[摘要]多元協(xié)同視角的高校思政樹(shù)德育人共同體的生成與構(gòu)建，致力于實(shí)現(xiàn)思政樹(shù)德育人的價(jià)值共建共享。基于此，文章立足價(jià)值共創(chuàng)與協(xié)同育人視角，分析共同體生成的價(jià)值共創(chuàng)機(jī)制及其多元協(xié)同內(nèi)涵特征，提出通過(guò)構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制、拓展場(chǎng)域邊界、創(chuàng)新課程內(nèi)容以及建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系等路徑，推動(dòng)高校思政教育從分散性實(shí)踐走向體系化建構(gòu)、從單向度知識(shí)傳遞向多主體價(jià)值共創(chuàng)的轉(zhuǎn)型，賦能高校思想政治教育的高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]價(jià)值共創(chuàng)；多元協(xié)同；思政樹(shù)德育人共同體" " "[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.02.019

高校思想政治教育是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑，然而在社會(huì)多元化、技術(shù)變革化的背景下，傳統(tǒng)思政教育單向傳遞、封閉運(yùn)行的模式難以充分適應(yīng)新時(shí)代的復(fù)雜需求。新時(shí)代大學(xué)生的思想認(rèn)知與價(jià)值觀塑造，不僅需要課堂知識(shí)傳授，還需要來(lái)自家庭、社會(huì)、技術(shù)等多元主體的協(xié)同參與，以形成全覆蓋、深融合的育人體系。高校思政樹(shù)德育人共同體的生成與構(gòu)建，旨在彌合各主體之間的獨(dú)立狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)思政育人的“協(xié)同效應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)自我的目標(biāo)愿景與集體價(jià)值追求的有機(jī)統(tǒng)一。在此背景下，構(gòu)建高校思政樹(shù)德育人共同體已成為推動(dòng)思政教育改革的重要命題。價(jià)值共創(chuàng)理論強(qiáng)調(diào)多主體間的互動(dòng)合作，通過(guò)資源整合與共享，生成超越單一主體貢獻(xiàn)的共同價(jià)值，為高校思政樹(shù)德育人共同體的構(gòu)建提供了理論依據(jù)和實(shí)踐方向。基于價(jià)值共創(chuàng)視角的高校思政教育，應(yīng)突破主體孤立、場(chǎng)域割裂的局限，依托多元協(xié)同機(jī)制，在教育主體、目標(biāo)、場(chǎng)域、資源等維度形成動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的共建共享。因此，本文旨在探討如何在多元協(xié)同視角下，以價(jià)值共創(chuàng)和多元協(xié)同為核心邏輯，推動(dòng)高校思政樹(shù)德育人共同體的生成與構(gòu)建，揭示該共同體的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制和生成規(guī)律，以期為新時(shí)代高校思政教育高質(zhì)量發(fā)展提供理論支撐與實(shí)踐指引。

一、高校思政樹(shù)德育人共同體生成的價(jià)值共創(chuàng)機(jī)制

（一）達(dá)成價(jià)值共識(shí)：多元主體功能協(xié)同與目標(biāo)統(tǒng)一

高校思政樹(shù)德育人共同體的生成與構(gòu)建首先需要多元主體在育人目標(biāo)與功能分工上形成一致的價(jià)值認(rèn)同。此過(guò)程涉及高校、家庭、社會(huì)及技術(shù)平臺(tái)等多元育人主體之間的功能協(xié)同與目標(biāo)統(tǒng)籌[1]。高校作為教育主體，通過(guò)教師、輔導(dǎo)員和管理者的聯(lián)動(dòng)，明確以立德樹(shù)人為核心的價(jià)值導(dǎo)向，并構(gòu)建符合新時(shí)代學(xué)生成長(zhǎng)需求的系統(tǒng)化教育框架。家庭主體承擔(dān)價(jià)值觀傳承與品格培養(yǎng)的支持功能，為學(xué)生思想政治認(rèn)知的早期形成奠定情感基礎(chǔ)。社會(huì)主體包括企業(yè)、社區(qū)組織等，其作用在于通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)體驗(yàn)等形式，深化學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德的感知。技術(shù)主體則通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)與人工智能工具的支持，優(yōu)化教育資源分配與互動(dòng)渠道，推動(dòng)價(jià)值共識(shí)的高效形成。通過(guò)溝通協(xié)商與目標(biāo)整合，多元主體間形成了價(jià)值共創(chuàng)的共識(shí)性基礎(chǔ)，從而為思政樹(shù)德育人共同體的生成提供思想和制度保障。

（二）促進(jìn)價(jià)值共創(chuàng)：多元場(chǎng)域資源整合與內(nèi)容創(chuàng)新

價(jià)值共創(chuàng)是高校思政樹(shù)德育人共同體運(yùn)行的核心驅(qū)動(dòng)機(jī)制，通過(guò)多元場(chǎng)域的資源整合與教育內(nèi)容的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)教育體系的協(xié)同發(fā)展。在場(chǎng)域?qū)用妫餐w打破課堂教學(xué)的單一邊界，融合校園文化、社會(huì)實(shí)踐、家庭教育和虛擬學(xué)習(xí)空間等多重育人場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)物理與虛擬場(chǎng)域的協(xié)同運(yùn)作。高校通過(guò)校園文化建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)思政平臺(tái)拓寬學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知邊界。社會(huì)場(chǎng)域中的企業(yè)實(shí)習(xí)與社區(qū)服務(wù)則進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)踐情境中對(duì)價(jià)值體系的認(rèn)知與內(nèi)化[2]。在內(nèi)容層面，課程思政作為價(jià)值共創(chuàng)的重要載體，通過(guò)專業(yè)知識(shí)與思想政治教育的深度融合，強(qiáng)化價(jià)值引導(dǎo)的實(shí)效性。高校通過(guò)思政課程與專業(yè)課程的聯(lián)動(dòng)，引入社會(huì)熱點(diǎn)議題、學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和多元文化內(nèi)容，提升學(xué)生的理論思維能力與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決能力。資源整合與內(nèi)容創(chuàng)新的雙重發(fā)力，使共同體內(nèi)部各主體能夠高效協(xié)作，實(shí)現(xiàn)價(jià)值共創(chuàng)體系的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)。

（三）實(shí)現(xiàn)價(jià)值共享：多元互動(dòng)機(jī)制優(yōu)化與成果互惠

實(shí)現(xiàn)價(jià)值共享是高校思政樹(shù)德育人共同體構(gòu)建的最終目標(biāo)，通過(guò)優(yōu)化多元互動(dòng)機(jī)制，構(gòu)建動(dòng)態(tài)反饋網(wǎng)絡(luò)和成果互惠體系，確保育人成果在各主體間合理分配并形成良性循環(huán)。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析、行為預(yù)測(cè)和學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤，可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育資源推送和協(xié)同機(jī)制的實(shí)時(shí)反饋。在優(yōu)化橫向互動(dòng)機(jī)制方面，將高校、家庭和社會(huì)資源整合為統(tǒng)一育人網(wǎng)絡(luò)，縱向互動(dòng)則確保教師、學(xué)生和管理者在具體教學(xué)實(shí)踐中的目標(biāo)一致性[3]。在成果共享方面，共同體的多元價(jià)值通過(guò)學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同受益得以體現(xiàn)。學(xué)生在思想政治素質(zhì)和綜合能力上的全面發(fā)展是直接體現(xiàn)，學(xué)校通過(guò)教育質(zhì)量與社會(huì)影響力的提升實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，家庭通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)教育參與價(jià)值，社會(huì)主體通過(guò)參與育人活動(dòng)強(qiáng)化了社會(huì)責(zé)任價(jià)值與公共效益。通過(guò)構(gòu)建動(dòng)態(tài)高效的互動(dòng)機(jī)制與互惠共享的成果體系，高校思政樹(shù)德育人共同體實(shí)現(xiàn)多主體利益的聯(lián)動(dòng)優(yōu)化，最終推動(dòng)教育生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

二、高校思政樹(shù)德育人共同體的多元協(xié)同內(nèi)涵特征

高校思政樹(shù)德育人共同體是一個(gè)以立德樹(shù)人為核心，以價(jià)值共創(chuàng)為目標(biāo)的多維協(xié)同網(wǎng)絡(luò)體系。該共同體內(nèi)涵的核心在于整合多元育人主體、多元育人目標(biāo)、多元育人場(chǎng)域、多元教育內(nèi)容、多元育人資源與多元互動(dòng)關(guān)系，通過(guò)協(xié)同機(jī)制實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的共建共享，形成育人合力。該共同體不僅是一個(gè)多元主體和多元目標(biāo)協(xié)同的復(fù)雜體系，更是一個(gè)在多個(gè)維度、多層次互動(dòng)下不斷生成與演化的有機(jī)體。通過(guò)多元協(xié)同的模式，各育人主體在不同育人場(chǎng)域內(nèi)相互作用，共同推動(dòng)立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，形成深刻的內(nèi)在聯(lián)系和教育效能。

（一）多元育人主體

多元育人主體是共同體生成的基礎(chǔ)，涵蓋高校內(nèi)部主體如思政教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員和管理者，以及家庭主體、社會(huì)主體和技術(shù)中介主體。主體的多元性不僅體現(xiàn)了育人力量的廣泛來(lái)源，更強(qiáng)調(diào)主體之間的協(xié)同性和功能互補(bǔ)性，學(xué)校承擔(dān)著教育傳授的主體責(zé)任，專業(yè)教師與思政教師、輔導(dǎo)員與行政人員之間必須形成有機(jī)聯(lián)動(dòng)，共同構(gòu)建育人的知識(shí)體系與價(jià)值傳遞通道。家庭作為學(xué)生成長(zhǎng)的第一課堂，其教育力量在價(jià)值共創(chuàng)中發(fā)揮著不可忽視的作用。社會(huì)主體，如企業(yè)、政府及社會(huì)組織等，通過(guò)提供實(shí)踐平臺(tái)與社會(huì)資源，形成育人資源的多元化輸出。而技術(shù)主體，如數(shù)字化工具與平臺(tái)，極大地推動(dòng)信息的實(shí)時(shí)傳播與知識(shí)的互動(dòng)共享，成為連接所有育人主體的重要橋梁。

（二）多元育人目標(biāo)

多元育人目標(biāo)是共同體發(fā)展的價(jià)值指引，共同體以立德樹(shù)人作為根本目標(biāo)，涵蓋思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感和文化認(rèn)同等多方面，回應(yīng)新時(shí)代學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需求。在多元協(xié)同體系下，各主體在目標(biāo)選擇上需以學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需求為導(dǎo)向，同時(shí)將集體主義價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任的塑造置于核心地位，形成目標(biāo)間的有機(jī)整合。

（三）多元育人場(chǎng)域

多元育人場(chǎng)域是共同體運(yùn)作的實(shí)踐空間，不再局限于學(xué)校的“思政小課堂”，而是延伸到一切具有育人資源與功能、承擔(dān)育人使命與責(zé)任的“社會(huì)大課堂”。場(chǎng)域的拓展使思政教育從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向文化場(chǎng)域、社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)域、網(wǎng)絡(luò)空間和虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)延伸。同時(shí)，在數(shù)字技術(shù)加速發(fā)展的背景下，虛擬與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域的融合為教育實(shí)踐注入新的內(nèi)涵與張力，使學(xué)生能夠在多樣化場(chǎng)域中獲取思想政治認(rèn)知與實(shí)踐體驗(yàn)，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的立德樹(shù)人教育模式。

（四）多元教育內(nèi)容

多元教育內(nèi)容是共同體運(yùn)行的知識(shí)載體，教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)需兼顧思政核心理論的傳授與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的導(dǎo)入。同時(shí)結(jié)合不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，在育人內(nèi)容中融入學(xué)科德育內(nèi)容、行業(yè)價(jià)值觀和社會(huì)發(fā)展需求，通過(guò)教育內(nèi)容的多樣化拓展學(xué)生的思維視域，推動(dòng)其價(jià)值體系的健全與完善。

（五）多元育人資源

多元育人資源是共同體持續(xù)發(fā)展的物質(zhì)和制度保障。國(guó)家和地方的教育政策為高校思政教育提供了明確的方向和支持，學(xué)校通過(guò)合理利用政策資源為學(xué)生創(chuàng)造多元的成長(zhǎng)環(huán)境。技術(shù)資源，為教育內(nèi)容的精準(zhǔn)推送、學(xué)生行為的動(dòng)態(tài)監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量的實(shí)時(shí)反饋提供支撐；社會(huì)資源則包括企業(yè)、文化機(jī)構(gòu)、公益組織等在實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)責(zé)任項(xiàng)目等方面的支持，形成了思政教育的外部助力。通過(guò)對(duì)多元資源的優(yōu)化配置和有效協(xié)同，共同體能夠在教育實(shí)踐中達(dá)到資源的最優(yōu)組合與共享效益。

（六）多元互動(dòng)關(guān)系

多元互動(dòng)關(guān)系是共同體內(nèi)外要素聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵機(jī)制，通過(guò)高校與家庭、社會(huì)的橫向協(xié)同，以及高校內(nèi)部管理者、教師、學(xué)生不同層級(jí)間縱向聯(lián)動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，在教育主體與主體之間、主體與場(chǎng)域之間形成動(dòng)態(tài)交互關(guān)系。并通過(guò)智能化平臺(tái)和技術(shù)工具的嵌入，推動(dòng)教育行為的數(shù)據(jù)化和精準(zhǔn)化，形成反饋閉環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)共同體在運(yùn)行效率和價(jià)值共創(chuàng)上的雙重優(yōu)化。

三、基于多元協(xié)同的高校思政樹(shù)德育人共同體的構(gòu)建路徑

（一）構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，凝聚多元主體合力

構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，凝聚多元主體合力，是實(shí)現(xiàn)高校思政樹(shù)德育人共同體運(yùn)行效能的基礎(chǔ)。高校應(yīng)緊扣立德樹(shù)人根本任務(wù)，依托價(jià)值共創(chuàng)和協(xié)同治理理念，以政策激勵(lì)為支撐，構(gòu)建“高校主導(dǎo)、社會(huì)參與、家庭聯(lián)結(jié)”的多元協(xié)作體系。通過(guò)明確功能分工與職責(zé)界定，推動(dòng)多主體形成以教育目標(biāo)為核心的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)。首先，高校主體通過(guò)校內(nèi)機(jī)制設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)思政教師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和管理者之間的分工協(xié)作，構(gòu)建橫向聯(lián)動(dòng)的教學(xué)管理體系。其次，社會(huì)主體通過(guò)企業(yè)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等育人載體嵌入教育環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任認(rèn)知和價(jià)值觀念實(shí)踐。然后，家庭主體作為價(jià)值觀傳承的重要力量，通過(guò)家校協(xié)作機(jī)制增強(qiáng)學(xué)生思想政治認(rèn)同的情感基礎(chǔ)和行為導(dǎo)向。最后，技術(shù)平臺(tái)以信息化為支撐，通過(guò)智能數(shù)據(jù)管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控優(yōu)化主體間的信息對(duì)接效率與資源整合能力，為育人共同體提供動(dòng)態(tài)化的協(xié)同支持。在此過(guò)程中，政策激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮基礎(chǔ)性保障作用，通過(guò)政策導(dǎo)向明晰多方主體參與的激勵(lì)機(jī)制和利益關(guān)聯(lián)，形成多主體協(xié)作的制度性約束與動(dòng)力支撐[4]。整體而言，協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制通過(guò)高校、社會(huì)、家庭與技術(shù)平臺(tái)的多維協(xié)作與深度融合，強(qiáng)化高校思政樹(shù)德育人共同體的整體運(yùn)行效能，實(shí)現(xiàn)教育資源的最優(yōu)配置與育人目標(biāo)的精準(zhǔn)對(duì)接，從而推動(dòng)高校思想政治教育在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（二）推進(jìn)資源整合共享，拓展多元場(chǎng)域邊界

針對(duì)當(dāng)前思政教育資源碎片化與場(chǎng)域割裂的問(wèn)題，統(tǒng)籌多方資源，推動(dòng)育人場(chǎng)域從校園內(nèi)部向外部社會(huì)和虛擬空間擴(kuò)展。建立“課堂教學(xué)+社會(huì)實(shí)踐+網(wǎng)絡(luò)思政”一體化融合的場(chǎng)域架構(gòu)，通過(guò)數(shù)字化工具實(shí)現(xiàn)物理場(chǎng)域與虛擬空間的深度對(duì)接，將家庭教育、企業(yè)實(shí)踐和社區(qū)活動(dòng)等外部資源融入教育全過(guò)程，構(gòu)建貫通校園內(nèi)部與外部社會(huì)的全域育人體系，確保學(xué)生在多場(chǎng)域聯(lián)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思政理論與實(shí)踐的統(tǒng)一[5]。課堂教學(xué)作為理論傳播與價(jià)值引導(dǎo)的核心場(chǎng)域，通過(guò)優(yōu)化課程思政與專業(yè)教育的結(jié)合，夯實(shí)學(xué)生思想政治認(rèn)知的理論基礎(chǔ)；社會(huì)實(shí)踐作為價(jià)值觀念外化的重要載體，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)與公益活動(dòng)等多元資源注入，拓展學(xué)生的價(jià)值體驗(yàn)維度與實(shí)踐能力；網(wǎng)絡(luò)思政作為虛擬場(chǎng)域的關(guān)鍵媒介，以技術(shù)賦能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生需求的精準(zhǔn)對(duì)接，構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)態(tài)互動(dòng)的育人場(chǎng)景。在此過(guò)程中，依托智能化平臺(tái)整合物理場(chǎng)域與虛擬空間的教育內(nèi)容和育人過(guò)程，將家庭教育、社會(huì)資源深度嵌入教育體系，實(shí)現(xiàn)全流程的資源協(xié)同與要素聯(lián)動(dòng)，提升思政教育的覆蓋廣度，進(jìn)而構(gòu)建出開(kāi)放融合、系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)的思政樹(shù)德育人生態(tài)體系，推動(dòng)高校思政教育的系統(tǒng)化變革與高質(zhì)量發(fā)展。

（三）強(qiáng)化課程內(nèi)容創(chuàng)新，塑造多維價(jià)值引領(lǐng)

高校應(yīng)以課程思政改革為抓手，以“價(jià)值共創(chuàng)”為內(nèi)核，通過(guò)推動(dòng)思想政治教育與學(xué)科專業(yè)教育的深度融合，打破傳統(tǒng)課程體系的學(xué)科邊界，構(gòu)建跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合課程架構(gòu)。將馬克思主義理論、中國(guó)特色社會(huì)主義思想與各專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)邏輯深度結(jié)合，提高課程內(nèi)容的思想深度與理論張力，強(qiáng)化課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性與教育實(shí)效性[6]。一方面，聚焦社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、行業(yè)發(fā)展需求和科技創(chuàng)新前沿，使課程內(nèi)容緊密貼合時(shí)代脈搏。同時(shí)，嵌入紅色文化傳承、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)以及區(qū)域特色資源優(yōu)勢(shì)，形成多維度、多層次的教育內(nèi)容體系。另一方面，教學(xué)方法優(yōu)化與內(nèi)容創(chuàng)新并行，通過(guò)數(shù)字化技術(shù)精準(zhǔn)匹配學(xué)生認(rèn)知需求，結(jié)合情景化教學(xué)與實(shí)踐化教育方式，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生參與課程的深度和廣度，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)化核心價(jià)值觀、構(gòu)建多元思維框架并實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同與行為塑造。課程內(nèi)容創(chuàng)新不僅可強(qiáng)化課程體系的思想引領(lǐng)功能，更以多維價(jià)值的系統(tǒng)塑造，全面提升思政樹(shù)德育人的整體效能，推動(dòng)高校思政教育從單一知識(shí)傳授向全面價(jià)值引領(lǐng)轉(zhuǎn)型。

（四）建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)成果價(jià)值共享

高校應(yīng)圍繞共同體整體育人目標(biāo)，構(gòu)建涵蓋多元主體、全過(guò)程覆蓋的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，明確評(píng)價(jià)的科學(xué)性、全面性和實(shí)效性原則。首先，在學(xué)生層面，聚焦思想認(rèn)同、道德行為和社會(huì)責(zé)任感三個(gè)維度，建立行為觀測(cè)、實(shí)踐記錄與價(jià)值認(rèn)同測(cè)評(píng)結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，精準(zhǔn)反映學(xué)生的思政教育效果。其次，在高校層面，綜合教育質(zhì)量、社會(huì)服務(wù)能力與資源協(xié)同運(yùn)作水平，通過(guò)教學(xué)評(píng)估與社會(huì)效能反饋，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)校的教育治理能力。最后，在社會(huì)與家庭層面，以社會(huì)參與度、企業(yè)支持度和家庭滿意度為核心指標(biāo)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析量化社會(huì)和家庭主體的參與成效。在此過(guò)程中，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的引入，可構(gòu)建實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、動(dòng)態(tài)調(diào)整的評(píng)價(jià)閉環(huán)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)與教育實(shí)踐的反饋鏈條，通過(guò)動(dòng)態(tài)優(yōu)化教育路徑和資源配置實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的持續(xù)改進(jìn)[7]。評(píng)價(jià)成果不僅用于優(yōu)化教育決策，還應(yīng)通過(guò)成果共享機(jī)制推動(dòng)多方主體價(jià)值互惠，在學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校治理、家庭滿意和社會(huì)效益提升中實(shí)現(xiàn)全面的價(jià)值共創(chuàng)與共享，最終形成閉環(huán)優(yōu)化的長(zhǎng)效育人機(jī)制，推動(dòng)高校思政教育的高質(zhì)量發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

基于多元協(xié)同的高校思政樹(shù)德育人共同體的生成與構(gòu)建，是順應(yīng)新時(shí)代思想政治教育變革趨勢(shì)、破解當(dāng)前教育實(shí)踐瓶頸的關(guān)鍵路徑。共同體以價(jià)值共創(chuàng)和多元協(xié)同為核心，通過(guò)多元主體功能協(xié)同、場(chǎng)域邊界拓展、內(nèi)容創(chuàng)新以及評(píng)價(jià)體系優(yōu)化，整合多元育人主體、多元育人目標(biāo)、多元育人場(chǎng)域、多元教育內(nèi)容、多元育人資源與多元互動(dòng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)思政教育資源的全方位整合與協(xié)同效能的持續(xù)提升。未來(lái)高校需進(jìn)一步加強(qiáng)理論深化與實(shí)踐探索，完善多主體參與機(jī)制，強(qiáng)化技術(shù)賦能支撐，優(yōu)化協(xié)同網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)校教育質(zhì)量提升與社會(huì)公共效益拓展的多重目標(biāo)，引領(lǐng)高校思想政治教育邁向更加廣闊的發(fā)展空間。

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