2024年，出版《縣中的孩子：中國縣域教育生態(tài)》一年后，林小英回到母校長沙縣第六中學。在那里，學弟學妹們向她提問——“找不到自己的目標，又很想考一個很好的大學，但是感覺沒動力，怎么辦？”“學歷在以后的前途方面起決定性作用嗎？”“現(xiàn)在國內的教育是否太卷了？”

針對最后一個提問，林小英給出了肯定的答案，“卷的意思是無效的過度競爭，其實你的學習就是為了贏過別人，至于你是否真正的有收獲，是否心里真正的愉快，根本來不及關心。所以你也要清理一下，哪些障礙和束縛是外部強加的，哪些是自我的過度認知。搞清楚，也是將自我從過度的內卷中脫嵌出來的一種方式。”

1995年，林小英從長沙縣第六中學考入北京師范大學教育系，其后是北京大學高等教育學專業(yè)。畢業(yè)寫論文時，導師建議她寫教育政策的制定?？上噍^于這一話題，她更關心“權力如何行使”。

“我對擁有權力不感興趣，但我必須研究它。尤其是權力如何行使，以及對普通個體造成什么樣的傷害和影響?！彼f。

從北京大學畢業(yè)后，林小英留校任教，先后發(fā)表過《中國民辦高等教育政策變遷中的策略空間》、《必要的無知：從學習時空分布的自由閑暇區(qū)間尋找減輕學業(yè)負擔的可能性》、《賭局和賭徒：一個縣域教育生態(tài)的非典型素描》。

寫作《縣中的孩子》的契機源自她13年前在富士康的一次調研。那時她訪談了120多名工人，他們大多來自中西部省份的縣域，平均年齡23歲。當林小英問他們進廠區(qū)前在學校過得怎么樣，許多人的回答是“不被期待”。關于未來，許多人的答案是“要回到我們縣里”。

“他們參與了全球化，實際上被徹徹底底地排除在全球化之外。”這次訪談將林小英的視角拉回到縣域。盡管她也來自縣中，但多年后，一個數(shù)據(jù)還是刺痛了她——有一座縣城，中考前100名的學生有85人去外地求學。

那些留在縣中的人，“他們見證了好學生一路離開，一直（待）在這兒的人，基本上就是被這個系統(tǒng)認定為沒啥希望?！钡中∮⒉贿@么認為?！叭绻松且粓鋈f米賽跑，學校老師教育這些孩子的幾年可能都不到他們人生的一千米，你怎么能夠斷定這些暫時領先的好學生在萬米終點站時是勝出的？”

面對許多個“好學生都走了，我們怎么辦”的提問，她強調基礎教育的重要性，“老師大半的精力要關注中下部分的學生，至于另一部分的學生，讓他們自由自在成長就好。我們現(xiàn)在看到學有余力的學生，總是希望他們抓緊去學下一年的課，最后發(fā)現(xiàn)大家最缺乏的能力是玩?！?/p>

（參考資料：《十三邀》節(jié)目。）

推薦理由

在內卷的社會中，當教育被大多數(shù)家庭視為唯一的上升路徑時，縣中的優(yōu)質生源和師資也一股腦地向城市及更好的學校流動。林小英看見了這一趨勢中被“拋下”的孩子們，呼吁一個資源分配更加公平的教育體系。