[摘要]多元協(xié)同視角的高校思政樹德育人共同體的生成與構建，致力于實現思政樹德育人的價值共建共享?；诖?，文章立足價值共創(chuàng)與協(xié)同育人視角，分析共同體生成的價值共創(chuàng)機制及其多元協(xié)同內涵特征，提出通過構建協(xié)同聯動機制、拓展場域邊界、創(chuàng)新課程內容以及建立動態(tài)評價體系等路徑，推動高校思政教育從分散性實踐走向體系化建構、從單向度知識傳遞向多主體價值共創(chuàng)的轉型，賦能高校思想政治教育的高質量發(fā)展。

[關鍵詞]價值共創(chuàng)；多元協(xié)同；思政樹德育人共同體" " "[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.02.019

高校思想政治教育是落實立德樹人根本任務的重要途徑，然而在社會多元化、技術變革化的背景下，傳統(tǒng)思政教育單向傳遞、封閉運行的模式難以充分適應新時代的復雜需求。新時代大學生的思想認知與價值觀塑造，不僅需要課堂知識傳授，還需要來自家庭、社會、技術等多元主體的協(xié)同參與，以形成全覆蓋、深融合的育人體系。高校思政樹德育人共同體的生成與構建，旨在彌合各主體之間的獨立狀態(tài)，實現思政育人的“協(xié)同效應”，實現自我的目標愿景與集體價值追求的有機統(tǒng)一。在此背景下，構建高校思政樹德育人共同體已成為推動思政教育改革的重要命題。價值共創(chuàng)理論強調多主體間的互動合作，通過資源整合與共享，生成超越單一主體貢獻的共同價值，為高校思政樹德育人共同體的構建提供了理論依據和實踐方向?；趦r值共創(chuàng)視角的高校思政教育，應突破主體孤立、場域割裂的局限，依托多元協(xié)同機制，在教育主體、目標、場域、資源等維度形成動態(tài)聯動，從而實現教育價值的共建共享。因此，本文旨在探討如何在多元協(xié)同視角下，以價值共創(chuàng)和多元協(xié)同為核心邏輯，推動高校思政樹德育人共同體的生成與構建，揭示該共同體的內在運行機制和生成規(guī)律，以期為新時代高校思政教育高質量發(fā)展提供理論支撐與實踐指引。

一、高校思政樹德育人共同體生成的價值共創(chuàng)機制

（一）達成價值共識：多元主體功能協(xié)同與目標統(tǒng)一

高校思政樹德育人共同體的生成與構建首先需要多元主體在育人目標與功能分工上形成一致的價值認同。此過程涉及高校、家庭、社會及技術平臺等多元育人主體之間的功能協(xié)同與目標統(tǒng)籌[1]。高校作為教育主體，通過教師、輔導員和管理者的聯動，明確以立德樹人為核心的價值導向，并構建符合新時代學生成長需求的系統(tǒng)化教育框架。家庭主體承擔價值觀傳承與品格培養(yǎng)的支持功能，為學生思想政治認知的早期形成奠定情感基礎。社會主體包括企業(yè)、社區(qū)組織等，其作用在于通過社會實踐和職業(yè)體驗等形式，深化學生對社會責任感和職業(yè)道德的感知。技術主體則通過數字化平臺與人工智能工具的支持，優(yōu)化教育資源分配與互動渠道，推動價值共識的高效形成。通過溝通協(xié)商與目標整合，多元主體間形成了價值共創(chuàng)的共識性基礎，從而為思政樹德育人共同體的生成提供思想和制度保障。

（二）促進價值共創(chuàng)：多元場域資源整合與內容創(chuàng)新

價值共創(chuàng)是高校思政樹德育人共同體運行的核心驅動機制，通過多元場域的資源整合與教育內容的創(chuàng)新實現教育體系的協(xié)同發(fā)展。在場域層面，共同體打破課堂教學的單一邊界，融合校園文化、社會實踐、家庭教育和虛擬學習空間等多重育人場域，實現物理與虛擬場域的協(xié)同運作。高校通過校園文化建設與網絡思政平臺拓寬學生的價值認知邊界。社會場域中的企業(yè)實習與社區(qū)服務則進一步強化學生在實踐情境中對價值體系的認知與內化[2]。在內容層面，課程思政作為價值共創(chuàng)的重要載體，通過專業(yè)知識與思想政治教育的深度融合，強化價值引導的實效性。高校通過思政課程與專業(yè)課程的聯動，引入社會熱點議題、學科前沿動態(tài)和多元文化內容，提升學生的理論思維能力與現實問題解決能力。資源整合與內容創(chuàng)新的雙重發(fā)力，使共同體內部各主體能夠高效協(xié)作，實現價值共創(chuàng)體系的內生驅動。

（三）實現價值共享：多元互動機制優(yōu)化與成果互惠

實現價值共享是高校思政樹德育人共同體構建的最終目標，通過優(yōu)化多元互動機制，構建動態(tài)反饋網絡和成果互惠體系，確保育人成果在各主體間合理分配并形成良性循環(huán)。通過大數據分析、行為預測和學習過程跟蹤，可實現個性化教育資源推送和協(xié)同機制的實時反饋。在優(yōu)化橫向互動機制方面，將高校、家庭和社會資源整合為統(tǒng)一育人網絡，縱向互動則確保教師、學生和管理者在具體教學實踐中的目標一致性[3]。在成果共享方面，共同體的多元價值通過學生、學校、家庭和社會的共同受益得以體現。學生在思想政治素質和綜合能力上的全面發(fā)展是直接體現，學校通過教育質量與社會影響力的提升實現自身價值，家庭通過學生成長實現教育參與價值，社會主體通過參與育人活動強化了社會責任價值與公共效益。通過構建動態(tài)高效的互動機制與互惠共享的成果體系，高校思政樹德育人共同體實現多主體利益的聯動優(yōu)化，最終推動教育生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

二、高校思政樹德育人共同體的多元協(xié)同內涵特征

高校思政樹德育人共同體是一個以立德樹人為核心，以價值共創(chuàng)為目標的多維協(xié)同網絡體系。該共同體內涵的核心在于整合多元育人主體、多元育人目標、多元育人場域、多元教育內容、多元育人資源與多元互動關系，通過協(xié)同機制實現教育價值的共建共享，形成育人合力。該共同體不僅是一個多元主體和多元目標協(xié)同的復雜體系，更是一個在多個維度、多層次互動下不斷生成與演化的有機體。通過多元協(xié)同的模式，各育人主體在不同育人場域內相互作用，共同推動立德樹人目標的實現，形成深刻的內在聯系和教育效能。

（一）多元育人主體

多元育人主體是共同體生成的基礎，涵蓋高校內部主體如思政教師、專業(yè)課教師、輔導員和管理者，以及家庭主體、社會主體和技術中介主體。主體的多元性不僅體現了育人力量的廣泛來源，更強調主體之間的協(xié)同性和功能互補性，學校承擔著教育傳授的主體責任，專業(yè)教師與思政教師、輔導員與行政人員之間必須形成有機聯動，共同構建育人的知識體系與價值傳遞通道。家庭作為學生成長的第一課堂，其教育力量在價值共創(chuàng)中發(fā)揮著不可忽視的作用。社會主體，如企業(yè)、政府及社會組織等，通過提供實踐平臺與社會資源，形成育人資源的多元化輸出。而技術主體，如數字化工具與平臺，極大地推動信息的實時傳播與知識的互動共享，成為連接所有育人主體的重要橋梁。

（二）多元育人目標

多元育人目標是共同體發(fā)展的價值指引，共同體以立德樹人作為根本目標，涵蓋思想政治素質、道德品質、創(chuàng)新能力、社會責任感和文化認同等多方面，回應新時代學生全面發(fā)展的內在需求。在多元協(xié)同體系下，各主體在目標選擇上需以學生個性化成長需求為導向，同時將集體主義價值觀和社會責任的塑造置于核心地位，形成目標間的有機整合。

（三）多元育人場域

多元育人場域是共同體運作的實踐空間，不再局限于學校的“思政小課堂”，而是延伸到一切具有育人資源與功能、承擔育人使命與責任的“社會大課堂”。場域的拓展使思政教育從傳統(tǒng)的課堂教學向文化場域、社會實踐場域、網絡空間和虛擬學習平臺延伸。同時，在數字技術加速發(fā)展的背景下，虛擬與現實場域的融合為教育實踐注入新的內涵與張力，使學生能夠在多樣化場域中獲取思想政治認知與實踐體驗，形成理論與實踐相結合的立德樹人教育模式。

（四）多元教育內容

多元教育內容是共同體運行的知識載體，教育內容的設計需兼顧思政核心理論的傳授與社會熱點問題的導入。同時結合不同學科專業(yè)的特點，在育人內容中融入學科德育內容、行業(yè)價值觀和社會發(fā)展需求，通過教育內容的多樣化拓展學生的思維視域，推動其價值體系的健全與完善。

（五）多元育人資源

多元育人資源是共同體持續(xù)發(fā)展的物質和制度保障。國家和地方的教育政策為高校思政教育提供了明確的方向和支持，學校通過合理利用政策資源為學生創(chuàng)造多元的成長環(huán)境。技術資源，為教育內容的精準推送、學生行為的動態(tài)監(jiān)控和教學質量的實時反饋提供支撐；社會資源則包括企業(yè)、文化機構、公益組織等在實踐教學、社會責任項目等方面的支持，形成了思政教育的外部助力。通過對多元資源的優(yōu)化配置和有效協(xié)同，共同體能夠在教育實踐中達到資源的最優(yōu)組合與共享效益。

（六）多元互動關系

多元互動關系是共同體內外要素聯結的關鍵機制，通過高校與家庭、社會的橫向協(xié)同，以及高校內部管理者、教師、學生不同層級間縱向聯動的有機結合，在教育主體與主體之間、主體與場域之間形成動態(tài)交互關系。并通過智能化平臺和技術工具的嵌入，推動教育行為的數據化和精準化，形成反饋閉環(huán)，最終實現共同體在運行效率和價值共創(chuàng)上的雙重優(yōu)化。

三、基于多元協(xié)同的高校思政樹德育人共同體的構建路徑

（一）構建協(xié)同聯動機制，凝聚多元主體合力

構建協(xié)同聯動機制，凝聚多元主體合力，是實現高校思政樹德育人共同體運行效能的基礎。高校應緊扣立德樹人根本任務，依托價值共創(chuàng)和協(xié)同治理理念，以政策激勵為支撐，構建“高校主導、社會參與、家庭聯結”的多元協(xié)作體系。通過明確功能分工與職責界定，推動多主體形成以教育目標為核心的協(xié)同網絡。首先，高校主體通過校內機制設計，實現思政教師、專業(yè)教師、輔導員和管理者之間的分工協(xié)作，構建橫向聯動的教學管理體系。其次，社會主體通過企業(yè)實踐、社區(qū)服務等育人載體嵌入教育環(huán)節(jié)，強化學生的社會責任認知和價值觀念實踐。然后，家庭主體作為價值觀傳承的重要力量，通過家校協(xié)作機制增強學生思想政治認同的情感基礎和行為導向。最后，技術平臺以信息化為支撐，通過智能數據管理和實時監(jiān)控優(yōu)化主體間的信息對接效率與資源整合能力，為育人共同體提供動態(tài)化的協(xié)同支持。在此過程中，政策激勵機制發(fā)揮基礎性保障作用，通過政策導向明晰多方主體參與的激勵機制和利益關聯，形成多主體協(xié)作的制度性約束與動力支撐[4]。整體而言，協(xié)同聯動機制通過高校、社會、家庭與技術平臺的多維協(xié)作與深度融合，強化高校思政樹德育人共同體的整體運行效能，實現教育資源的最優(yōu)配置與育人目標的精準對接，從而推動高校思想政治教育在復雜多變的社會環(huán)境中實現可持續(xù)發(fā)展。

（二）推進資源整合共享，拓展多元場域邊界

針對當前思政教育資源碎片化與場域割裂的問題，統(tǒng)籌多方資源，推動育人場域從校園內部向外部社會和虛擬空間擴展。建立“課堂教學+社會實踐+網絡思政”一體化融合的場域架構，通過數字化工具實現物理場域與虛擬空間的深度對接，將家庭教育、企業(yè)實踐和社區(qū)活動等外部資源融入教育全過程，構建貫通校園內部與外部社會的全域育人體系，確保學生在多場域聯動中實現思政理論與實踐的統(tǒng)一[5]。課堂教學作為理論傳播與價值引導的核心場域，通過優(yōu)化課程思政與專業(yè)教育的結合，夯實學生思想政治認知的理論基礎；社會實踐作為價值觀念外化的重要載體，通過企業(yè)實踐、社區(qū)服務與公益活動等多元資源注入，拓展學生的價值體驗維度與實踐能力；網絡思政作為虛擬場域的關鍵媒介，以技術賦能實現教學資源、實踐活動與學生需求的精準對接，構建虛實結合、動態(tài)互動的育人場景。在此過程中，依托智能化平臺整合物理場域與虛擬空間的教育內容和育人過程，將家庭教育、社會資源深度嵌入教育體系，實現全流程的資源協(xié)同與要素聯動，提升思政教育的覆蓋廣度，進而構建出開放融合、系統(tǒng)聯動的思政樹德育人生態(tài)體系，推動高校思政教育的系統(tǒng)化變革與高質量發(fā)展。

（三）強化課程內容創(chuàng)新，塑造多維價值引領

高校應以課程思政改革為抓手，以“價值共創(chuàng)”為內核，通過推動思想政治教育與學科專業(yè)教育的深度融合，打破傳統(tǒng)課程體系的學科邊界，構建跨學科、跨領域的綜合課程架構。將馬克思主義理論、中國特色社會主義思想與各專業(yè)領域的知識邏輯深度結合，提高課程內容的思想深度與理論張力，強化課程內容的現實針對性與教育實效性[6]。一方面，聚焦社會熱點問題、行業(yè)發(fā)展需求和科技創(chuàng)新前沿，使課程內容緊密貼合時代脈搏。同時，嵌入紅色文化傳承、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)以及區(qū)域特色資源優(yōu)勢，形成多維度、多層次的教育內容體系。另一方面，教學方法優(yōu)化與內容創(chuàng)新并行，通過數字化技術精準匹配學生認知需求，結合情景化教學與實踐化教育方式，進一步增強學生參與課程的深度和廣度，引導其在學習過程中內化核心價值觀、構建多元思維框架并實現價值認同與行為塑造。課程內容創(chuàng)新不僅可強化課程體系的思想引領功能，更以多維價值的系統(tǒng)塑造，全面提升思政樹德育人的整體效能，推動高校思政教育從單一知識傳授向全面價值引領轉型。

（四）建立動態(tài)評價體系，推動成果價值共享

高校應圍繞共同體整體育人目標，構建涵蓋多元主體、全過程覆蓋的動態(tài)評價機制，明確評價的科學性、全面性和實效性原則。首先，在學生層面，聚焦思想認同、道德行為和社會責任感三個維度，建立行為觀測、實踐記錄與價值認同測評結合的評價體系，精準反映學生的思政教育效果。其次，在高校層面，綜合教育質量、社會服務能力與資源協(xié)同運作水平，通過教學評估與社會效能反饋，動態(tài)監(jiān)測學校的教育治理能力。最后，在社會與家庭層面，以社會參與度、企業(yè)支持度和家庭滿意度為核心指標，通過數據分析量化社會和家庭主體的參與成效。在此過程中，基于大數據技術的引入，可構建實時監(jiān)測、動態(tài)調整的評價閉環(huán)，強化評價與教育實踐的反饋鏈條，通過動態(tài)優(yōu)化教育路徑和資源配置實現教育系統(tǒng)的持續(xù)改進[7]。評價成果不僅用于優(yōu)化教育決策，還應通過成果共享機制推動多方主體價值互惠，在學生成長、學校治理、家庭滿意和社會效益提升中實現全面的價值共創(chuàng)與共享，最終形成閉環(huán)優(yōu)化的長效育人機制，推動高校思政教育的高質量發(fā)展。

四、結語

基于多元協(xié)同的高校思政樹德育人共同體的生成與構建，是順應新時代思想政治教育變革趨勢、破解當前教育實踐瓶頸的關鍵路徑。共同體以價值共創(chuàng)和多元協(xié)同為核心，通過多元主體功能協(xié)同、場域邊界拓展、內容創(chuàng)新以及評價體系優(yōu)化，整合多元育人主體、多元育人目標、多元育人場域、多元教育內容、多元育人資源與多元互動關系，實現思政教育資源的全方位整合與協(xié)同效能的持續(xù)提升。未來高校需進一步加強理論深化與實踐探索，完善多主體參與機制，強化技術賦能支撐，優(yōu)化協(xié)同網絡運行，實現學生全面發(fā)展、學校教育質量提升與社會公共效益拓展的多重目標，引領高校思想政治教育邁向更加廣闊的發(fā)展空間。

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