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        傳統(tǒng)文化元素融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的策略分析

        2025-02-25 00:00:00徐貞華
        參花(下) 2025年2期
        關(guān)鍵詞:美術(shù)素養(yǎng)傳統(tǒng)

        在中華民族悠久的發(fā)展歷史中,積累了豐富多彩的傳統(tǒng)文化元素。隨著我國教育改革的持續(xù)深化,利用課堂教學(xué)這一重要平臺來傳承與弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,已在教育領(lǐng)域內(nèi)形成了廣泛的共識。小學(xué)美術(shù)作為一門充滿創(chuàng)意與想象的藝術(shù)學(xué)科,將傳統(tǒng)文化元素融入其中,不僅為美術(shù)課堂增添了更為豐富的教育素材,而且極大地提升了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認知與理解。在這一過程中,學(xué)生能夠接受積極的文化熏陶,這對于提高他們的文化素養(yǎng),培養(yǎng)他們保護與傳承傳統(tǒng)文化的意識,具有深遠而重要的意義。本文旨在深入剖析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中傳統(tǒng)文化元素的融合與滲透現(xiàn)象。在充分分析這一實踐活動的獨特價值與當前存在問題的基礎(chǔ)上,提出了一系列切實可行的改進策略,以期為相關(guān)教學(xué)實踐提供有益的參考與借鑒。

        一、傳統(tǒng)文化元素融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要價值

        (一)有助于提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)

        在小學(xué)教育體系中,美術(shù)課程的重要地位日益凸顯,它是連接學(xué)生日常生活與藝術(shù)創(chuàng)作的橋梁。將傳統(tǒng)文化元素融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué),能夠極大地拓展素材搜集的范圍,為學(xué)生營造一個更加多元、系統(tǒng)的美術(shù)教育環(huán)境。這一過程不僅逐步加深了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認知與理解,更使他們在親身實踐中深切體會到傳統(tǒng)文化的獨特魅力,從而有力地推動了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。[1]因此,在小學(xué)美術(shù)教育的實踐中,有意識地融入傳統(tǒng)文化元素,已成為提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的堅實基礎(chǔ)。此舉不僅讓學(xué)生掌握了美術(shù)的基本知識與技能,更增強了他們的文化底蘊,提高了他們的審美鑒賞力,為學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升與全面發(fā)展鋪設(shè)了穩(wěn)固的基石。

        (二)有助于學(xué)生形成正確的價值觀

        學(xué)生是國家的未來與希望,除了教授基礎(chǔ)學(xué)科知識外,還需特別關(guān)注學(xué)生人格的完善與優(yōu)良道德品質(zhì)的培育,讓學(xué)生實現(xiàn)全面的成長與發(fā)展。由于小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟,認知水平相對較低,容易受到不良信息的干擾。然而,傳統(tǒng)文化元素蘊含著深厚的育人價值,將其融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué),能夠為學(xué)生提供積極的熏陶與引導(dǎo),激勵學(xué)生主動吸收其中的文化精髓,促進學(xué)生形成高尚的道德品質(zhì)和正確的價值取向。[2]

        (三)有助于保護和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

        信息時代的高速發(fā)展,對傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展帶來了一定的影響。特別是隨著社會生活節(jié)奏的加快,人們逐漸依賴于電子產(chǎn)品來獲取信息,卻忽視了對傳統(tǒng)文化的深入了解和直觀感知。在此背景下,將傳統(tǒng)文化元素融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,通過正確引導(dǎo)學(xué)生欣賞傳統(tǒng)美術(shù)作品,不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)而深刻地把握中華傳統(tǒng)文化的魅力與內(nèi)涵,拓寬他們的審美視野,還能使他們深刻領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的精神實質(zhì)。[3]這種教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng)作靈感,還能有效促使他們積極主動地傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

        二、傳統(tǒng)文化元素融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

        (一)美術(shù)教師的文化素養(yǎng)有待提升

        傳統(tǒng)文化元素中蘊含著豐富多樣的美術(shù)教學(xué)素材,將其融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)已成為一種必然趨勢。在這一過程中,教師的文化素養(yǎng)水平在很大程度上決定了傳統(tǒng)文化元素融入的效果,以及學(xué)生能否深化對美術(shù)本質(zhì)的認知。美術(shù)教師需要不斷學(xué)習傳統(tǒng)文化,以便有針對性地選擇教學(xué)方法,為學(xué)生的個性化發(fā)展和優(yōu)良品德的養(yǎng)成提供有力支撐。然而,一些小學(xué)美術(shù)教師的文化素養(yǎng)有待提升,他們對傳統(tǒng)文化的認知、理解和感悟不夠深入,甚至未能充分認識到美術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)文化之間的內(nèi)在聯(lián)系。[4]一些教師雖然意識到了傳統(tǒng)文化在美術(shù)教學(xué)中的重要價值,但其理解僅限于表面,未能深刻把握傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核。另一些教師則過度側(cè)重于理論知識的講授,導(dǎo)致課堂氛圍沉悶、教學(xué)內(nèi)容單調(diào),難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性。這些現(xiàn)狀都對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的融入帶來了一定困難,限制了學(xué)生審美能力和文化素養(yǎng)的提升。

        (二)教學(xué)方式較為單一

        將傳統(tǒng)文化元素融入小學(xué)美術(shù)教育,無疑能夠豐富課程內(nèi)容并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然而,在實際教學(xué)中,卻存在著教學(xué)方式單一的問題,這在很大程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習主動性。目前,許多小學(xué)美術(shù)課堂在引入傳統(tǒng)文化元素時,往往采用“滿堂灌”的教學(xué)方式,使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。這種“填鴨式”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體性和參與性,導(dǎo)致學(xué)生僅僅停留在對文化符號的機械記憶層面,而無法深入理解其背后潛在的文化內(nèi)涵與藝術(shù)價值。[5]由于這種單一的教學(xué)方式,小學(xué)美術(shù)課堂的互動顯得不足。美術(shù)學(xué)習本質(zhì)上是一個實踐與創(chuàng)新的過程,但因教學(xué)方法的不合理,教學(xué)內(nèi)容往往局限于對圖片的模仿,導(dǎo)致學(xué)生缺乏將傳統(tǒng)文化元素融入個人創(chuàng)作實踐中的能力。長此以往,將嚴重制約學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。

        (三)缺乏實踐教學(xué)與文化體驗

        在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式中,教師常常側(cè)重于理論知識的傳授,卻忽視了實踐環(huán)節(jié)的關(guān)鍵作用,進而導(dǎo)致學(xué)生缺乏深度體驗傳統(tǒng)文化的機會。此外,由于缺乏實地考察、參觀學(xué)習等直觀感知途徑,學(xué)生往往難以深入探索傳統(tǒng)文化的深厚底蘊和豐富內(nèi)涵,致使他們對傳統(tǒng)文化的認知僅僅停留在較為淺顯的層面,未能觸及文化的精髓。[6]

        三、傳統(tǒng)文化元素有效融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的建議

        (一)提升教師的教學(xué)能力和文化素養(yǎng)

        首先,學(xué)校應(yīng)提高對美術(shù)教師專業(yè)能力和文化素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度,定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)活動,學(xué)習傳統(tǒng)文化知識、藝術(shù)技法、教學(xué)設(shè)計和實施等內(nèi)容。[7]其次,美術(shù)教師要注重與其他教師的交流,溝通教學(xué)經(jīng)驗,分享成功教學(xué)案例,協(xié)作探索傳統(tǒng)文化元素與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的融合路徑,提高自身教學(xué)能力。再次,鼓勵美術(shù)教師課后自主反思,多角度總結(jié)教學(xué)中的得失,探討如何將傳統(tǒng)文化元素有機融入美術(shù)課堂。可以通過參加教學(xué)研討會,撰寫教學(xué)日記,幫助教師審視自身教學(xué)實踐的不足,以便及時優(yōu)化改進,持續(xù)提高教師的教學(xué)能力和素養(yǎng)。最后,美術(shù)教師也要具有較強的文化敏感性,多角度捕捉傳統(tǒng)文化元素中的藝術(shù)價值,將其融入課堂教學(xué),并引導(dǎo)學(xué)生分析不同地域文化的差異,在促進文化交流融合的同時,提高學(xué)生的文化認同感。[8]

        (二)挖掘和整合傳統(tǒng)文化元素

        在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中,為了促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的有機融合,美術(shù)教師要發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用,多方挖掘和整合傳統(tǒng)文化資源,充實課堂教學(xué)素材,幫助學(xué)生加深對傳統(tǒng)文化的認知和理解。具體而言,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加藝術(shù)畫廊、博物館,近距離接觸傳統(tǒng)文化載體,讓學(xué)生獲得更為直觀的體驗,提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認知和興趣。教師也可以結(jié)合線下線上搜集經(jīng)典的美術(shù)作品和傳統(tǒng)藝術(shù)形式等資料,并依據(jù)小學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律,實現(xiàn)教學(xué)資源的深度整合。在課堂上增強師生互動、生生互動,激發(fā)美術(shù)課堂的活力和生機。教師可以介紹書法家、文人和畫家等的優(yōu)秀作品,激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習興趣,便于其在日后的美術(shù)創(chuàng)作中煥發(fā)出對傳統(tǒng)文化的喜愛之情。[9]例如,在講解“生活中的線條”時,可以引入水墨畫中的“水墨意境”元素開展教學(xué)活動。教師在課堂上直觀展示《寒江獨釣圖》《千里江山圖》等傳統(tǒng)水墨畫作品,鼓勵學(xué)生欣賞水墨畫中線條的表現(xiàn)方式和情感傳遞,幫助學(xué)生深層次感受線條的魅力。在此基礎(chǔ)上,可以組織學(xué)生進行線條繪畫實踐活動,在創(chuàng)作中模仿和學(xué)習水墨畫線條的表現(xiàn)方式,如繪制山水、花鳥、魚蟲等物象,切身感受線條的簡潔、流暢。學(xué)生在課后根據(jù)自身對水墨畫線條特點的感悟,通過聯(lián)想和想象,能夠創(chuàng)作出更具個人風格的線條藝術(shù)作品,同時進一步深化對傳統(tǒng)文化的理解。

        (三)創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法

        其一,推行實景教學(xué)。在實景教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化元素,對于傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言,實景教學(xué)便于學(xué)生更為直觀地理解和記憶。實景教學(xué)與小學(xué)生活潑好動、好奇心強烈的特點充分契合,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織實景教學(xué)活動,擺脫“滿堂灌”模式的束縛,使得學(xué)生在實踐活動中學(xué)習,在提升美術(shù)學(xué)習效果的同時,加深對傳統(tǒng)文化的認知和理解。[10]例如,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入傳統(tǒng)古典建筑文化,引導(dǎo)學(xué)生鑒賞蘇州園林及建筑,并配合教師細致生動的講解,激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習興趣,幫助學(xué)生了解蘇州園林及古代建筑的發(fā)展歷史和藝術(shù)特色。同時,鼓勵學(xué)生依據(jù)鑒賞感悟來描繪心中對蘇州的印象,為繪畫創(chuàng)作提供靈感。學(xué)生在課堂上展示自己的作品后,教師可以進行有針對性的點評分析,使得蘇州園林在學(xué)生心中的形象更為生動、直觀。此外,教師也可以講解其他相關(guān)知識,進一步提高學(xué)生對蘇州園林文化的認知水平。

        其二,實行多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)是在當前數(shù)字化浪潮下,對傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式的一次重要革新。通過引入多媒體技術(shù),教師能夠充分利用視頻、音頻、圖像及動畫等多元信息載體,將原本抽象、靜態(tài)的美術(shù)知識和傳統(tǒng)文化符號轉(zhuǎn)化為生動、直觀的學(xué)習內(nèi)容,從而極大地豐富了教學(xué)手段與表現(xiàn)形式,使美術(shù)課堂變得更加活躍與高效。多媒體教學(xué)允許學(xué)生在虛擬環(huán)境中進行色彩搭配、構(gòu)圖設(shè)計等實踐操作,大大提升了學(xué)習的互動性和實踐性。同時,借助網(wǎng)絡(luò)資源,學(xué)生可以接觸到各種風格的傳統(tǒng)繪畫作品,促進其對傳統(tǒng)文化的理解和尊重,進一步加深學(xué)生對美術(shù)深層次價值的認識。因此,實行多媒體教學(xué)不僅是技術(shù)層面的進步,更是美術(shù)教育理念和教學(xué)模式的根本性轉(zhuǎn)變,它為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的美術(shù)人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

        (四)將非遺作品與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合

        我國是一個擁有悠久歷史的多民族國家,各地區(qū)都擁有獨特的文化底蘊,也誕生了許多特色工藝品工藝。將這些充滿地方特色的手工藝品融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,同時提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認同感。具體而言,美術(shù)教師可以廣泛搜集來自不同地域的非遺作品,作為教學(xué)資源加以利用。以非遺剪紙中的窗花為例,教師可以先詳盡地介紹窗花的歷史發(fā)展脈絡(luò),深入挖掘其背后蘊含的文化意義和藝術(shù)價值,激發(fā)學(xué)生對窗花圖案的濃厚興趣與好奇心。隨后,教師可以巧妙地將窗花圖案的設(shè)計與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生親手繪制或剪制窗花,這不僅能夠進一步調(diào)動他們的學(xué)習熱情,還能讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識和實踐能力。通過這樣的教學(xué)方式,學(xué)生可以親身感受到傳統(tǒng)文化的深厚底蘊與獨特魅力,并領(lǐng)悟非遺作品中所蘊含的豐富內(nèi)涵,從而建立起對傳統(tǒng)文化的深刻認知。

        四、結(jié)語

        綜上所述,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化元素,有助于豐富美術(shù)課堂的教學(xué)素材,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生在強化美術(shù)知識儲備和創(chuàng)作水平的同時,還能夠深化對傳統(tǒng)文化的認知與理解,提高自身的文化素養(yǎng)和綜合能力,進而為傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作出更大的貢獻。

        (作者簡介:徐貞華,女,本科,江蘇省昆山市培本實驗小學(xué),一級教師,研究方向:小學(xué)美術(shù))

        (責任編輯 葛星星)

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