繪本是一種新型的閱讀教學(xué)工具，也是助力兒童戲劇表演的重要素材，在開展兒童教育的過程中，多維度、全方位融合繪本與兒童戲劇，不但能夠豐富戲劇教學(xué)內(nèi)容，營造和諧、輕松的兒童戲劇教學(xué)環(huán)境，助力兒童教育系統(tǒng)化、多元化開展，而且能夠提升兒童對(duì)戲劇表演的認(rèn)知，發(fā)展兒童的自控能力、讀寫能力、社會(huì)交往能力、情感表達(dá)能力等，進(jìn)一步發(fā)揮繪本與兒童戲劇所具備的育人功能?；诖?，本文將針對(duì)繪本與兒童戲劇多角度融合策略展開深入地分析與研究，以期為兒童教育領(lǐng)域提供參考。

一、繪本與兒童戲劇融合的概述

繪本是一種深度融合文字與繪畫藝術(shù)形式的文學(xué)讀物，以圖文結(jié)合的形式講述故事，具有文化價(jià)值與教育價(jià)值。兒童戲劇表演是一種以兒童為主體，借助戲劇元素、故事元素，利用想象、表演等途徑建構(gòu)的體驗(yàn)式、互動(dòng)化的教育模式。繪本與兒童戲劇有著相互引導(dǎo)、相互補(bǔ)充的內(nèi)在關(guān)系，繪本中擁有優(yōu)美的畫面和簡(jiǎn)練的文字，可以為兒童戲劇劇本的產(chǎn)生、戲劇活動(dòng)的開展提供依據(jù)，助力兒童戲劇表演更好地開展，提升兒童戲劇表演的質(zhì)量。而戲劇表演具有激發(fā)兒童參與互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)等功能，可以立體呈現(xiàn)繪本的故事情節(jié)，深化兒童對(duì)繪本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)提升兒童閱讀理解、繪本鑒賞、創(chuàng)新創(chuàng)造等能力。因此，在教學(xué)過程中，可以多維度、全方位融合繪本與兒童戲劇，搭建綜合性、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)與空間，讓兒童在參與繪本閱讀、戲劇表演的過程中，逐步增強(qiáng)自身的社交能力、情感能力、認(rèn)知能力與自控能力。

二、繪本與兒童戲劇多角度融合的價(jià)值

（一）提升兒童的自控能力

維果斯基認(rèn)為，“戲劇游戲是學(xué)習(xí)自控力最佳的平臺(tái)，因?yàn)檫@是一種在標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境下，自我發(fā)揮、自我表達(dá)的活動(dòng)。”自控力是兒童需要具備的一種控制行為、情緒、觀念的能力，擁有良好自控力的兒童，在社交、任務(wù)執(zhí)行方面具有優(yōu)異的表現(xiàn)。而深度融合繪本與戲劇表演可以為兒童提供一個(gè)自我管理、自我控制的舞臺(tái)，讓兒童能夠根據(jù)繪本情節(jié)、繪本角色行為等，對(duì)自己的行為與情緒進(jìn)行管理控制，逐漸提升自我感知、自我表達(dá)等能力。

（二）培養(yǎng)兒童的語言能力

3—6歲兒童正處于語言能力初步形成與發(fā)展的重要階段，這一階段兒童是否可以正確使用語言表達(dá)自身的情感、想法，并且與他人正常交流互動(dòng)，將影響兒童未來的社會(huì)化、系統(tǒng)化發(fā)展程度。繪本作為一種語言教育資源，在與兒童戲劇教育多維度、全方位融合的過程中，可以為兒童營造一個(gè)自由、寬松、平等的交流互動(dòng)環(huán)境，讓兒童在欣賞優(yōu)美圖畫的基礎(chǔ)上，與同伴和教師等進(jìn)行系統(tǒng)性的互動(dòng)交流，這不但能夠增強(qiáng)兒童語言表達(dá)的自信心，提升兒童的講解能力、理解能力、書面語言敘述能力等，而且能夠強(qiáng)化兒童戲劇欣賞與感知能力，以及提升其身體語言運(yùn)用能力與藝術(shù)表達(dá)能力。

（三）發(fā)展兒童的創(chuàng)造力與想象力

繪本中有許多生動(dòng)形象的畫面、情節(jié)豐富的故事，能夠?yàn)閮和归_聯(lián)想與想象提供助力。在融合繪本與兒童戲劇表演的過程中，兒童不但需要展開想象，而且需要開展實(shí)踐操作、自主探究和自我表達(dá)，進(jìn)而全面展示自己的想法和體會(huì)，通過以上途徑，可以推動(dòng)兒童表演、實(shí)踐、想象等能力的協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，在繪本與兒童戲劇表演融合過程中，兒童可以發(fā)散思維，與同伴進(jìn)行深層次的交流互動(dòng)，改編既定的情節(jié)發(fā)展進(jìn)程，調(diào)整并優(yōu)化故事的發(fā)展方向，借此養(yǎng)成互幫互助、友愛謙讓、協(xié)同合作的良好品格。

三、繪本與兒童戲劇多角度融合的策略

繪本可以為戲劇創(chuàng)作提供豐富、多元的資源與素材；戲劇則可以為繪本閱讀提供有效的路徑和渠道。在教學(xué)過程中，教師既可以利用繪本故事內(nèi)容、繪本圖片，指導(dǎo)兒童組織開展戲劇創(chuàng)作與演繹；又可以借助戲劇元素，提升兒童對(duì)繪本內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，借此實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。

（一）以繪本為載體，深化兒童戲劇教學(xué)成果

兒童戲劇教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)兒童審美能力、語言能力、創(chuàng)新能力等的全面發(fā)展，要想達(dá)成這一目標(biāo)，兒童戲劇教育需要改變以往被動(dòng)、單一的教學(xué)模式，應(yīng)以繪本為載體，組織開展趣味化、多元化的戲劇表演活動(dòng)，搭建一個(gè)容易被兒童接受與認(rèn)可的戲劇舞臺(tái)，提升兒童進(jìn)行表演、模仿與創(chuàng)作的興趣。

其一，合理選擇繪本，解讀繪本中角色的性格特點(diǎn)。繪本是戲劇表演的基礎(chǔ)，也是組織開展戲劇表演活動(dòng)的重要依據(jù)。在兒童戲劇表演開始前，教師需要根據(jù)兒童的認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)，選取與兒童心理、審美相符合的繪本，并且?guī)ьI(lǐng)兒童對(duì)繪本進(jìn)行分析，讓兒童深刻理解與認(rèn)識(shí)繪本角色形象。例如，繪本《我是彩虹魚》通過圖畫講述了彩虹魚的故事，展現(xiàn)了彩虹魚與伙伴的交流互動(dòng)。繪本中圖畫豐富生動(dòng)、內(nèi)容全面，可以幫助兒童形成寬容、善良的良好品德。教師可以將這一繪本作為教學(xué)資源，帶領(lǐng)兒童對(duì)《我是彩虹魚》中的小藍(lán)魚角色進(jìn)行分析研究與深度解讀?？梢愿鶕?jù)繪本內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)兒童從動(dòng)作、語言、表情等方面對(duì)角色的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，并指導(dǎo)兒童結(jié)合自身對(duì)于繪本的理解感悟，創(chuàng)造性地再現(xiàn)角色的動(dòng)作、語言和表情。

其二，圍繞繪本內(nèi)容，組織開展戲劇角色扮演。為提升兒童戲劇表演的主觀能動(dòng)性，讓兒童能夠自主有效地參與到兒童戲劇表演活動(dòng)中，教師不僅需要引導(dǎo)兒童對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行解讀，還需要指導(dǎo)兒童劃分戲劇角色類型，例如，可將《我是彩虹魚》這一繪本的角色劃分為有臺(tái)詞和沒有臺(tái)詞的角色，有臺(tái)詞的角色包括小藍(lán)魚、彩虹魚、章魚、海星等，沒有臺(tái)詞的角色包括螃蟹、海浪、海草等。教師可以規(guī)劃設(shè)計(jì)角色的表演活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童分別表演繪本中的重要場(chǎng)景，進(jìn)而引導(dǎo)他們選擇適合的角色進(jìn)行表演。

其三，圍繞繪本內(nèi)容，開展戲劇表演游戲。在繪本角色解讀、角色選擇結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)兒童開展戲劇表演準(zhǔn)備活動(dòng)。首先，帶領(lǐng)兒童一起布置戲劇舞臺(tái)，手工制作戲劇表演所需的各種物品，包括戲劇表演的服裝、布景、道具等，營造良好的戲劇表演氛圍。其次，組織兒童開展排練、演繹活動(dòng)，教師可以科學(xué)合理地利用午休時(shí)間，帶領(lǐng)兒童體驗(yàn)和感悟不同角色的心理行為，如對(duì)于扮演海草的兒童，教師可以嘗試播放海浪拍打岸邊的聲音，讓兒童想象自己是一棵海草，隨著海浪漂蕩，做出手腳擺動(dòng)的動(dòng)作，模仿海草的姿態(tài)。最后，指導(dǎo)兒童開展戲劇角色排練與扮演活動(dòng)，要求兒童按照前期的排練、角色性格特點(diǎn)分析，生動(dòng)演繹角色的動(dòng)作、神態(tài)及語言，直觀再現(xiàn)繪本情節(jié)。在這一過程中，教師需要為兒童提供自由創(chuàng)編、自主創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童合作互動(dòng)，解決戲劇表演中遇到的問題，讓兒童獲取歡樂的體驗(yàn)與感悟。

（二）以兒童戲劇元素為立足點(diǎn)，創(chuàng)新繪本教學(xué)模式

在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師可以將兒童戲劇元素、戲劇教學(xué)策略當(dāng)作立足點(diǎn)，組織開展繪本閱讀，引領(lǐng)兒童深層次解讀與探究繪本內(nèi)容，潛移默化地提升繪本閱讀教學(xué)成效，強(qiáng)化繪本閱讀與兒童戲劇的融合質(zhì)量。

1.引入戲劇元素，改善兒童繪本閱讀體驗(yàn)

繪本是一種情節(jié)豐富、內(nèi)容多元的教學(xué)素材，其中蘊(yùn)藏著一定的戲劇元素，如情節(jié)發(fā)展元素、角色沖突元素、角色性格轉(zhuǎn)變?cè)氐?。在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)兒童針對(duì)繪本中的戲劇元素進(jìn)行提煉整合、深度挖掘，引導(dǎo)兒童對(duì)這些抽象、復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行深度探析與思考，讓兒童獲取獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。例如，《迷戲》這一繪本改編自畫家姚紅創(chuàng)作的同名散文，以第一人稱為敘述視角，細(xì)膩地展現(xiàn)了故事情節(jié)中隱藏著的矛盾沖突線索。教師可以引導(dǎo)兒童閱讀繪本，讓兒童通過閱讀活動(dòng)，展開聯(lián)想與想象，進(jìn)而豐富自身的情感體驗(yàn)。

2.創(chuàng)設(shè)戲劇情境，培養(yǎng)兒童想象力

在兒童繪本教學(xué)組織實(shí)施的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的戲劇情境，打造聯(lián)想與想象空間，讓兒童全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，《迷戲》這一繪本講述的故事與兒童的現(xiàn)實(shí)生活有一定距離，在繪本故事教學(xué)開始前，教師可以創(chuàng)設(shè)“老年時(shí)期的月蔭回憶自己童年生活”的情境。教師可以嘗試以語言描述的形式創(chuàng)設(shè)情境：“老年時(shí)期的月蔭在清晨坐在秦淮河畔，回憶自己的童年，想起了自己兒童時(shí)期的幸福生活”，并且提出問題，“小朋友們是否可以根據(jù)自己的想法感悟，想一想、說一說小月蔭的生活狀態(tài)”“她與父母相處時(shí)的情境是什么樣的”。借助這一戲劇情境的創(chuàng)設(shè)，可以快速激發(fā)兒童對(duì)繪本故事的閱讀興趣，讓兒童能夠想象、聯(lián)想繪本中的故事情境，根據(jù)繪本故事進(jìn)行自主探索。

3.借助戲劇教學(xué)策略，為繪本閱讀提供服務(wù)

在繪本與兒童戲劇融合過程中，教師可以結(jié)合繪本閱讀教學(xué)任務(wù)與要求，選取適合的戲劇教學(xué)方法和策略，帶領(lǐng)兒童針對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行解讀。例如，在繪本《迷戲》的教學(xué)過程中，教師可以利用“戲劇演繹策略”，引導(dǎo)兒童自主表達(dá)自己的所思所感，引導(dǎo)兒童再現(xiàn)繪本中的重點(diǎn)場(chǎng)景、重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

四、繪本與兒童戲劇多角度融合的原則

（一）樹立“兒童本位”理念，突出兒童的主體地位

在繪本與兒童戲劇多維度、全方位融合過程中，教師需要逐步革新“以師為本”的理念，樹立“兒童本位”教學(xué)理念。教師需要敏銳觀察兒童在戲劇表演與繪本閱讀中的表現(xiàn)，把握每個(gè)兒童的個(gè)性化特點(diǎn)，并且指導(dǎo)兒童相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。一般而言，在繪本故事戲劇表演時(shí)，兒童對(duì)表演內(nèi)容、表演形式將產(chǎn)生各種不同的認(rèn)知、情感與體會(huì)，有時(shí)甚至?xí)氐灼x兒童繪本原本的立意。對(duì)于這一情況，教師需要為兒童提供表達(dá)機(jī)會(huì)，讓兒童在繪本的啟發(fā)與引導(dǎo)下，從自身角度進(jìn)行表達(dá)與再現(xiàn)，進(jìn)而有效落實(shí)教育目標(biāo)，培養(yǎng)兒童的審美能力與創(chuàng)新能力。同時(shí)，兒童年齡較小，在繪本學(xué)習(xí)與戲劇表演時(shí)，極易出現(xiàn)各種困惑，此時(shí)教師需要耐心、認(rèn)真地傾聽兒童的想法，正向引導(dǎo)與教育兒童，讓教學(xué)活動(dòng)可以順利實(shí)施。

（二）合理搭建連接繪本與兒童戲劇的橋梁，凸顯教育功能

在繪本與兒童戲劇教育融合的過程中，基于“兒童本位”教育理念，教師在這一過程中需要發(fā)揮自身引導(dǎo)性、驅(qū)動(dòng)性，為戲劇表演與繪本兩者的深度融合搭建一座橋梁。一方面，在融合繪本素材，組織兒童戲劇表演的過程中，教師需要嚴(yán)格、細(xì)致地對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行篩選，選取可以激發(fā)兒童表演欲望、調(diào)動(dòng)兒童思考積極性的內(nèi)容，保證繪本內(nèi)容可以與兒童的成長階段相符合，進(jìn)而幫助兒童樹立正確的價(jià)值取向與情感表達(dá)方式。另一方面，在融合繪本故事與戲劇表演時(shí)，教師需要擁有良好的敘事邏輯。教師需要采取多種手段，包括情境創(chuàng)設(shè)、趣味游戲等，生動(dòng)有趣地導(dǎo)入與呈現(xiàn)繪本故事，組織戲劇表演，以便兒童能夠主動(dòng)投入到戲劇表演中。此外，教師還需要不斷擴(kuò)充自身專業(yè)的知識(shí)積累，提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)繪本選擇能力與設(shè)計(jì)實(shí)施能力、劇本改進(jìn)能力等，進(jìn)而巧妙靈活設(shè)計(jì)繪本與兒童戲劇融合方案，合理設(shè)計(jì)與調(diào)整兒童戲劇教學(xué)計(jì)劃。

五、結(jié)語

綜上所述，繪本與兒童戲劇的多角度融合可以提升兒童的自控能力、語言表達(dá)能力、情感感知能力等，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。教師需要明確認(rèn)識(shí)到繪本與兒童戲劇融合的價(jià)值，采取多種策略與途徑，多維度融合繪本與兒童戲劇，努力建構(gòu)繪本戲劇表演平臺(tái)，從而為兒童的成長與發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

（作者簡(jiǎn)介：姜代暉，男，本科，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：兒童戲?。?/p>

（責(zé)任編輯 劉冬楊）