈力量的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生深入探討人物的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中積極應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材為例，教師可以在必修上冊(cè)第七單元的教學(xué)中，選取《荷塘月色》《故都的秋》和《我與地壇》等散文作品，開展以“自然景觀與心靈體驗(yàn)”為主題的群文閱讀活動(dòng)。這些文本通過(guò)對(duì)自然的細(xì)膩描繪，折射出作者的情感波動(dòng)和心理軌跡，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)和感悟作者的情感世界，從而培養(yǎng)學(xué)生的同理心和情感共鳴能力，幫助學(xué)生建立起積極健康的心理狀態(tài)，增強(qiáng)面對(duì)生活挑戰(zhàn)時(shí)的心理韌性。

此外，教師還可以將《詩(shī)經(jīng)》中的《衛(wèi)風(fēng)·氓》，以及司馬遷的《報(bào)任安書》《蘇武傳》等經(jīng)典作品組合在一起進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中反思如何面對(duì)愛(ài)情、理想與挫折，以及生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)。這些作品不僅能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能夠在精神層面上給予學(xué)生支持和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生在面對(duì)生活逆境時(shí)保持積極向上的態(tài)度。語(yǔ)文教師在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極分享在閱讀文本時(shí)的情感體驗(yàn)，探討如何將文本中的情感體驗(yàn)與個(gè)人生活經(jīng)歷相結(jié)合；也可以通過(guò)情境模擬活動(dòng)，讓學(xué)生深入理解文本中人物的心理狀態(tài)，討論如何在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用這些心理應(yīng)對(duì)策略；還可以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫讀后感或短文，表達(dá)自己對(duì)文本中人物心理狀態(tài)的理解和共鳴，以及這些體驗(yàn)對(duì)提升自己心理素質(zhì)的啟示。通過(guò)高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的這些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟人生的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

總而言之，在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)的文本選擇和教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，體驗(yàn)作者的情感世界，感悟文本的文化價(jià)值，從而在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷，樹立高遠(yuǎn)的理想追求，培養(yǎng)積極進(jìn)取的人生觀和良好的心理素質(zhì)。在未來(lái)的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們將會(huì)繼續(xù)優(yōu)化群文閱讀的教學(xué)方法，期待更多教師能夠探索和實(shí)踐群文閱讀教學(xué)，不斷提升學(xué)生的人文精神，共同推動(dòng)高中語(yǔ)文教育的發(fā)展，培養(yǎng)出更多具有國(guó)際視野、民族精神和社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)秀人才。

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［2］王峰.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探究［J］.甘肅教育研究，2023（07）：71-74.

注：本文系南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度課題“核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)踐研究”（2024C1319）的階段研究成果。

（責(zé)編 周翠如）

作者簡(jiǎn)介：韋靜，1980年生，廣西賓陽(yáng)人，碩士研究生，正高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科教學(xué)、教育管理。