前夜的一場暴雨之后，土壤里的水分飽和，地勢低洼的柏油路邊積存了不少雨水，甚至連透水性較好的農(nóng)田也吸足了雨水而泛出淡白的光亮，而空氣則格外清新。此時的操場無疑是特別適合走走的——學校剛翻新的塑膠跑道不僅地勢較高，不會濕鞋，而且走上去有些彈性，特別養(yǎng)腳。

于是早讀課之后，我踏上了教學樓西側(cè)的大操場。塑膠跑道上，很多蚯蚓在慢慢地爬動著。這應該是操場中央和四周的草地被過量的積水浸泡，蚯蚓無法正常呼吸而不得不“自救”。這時，我注意到不遠處的操場跑道上有個六七歲的男孩正在彎腰撥動著什么……

被好奇心所驅(qū)使的我，一邊小心地避讓著塑膠跑道上緩緩爬行的蚯蚓，一邊向男孩走過去，想看個究竟。

走近了才發(fā)現(xiàn)，原來是同事家的小朋友童童。他正在用一支小木棒輕輕地挑起蚯蚓，緩慢地把蚯蚓放在較高的沒有積水的草地上，還輕輕地撥開草叢，用手里的小木棒挖一挖土，讓土壤變得稍微疏松一點，再把蚯蚓輕放到草叢下面的土壤中……專注的他，甚至沒有發(fā)現(xiàn)我在觀察著他的一舉一動。

待到童童成功地把一條蚯蚓放入較為干爽、疏松的土壤后，我好奇地問他：“童童，你今天怎么沒有上學？你在做什么呢？”

“叔叔，你好！我今天感冒了，請假了，在家里也是一個人，所以就跟著媽媽到她上班的高中來了。”雖然帶著感冒后的較重的鼻音，但是童童依然不慌不忙，條理清晰地告訴我：“叔叔，我在解救蚯蚓！”

“解救蚯蚓？”

“是??！叔叔你看，雨水太多了，蚯蚓悶得慌，不好呼吸，所以爬到?jīng)]有積水的操場跑道上了。但是，太陽很快就要升起來了，蚯蚓如果不能快速地爬回到土壤、草叢里的話，會被太陽曬死的……”說完之后，童童顧不上與我聊天，又開始了新一輪的解救行動。

我怔住了，心里不禁萌生對童童的敬意。這個六七歲兒童的心中，裝著對更弱小生命的關注，并通過力所能及的行動，去幫助、解救他所看到的陷于困境中的生命。事后，我思考了許久。我們常說，教師心里要有學生，要看到一個個獨特的、具體的孩子。童童的言語和行動，給了我許多啟發(fā)，總結(jié)起來就是心中有生命、眼里有問題、腦中有思考、手中有行動。我需要向這個兒童學做教師。

首先，心中有生命：面對生命，不無動于衷。解救一條又一條蚯蚓，沒有給童童帶來什么實際的收益，但是，對于被解救的蚯蚓而言，卻意義重大。同時，解救者童童的內(nèi)心又何嘗沒有因為這一次又一次的對渺小生命的救助而充實、豐富起來呢？這樣的內(nèi)心充實、豐富，對一個成長中的兒童而言，又是何其寶貴！當代教師，心中亦要有對一個個成長經(jīng)歷各異的學生個體生命的尊重、理解，給予學生尊重基礎上的呵護、理解基礎上的恰切支持，而不是只看到功利的分數(shù)，如此，方可真正給予學生生命的成全。

教師在面對生命時不功利，不極端地只見分數(shù)而不見學生的生命成長，不將學生的發(fā)展視為自己晉級、升職路上的“政績”，而是無私地尊重、理解學生的生命，助力學生的生命成長，這不僅是對學生生命的幫助和成全，某種意義上來說，亦是對教師自身生命的成全——在成全學生生命的過程中闊大教師自身的生命格局。正如作家余秋雨所言，“人的生命格局一大，就不會在瑣碎妝飾上沉陷?！苯處熜膽焉趴赡茏鲇懈窬值慕逃嬲P乎學生生命成長的教育。

其次，眼里有問題：面對問題，不視而不見。在塑膠跑道上救助蚯蚓的童童，無疑是個善于發(fā)現(xiàn)問題的敏感者——常人眼中見怪不怪的滿跑道的蚯蚓，在童童的眼中則是需要救助的弱小生命。正所謂教育無小事，教師在看似尋常的日復一日的教育生活中，也要練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，盡可能從學生的一顰一笑、一舉一動中看到其潛在的心理變化和情緒波動，從而及時、恰切地助力學生解決問題。

從某種意義上來說，人生就是不斷發(fā)現(xiàn)問題進而解決問題的過程；而教師的教育人生，則是努力發(fā)現(xiàn)青少年學生的關切、焦慮、需要，進而在尊重、理解學生的基礎上助力學生解決問題，從而促使學生逐步走上自立、自覺的成人之路的歷程。善于發(fā)現(xiàn)問題的一線教師，能夠從學生漲紅了臉、坐立不安的狀態(tài)中看到他們急于上衛(wèi)生間卻又羞澀難言的焦慮，能夠從雙手緊搓、臉色發(fā)白的學生的動作、神態(tài)中發(fā)現(xiàn)他們的無助和緊張，能夠從不時制造課堂“意外”的貌似不安分的學生的舉動中讀出他們在以非同尋常的方式尋求老師、同學關注的矛盾和糾結(jié)……沒有發(fā)現(xiàn)教育問題的敏銳，又怎會有解決問題的契機呢？未成年學生的心理往往細膩而又脆弱，需要細心的教師去諦聽與發(fā)現(xiàn)，如此，方可在學生成長的過程中未雨綢繆，及時幫助學生踏上自信、自立之路。

再次，腦中有思考：面對教育現(xiàn)象，能深度思考。教師能夠發(fā)現(xiàn)問題固然重要，然而，更為重要的是能夠?qū)逃F(xiàn)象與問題進行深入思考，就如小朋友童童看到了蚯蚓爬上較為干爽、沒有積水的塑膠跑道只是暫時脫離了困境，深入地考慮到了太陽升起來之后，在陽光下持續(xù)暴曬的蚯蚓將面臨更大的危險。

教師不應是工業(yè)流水線上程式化的操作員，而應該是擁有獨立思考的自覺意識的育人者。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)眼前的問題，更要深思問題背后的本質(zhì)，盡可能看得全面一點，思考得細致一些。比如，對于課堂上不時低頭瞌睡的學生的舉動，教師就要思考：學生的困倦，是課后作業(yè)過多導致的，還是在校時間太長、幾乎沒有周末休息時間而致的，抑或是源于回家后熬夜打游戲？教師如果缺乏深入細致的思考，教育就很容易淪為機械的勞作；如果沒有長遠一點的思考，教育就很容易陷入急功近利的泥淖。

第四，手中有行動：解決問題，能知行合一。雖然400米塑膠跑道上的蚯蚓太多太多，但是童童沒有因為任務艱巨而束手無策，而是拿出了切實的救助行動。由此可見，六七歲的童童不僅是一個“理想主義者”，更是一位切實的行動者。這樣的兒童，不正是以立人為己任的教師的學習榜樣么？一線教師不僅心中要有學生，看得見學生的需要，深度思考學生的關切，更要有解決問題的切實行動，真正做到知行合一。比如，針對學生因家庭原因、親子關系問題而產(chǎn)生的焦慮，教師的關愛就不能僅僅停留于言語關心，而要第一時間規(guī)劃家校溝通行動，或家訪，或邀請家長到學校詳談，了解問題所在，與家長、學生多方交流溝通，協(xié)助家長為學生提供和諧的家庭環(huán)境。同樣，針對學生的學習倦怠現(xiàn)象，教師要積極傾聽學生的心聲，召開班會，集思廣益，尋求解決之道，亦可組織學生參加興趣小組活動，以多彩的活動豐富學生的業(yè)余生活，盡力消除學生的倦怠。

教師在教育行動中幫助學生釋疑解惑，在教育行動中為學生營造良好的成長環(huán)境，亦在教育行動中學做教師。知行合一的教師才是兼具教育情懷和實踐智慧的行動派。

當代著名教育家于漪老師說：“一輩子做教師，一輩子學做教師。”教師“學做教師”之路當然不是唯一的，向兒童學做教師也是轉(zhuǎn)益多師者的學習路徑之一。一線教師不妨放下身段，學習兒童的“心中有生命”“眼里有問題”“腦中有思考”“手中有行動”。

（作者單位：江蘇省灌南高級中學）

責任編輯 黃佳銳