摘 要：在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生是參與主體，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為指向設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的閱讀教學(xué)活動(dòng)，全面發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位以及學(xué)習(xí)積極性，讓其在自主學(xué)習(xí)、參與實(shí)踐的過(guò)程中熟練掌握英語(yǔ)知識(shí)并能夠靈活應(yīng)用?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化作為當(dāng)前推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要理念，注重“教師的教”“學(xué)生的學(xué)”與“教學(xué)評(píng)價(jià)”的相互融合與共同促進(jìn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)三個(gè)方面的統(tǒng)一性和一體化。基于此，本文闡述了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的基本概念，并在此基礎(chǔ)上分析其在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值以及有效實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；應(yīng)用

教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，是全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略先導(dǎo)?！敝袊?guó)教育事業(yè)改革發(fā)展行穩(wěn)致遠(yuǎn)。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在初中教育階段，學(xué)科教師要明確學(xué)科育人原則和目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，基于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和思維認(rèn)知設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、感知世界、提升認(rèn)知的重要途徑，具體到初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的輸入，是至關(guān)重要的教學(xué)板塊。教師要基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐要求將“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念融入教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)三者之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中全面發(fā)展。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化概述

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是一種將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)三者緊密結(jié)合的教學(xué)理念，更是一種教學(xué)方式。該教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，使評(píng)價(jià)與教學(xué)環(huán)節(jié)相互交織、共同促進(jìn)。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的學(xué)科教學(xué)中，教師會(huì)將教學(xué)評(píng)價(jià)作為重點(diǎn)工程，并作為連續(xù)且動(dòng)態(tài)的過(guò)程與教學(xué)相互滲透，用評(píng)價(jià)的方式了解課堂實(shí)施效果、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及教師教學(xué)能力發(fā)展。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的價(jià)值

1.有利于提升教學(xué)有效性

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，首要是提升教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，時(shí)常出現(xiàn)“教” “學(xué)” “評(píng)”分離的狀態(tài)，教師通常會(huì)采取結(jié)果性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)出現(xiàn)主觀、片面性等傾向，很大程度上影響了教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施和有針對(duì)性地調(diào)整。而基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的閱讀活動(dòng)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的結(jié)合。教師會(huì)將評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，且始終圍繞各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)又始終圍繞既定目標(biāo)展開(kāi)，全面提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。在這一教學(xué)方式的應(yīng)用下，學(xué)生會(huì)有明確的學(xué)習(xí)方向，教師也有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在評(píng)價(jià)中為學(xué)生提供即時(shí)指導(dǎo)。 [1]

2.有利于促進(jìn)師生間互動(dòng)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，師生之間的良好互動(dòng)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的助推劑，也是營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵因素。以“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)，在促進(jìn)師生有效互動(dòng)方面有著極高的價(jià)值。基于該模式，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，適當(dāng)降低對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的干預(yù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，將學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、主導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。通過(guò)設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法；在激發(fā)學(xué)生參與興趣、促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，做到因材施教。 [2]

“教—學(xué)—評(píng)”一體化在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.明確教學(xué)目標(biāo)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，注重教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)之間的相互融合。具體到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要注意教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施先導(dǎo)，這不僅能為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供方向，提升教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，也能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的全面發(fā)展。制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行自主管理和自我監(jiān)督，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略；教師也能通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生提供有針對(duì)性的幫助。在教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定中，一方面要圍繞核心素養(yǎng)以及學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)；另一方面要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定與之對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保后期各個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有標(biāo)準(zhǔn)可依。

以人教版英語(yǔ)教材為例，七年級(jí)上冊(cè)“Starter Unit 1 Hello！”是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的入門(mén)單元，意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，考查學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平。本單元重點(diǎn)圍繞“日常問(wèn)候”展開(kāi)，并要求學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)和發(fā)音練習(xí)中掌握基本的問(wèn)候語(yǔ)以及26個(gè)英文字母的發(fā)音?；诮滩膬?nèi)容，教師可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“聽(tīng)懂并能使用一些日常的問(wèn)候語(yǔ)與同伴打招呼”“26個(gè)英文字母標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音并能準(zhǔn)確寫(xiě)出大小寫(xiě)”“完成教材中的對(duì)話(huà)，提高理解能力”。基于這些教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則為：了解學(xué)生在互動(dòng)中的英語(yǔ)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生能否準(zhǔn)確且流利地使用問(wèn)候語(yǔ)與他人打招呼；觀察學(xué)生在對(duì)話(huà)活動(dòng)中的參與度和語(yǔ)言準(zhǔn)確性，了解課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)是否有效；評(píng)價(jià)學(xué)生字母發(fā)音的準(zhǔn)確性，了解學(xué)生書(shū)寫(xiě)26個(gè)字母大小寫(xiě)的情況。同時(shí)，教師應(yīng)持續(xù)跟蹤學(xué)生在字母發(fā)音和對(duì)話(huà)理解方面的表現(xiàn)，以此評(píng)估教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的影響，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方法和策略，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，以角色扮演的方式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生能否準(zhǔn)確演繹對(duì)話(huà)內(nèi)容，理解對(duì)話(huà)含義，從而評(píng)價(jià)學(xué)生理解能力。在這一評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要實(shí)時(shí)觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，如課堂活動(dòng)的積極性、滿(mǎn)意度等，從而了解其在教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性?xún)?yōu)化。這樣可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一一對(duì)應(yīng)，進(jìn)而為教師后期教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供有效的依據(jù)，確保教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，全面實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。 [3]

2.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)活動(dòng)是不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高質(zhì)量預(yù)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施關(guān)乎學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能提前了解即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)遇到的阻礙與疑問(wèn)進(jìn)行標(biāo)記，在課堂上進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。通過(guò)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師能夠了解并整理學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，平衡知識(shí)點(diǎn)教學(xué)比重，全面做到因材施教。不僅如此，課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)還能幫助教師明確課堂教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)方式、調(diào)整教學(xué)策略，在課堂中設(shè)計(jì)更符合學(xué)習(xí)需求的教學(xué)活動(dòng)。教師還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、預(yù)習(xí)成果等，為后續(xù)教學(xué)提供反饋。

需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)活動(dòng)前，要提前制定可衡量、可實(shí)現(xiàn)的預(yù)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生更好地預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)活動(dòng)中，教師可適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和效率。另外，可從“啟發(fā)學(xué)生思維”方面入手，設(shè)計(jì)多元化的引導(dǎo)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中自主思考和討論，與同學(xué)積極交流互動(dòng)、表達(dá)觀點(diǎn)，并對(duì)其學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)獲得即時(shí)反饋，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)進(jìn)展、調(diào)整學(xué)習(xí)策略。例如，人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 You and Me”作為正式單元部分的第一單元，在“Section B”部分加入了一篇閱讀材料，講述了“兩位學(xué)生發(fā)帖子交朋友”的內(nèi)容。該內(nèi)容與Section B的主題 “What do we need to know about a new friend ？ ”密切相關(guān)，能讓學(xué)生在閱讀后了解在自我介紹或者交朋友時(shí)，掌握“年齡”“國(guó)家”“家庭”“愛(ài)好”等方面的內(nèi)容。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力和社交能力有一定促進(jìn)作用。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可為學(xué)生添加3個(gè)閱讀任務(wù)：

1.自主閱讀兩則信息，完成1c部分的表格；

2.在閱讀中整理不認(rèn)識(shí)的單詞和不理解的句子，嘗試著聯(lián)系上下文或查閱詞典進(jìn)行解釋?zhuān)瑴?zhǔn)備在課堂中提問(wèn)；

3.嘗試著仿照信息內(nèi)容制作一張關(guān)于自己的簡(jiǎn)易“交朋友信息”名片，并在小組內(nèi)分享。

這3個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)循序漸進(jìn)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也主張學(xué)生之間的合作交流。在學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)后，教師還可為各小組提出思考性問(wèn)題，如“Why is it important to know about our new friends ？ ”“What information do we usually ask when we meet someone new ？ ”讓學(xué)生圍繞具體問(wèn)題展開(kāi)討論，在集思廣益后給出小組答案，并派一位代表回答問(wèn)題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，如讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)后填寫(xiě)“閱讀自評(píng)表”，根據(jù)自評(píng)表中的內(nèi)容進(jìn)行打分，如“對(duì)該內(nèi)容的理解程度”“是否能自主完成1c部分的表格”“是否能找出文中的新詞匯和句型，并通過(guò)小組合作或查閱詞典了解相關(guān)含義”等等。如此一來(lái)，學(xué)生可通過(guò)自主評(píng)價(jià)很好地了解自身學(xué)習(xí)的不足以及薄弱環(huán)節(jié)，教師也能根據(jù)學(xué)生的“閱讀自評(píng)表”進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)。除此之外，教師還可以對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的參與程度、提問(wèn)質(zhì)量、理解能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如“評(píng)價(jià)學(xué)生在討論中的積極性”“評(píng)價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題的針對(duì)性”“評(píng)價(jià)學(xué)生在小組合作中的參與度、對(duì)組內(nèi)討論成果的貢獻(xiàn)值”“評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”“評(píng)價(jià)學(xué)生能否清晰表達(dá)對(duì)新朋友基本信息的理解”。在評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師可采取自主評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生參與興趣，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中找到個(gè)人預(yù)習(xí)不足之處，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方式與方法。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出關(guān)于“教學(xué)活動(dòng)”方面的建議或想法，重視他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)策略。以這樣的方式全面實(shí)施課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并將評(píng)價(jià)融入課前預(yù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。 [4]

結(jié) 語(yǔ)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面有著極高的價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)深入理解“教—學(xué)—評(píng)”一體化的核心概念和主要特點(diǎn)，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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