閱讀能夠啟發(fā)思維、拓寬知識(shí)視野，寫(xiě)作能夠?qū)㈤喿x理解轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)。兩者的有機(jī)結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的全面提升，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力與思辨能力。在閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、創(chuàng)造性思維與表達(dá)，二者的互動(dòng)發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提升的重要途徑。

讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義

1.促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提升

讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教育意義，首先體現(xiàn)在它能幫助學(xué)生全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中融入寫(xiě)作環(huán)節(jié)，不僅能加深對(duì)閱讀材料的理解，更能將思維和情感融入文字，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考創(chuàng)新。閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的教學(xué)模式，能促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化和語(yǔ)言運(yùn)用能力的多層次發(fā)展。學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，結(jié)合對(duì)所閱讀文本的理解，運(yùn)用所學(xué)的寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言知識(shí)，有助于形成更加全面的語(yǔ)言能力。

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)在提升語(yǔ)文素養(yǎng)方面的另一個(gè)重要作用是激發(fā)創(chuàng)造力與批判性思維。當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累了大量的知識(shí)和情感，寫(xiě)作便成為他們整理、表達(dá)和再創(chuàng)造的有效工具。在閱讀文本材料后，學(xué)生不僅要具備復(fù)述所讀內(nèi)容的能力，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“深度加工”，提出新的見(jiàn)解，拓寬思維邊界。閱讀教學(xué)中的寫(xiě)作環(huán)節(jié)要求學(xué)生將閱讀材料中的信息與自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，使其思維得以更廣泛地?cái)U(kuò)展和深化。這不僅是對(duì)已學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，還是一種思想的碰撞、一種知識(shí)的重組。學(xué)生首先要表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考結(jié)論，然后進(jìn)一步挖掘閱讀材料的深層意義，通過(guò)寫(xiě)作不斷反思、修正、明確觀點(diǎn)，最終形成獨(dú)立見(jiàn)解。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式為學(xué)生提供了語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，以及思維發(fā)展和個(gè)性表達(dá)的空間。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新精神

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作密不可分、相輔相成。閱讀提供豐富的語(yǔ)言輸入，是啟發(fā)思維、拓寬認(rèn)知的基礎(chǔ)；寫(xiě)作能將認(rèn)知和思維轉(zhuǎn)化為個(gè)人表達(dá)和創(chuàng)造。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生加深了對(duì)閱讀材料的理解，并從中汲取創(chuàng)作靈感。在閱讀中，學(xué)生學(xué)習(xí)如何從字、句、段中提取信息，深入思考文本內(nèi)容，理解作者的創(chuàng)作意圖，培養(yǎng)批判性思維，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。之后，學(xué)生將閱讀中的思考應(yīng)用于寫(xiě)作實(shí)踐，用自己的語(yǔ)言和視角解讀世界，表達(dá)個(gè)人感受與見(jiàn)解。隨著閱讀量的增加和寫(xiě)作練習(xí)的深入，學(xué)生的思維方式更加靈活和多元，有助形成敢于打破常規(guī)、挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，也貫穿于語(yǔ)言表達(dá)和思想碰撞中。在培養(yǎng)創(chuàng)新精神方面，閱讀和寫(xiě)作的作用尤為突出。閱讀能為學(xué)生提供多樣的觀點(diǎn)和思維模式，寫(xiě)作則促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用不同的思維模式并形成獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)。閱讀材料中多元化的觀點(diǎn)和表達(dá)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和批判性思維。寫(xiě)作有助學(xué)生根據(jù)個(gè)人理解和感受進(jìn)行創(chuàng)作，不斷挑戰(zhàn)傳統(tǒng)表達(dá)方式、尋求新穎的構(gòu)思和形式。讀寫(xiě)練習(xí)能讓學(xué)生逐步提高創(chuàng)新能力、拓展創(chuàng)新思維，在不同的情境下都能提出獨(dú)到見(jiàn)解、進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，最終形成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

3.提高學(xué)生的閱讀理解能力與寫(xiě)作能力

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本的理解往往流于表面，忽視了對(duì)其深層含義的挖掘，缺乏將思考和認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)出來(lái)的環(huán)節(jié)。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式很好地彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，它促使學(xué)生在理解文本思想感情后，將理解轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。讀與寫(xiě)雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)幫助學(xué)生在閱讀中構(gòu)建更加豐富、牢固的知識(shí)框架，在寫(xiě)作中將思考與觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為有邏輯、有條理的文字。該方式也增強(qiáng)了學(xué)生在不同語(yǔ)境中的語(yǔ)言感知力與運(yùn)用能力，提高理解力和表達(dá)能力，強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容的掌控力，促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。因此，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式在提升文本閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，能有效提升寫(xiě)作技巧，為學(xué)生在其他學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奠定更堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

閱讀不僅是接收信息的過(guò)程，更是啟發(fā)思維的過(guò)程；寫(xiě)作則是思維外顯的形式之一。寫(xiě)作不是對(duì)已知文本內(nèi)容的呆板復(fù)述，而是在已有知識(shí)框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。這就要求學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)敏銳的觀察力與較強(qiáng)的分析力，從而在寫(xiě)作中實(shí)現(xiàn)有效表達(dá)。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式將閱讀理解與寫(xiě)作實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，在多角度、多層次的思維碰撞中發(fā)揮創(chuàng)造力。隨著讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的深入，學(xué)生可以掌握將復(fù)雜思想以簡(jiǎn)潔清晰的文字表達(dá)出來(lái)的技巧，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力和創(chuàng)造性，提升在日常生活及學(xué)科學(xué)習(xí)中溝通表達(dá)的能力。

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用

1.設(shè)計(jì)閱讀與寫(xiě)作互動(dòng)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生參與感

讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略不僅有助于閱讀能力的提高，也能增強(qiáng)寫(xiě)作興趣和能力。設(shè)計(jì)閱讀與寫(xiě)作互動(dòng)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。以二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文《小蝌蚪找媽媽》為例，在學(xué)習(xí)課文后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)作或?qū)懽骶毩?xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受，寫(xiě)一篇與小蝌蚪尋找媽媽類(lèi)似的故事，鍛煉他們的想象力和表達(dá)能力，也讓閱讀和寫(xiě)作之間的聯(lián)系更加緊密。在設(shè)計(jì)互動(dòng)任務(wù)時(shí)，注意根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言能力靈活調(diào)整任務(wù)形式和難度。在低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)中，可以借助“描述小蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程”幫助學(xué)生掌握基本的敘事技巧，鼓勵(lì)他們加入自己的想法和創(chuàng)造性表達(dá)，使寫(xiě)作內(nèi)容更加個(gè)性和生動(dòng)。教師還可以組織學(xué)生根據(jù)《小蝌蚪找媽媽》中的情節(jié)，設(shè)計(jì)圖畫(huà)書(shū)或繪本。在創(chuàng)作過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用語(yǔ)言和圖畫(huà)再現(xiàn)故事的情節(jié)和人物，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和藝術(shù)表現(xiàn)力。為圖畫(huà)書(shū)或繪本創(chuàng)作描述性文字時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的語(yǔ)言技巧回顧故事的起伏與轉(zhuǎn)折。例如，可以嘗試使用比喻、擬人等修辭手法描述小蝌蚪成長(zhǎng)過(guò)程，使作品更加生動(dòng)形象。

2.創(chuàng)設(shè)多元化閱讀情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀情境，是提升學(xué)生讀寫(xiě)能力的重要途徑之一。閱讀不僅是獲取知識(shí)的過(guò)程，更是情感、想象和思考融合碰撞的動(dòng)態(tài)過(guò)程。尤其對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，情感豐沛、生動(dòng)形象的文本能夠激發(fā)他們的表達(dá)欲望和寫(xiě)作興趣。二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》這篇課文描述了水從氣體到液體再到固體的變化過(guò)程，不僅展示了自然界的奇妙現(xiàn)象，也為寫(xiě)作提供了豐富的素材和靈感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受“水”這一自然元素的神奇變化及其對(duì)人類(lèi)生活的重要性，達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容更深層次的理解。而對(duì)課文字、句、段的細(xì)致分析，可使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)修辭手法和語(yǔ)言表達(dá)技巧，并將其用于寫(xiě)作實(shí)踐。

在寫(xiě)作任務(wù)創(chuàng)設(shè)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“云”到“雨”再到“雪”的變化中提取寫(xiě)作的元素，鼓勵(lì)他們嘗試用類(lèi)似的方式描繪自然現(xiàn)象或身邊的人物、景物。比如，以“自己心中的‘風(fēng)’”為主題，將風(fēng)描繪成一位有情感、有個(gè)性的角色；或是描寫(xiě)身邊常見(jiàn)的動(dòng)植物，并寄予獨(dú)特的情感。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)靈活多變的寫(xiě)作情境，讓學(xué)生能夠盡情表達(dá)思想觀點(diǎn)。課文中的“水”有時(shí)候溫和，有時(shí)候暴躁，它既能滋潤(rùn)大地，也能帶來(lái)災(zāi)難，水的復(fù)雜性和多面性為創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境提供了豐富素材。教師可引導(dǎo)學(xué)生從水的不同狀態(tài)出發(fā)，細(xì)致觀察其變化、體味其情感色彩，描寫(xiě)其所代表的情感或象征意義。結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感的多樣性，將情感體驗(yàn)與創(chuàng)意寫(xiě)作結(jié)合，有助于他們寫(xiě)出富有個(gè)性且感人至深的文字。

3.通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨寫(xiě)作

學(xué)生能從文本閱讀中獲得知識(shí)，啟發(fā)情感和思維。但如果沒(méi)有寫(xiě)作訓(xùn)練的有效配合，這些啟發(fā)與思考將難以內(nèi)化為深刻的認(rèn)知。思辨性寫(xiě)作是讓學(xué)生讀完一篇課文后，借助寫(xiě)作表達(dá)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解、感受與反思。二年級(jí)上冊(cè)課文《植物媽媽有辦法》是一篇富有創(chuàng)意的兒童詩(shī)歌，生動(dòng)形象地描寫(xiě)了植物如何以不同的方式“讓孩子離開(kāi)媽媽”，這一富有哲理和科普性的故事為學(xué)生提供了豐富的寫(xiě)作素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧詩(shī)歌中的細(xì)節(jié)，思考植物媽媽的“辦法”與真實(shí)世界中植物傳播方式之間的聯(lián)系，加深對(duì)植物生長(zhǎng)和傳播的科學(xué)知識(shí)的理解。

在《植物媽媽有辦法》寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)自己在閱讀文本時(shí)的所思所感，把握文章的情感線索和細(xì)節(jié)描述，并鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的理解進(jìn)行寫(xiě)作?？梢栽O(shè)置題目“假如我是植物媽媽，我會(huì)如何幫助孩子們離開(kāi)家園”，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思辨性寫(xiě)作。學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程不僅是對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，更是以生活經(jīng)驗(yàn)或觀察到的現(xiàn)象為基礎(chǔ)，創(chuàng)新性地表達(dá)自己對(duì)“植物傳播”這一自然現(xiàn)象的理解。學(xué)生會(huì)寫(xiě)出“植物媽媽用風(fēng)箏將種子放飛”，或是“用蝴蝶的翅膀幫助種子旅行”等極具想象力與創(chuàng)造性的內(nèi)容。

4.利用寫(xiě)作拓展閱讀深度，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅要理解內(nèi)容，還要通過(guò)對(duì)內(nèi)容的分析和感悟，獲得更深層次的思考。寫(xiě)作作為表達(dá)和再創(chuàng)造的方式之一，有助于學(xué)生把閱讀中的感受和思考表達(dá)出來(lái)，形成對(duì)文本更深層次的理解。以二年級(jí)上冊(cè)課文《曹沖稱象》為例，教師可以讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和復(fù)述，激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的深入思考，培養(yǎng)他們的分析推理能力。寫(xiě)作活動(dòng)通過(guò)動(dòng)筆這一過(guò)程，讓學(xué)生結(jié)合自身的理解與體驗(yàn)，提升對(duì)故事細(xì)節(jié)的關(guān)注度，進(jìn)一步加深對(duì)課文情節(jié)的理解，體會(huì)其中的智慧與思維方式。同時(shí)，寫(xiě)作活動(dòng)能夠幫助學(xué)生找到課文中的創(chuàng)新點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和表達(dá)能力。教師可設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容高度契合的寫(xiě)作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。例如設(shè)置問(wèn)題：如果你是曹沖，會(huì)采取什么樣的辦法來(lái)稱象？要求學(xué)生圍繞“如何稱大象”這一問(wèn)題進(jìn)行討論，提出多種解決方案并進(jìn)行論證，再讓他們發(fā)揮創(chuàng)造力進(jìn)行自由寫(xiě)作，這既能鍛煉他們的思維能力，又能培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的實(shí)踐，逐漸展現(xiàn)出獨(dú)特的教育價(jià)值。它不僅使學(xué)生的閱讀理解能力得到提升，還使學(xué)生的寫(xiě)作能力與思維能力得到全面發(fā)展。隨著教育理念的不斷更新與發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的讀寫(xiě)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的閱讀情境，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣。這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。