2024年，出版《縣中的孩子：中國(guó)縣域教育生態(tài)》一年后，林小英回到母校長(zhǎng)沙縣第六中學(xué)。在那里，學(xué)弟學(xué)妹們向她提問(wèn)——“找不到自己的目標(biāo)，又很想考一個(gè)很好的大學(xué)，但是感覺(jué)沒(méi)動(dòng)力，怎么辦？”“學(xué)歷在以后的前途方面起決定性作用嗎？”“現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的教育是否太卷了？”

針對(duì)最后一個(gè)提問(wèn)，林小英給出了肯定的答案，“卷的意思是無(wú)效的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)你的學(xué)習(xí)就是為了贏過(guò)別人，至于你是否真正的有收獲，是否心里真正的愉快，根本來(lái)不及關(guān)心。所以你也要清理一下，哪些障礙和束縛是外部強(qiáng)加的，哪些是自我的過(guò)度認(rèn)知。搞清楚，也是將自我從過(guò)度的內(nèi)卷中脫嵌出來(lái)的一種方式?！?/p>

1995年，林小英從長(zhǎng)沙縣第六中學(xué)考入北京師范大學(xué)教育系，其后是北京大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)。畢業(yè)寫(xiě)論文時(shí)，導(dǎo)師建議她寫(xiě)教育政策的制定?？上噍^于這一話題，她更關(guān)心“權(quán)力如何行使”。

“我對(duì)擁有權(quán)力不感興趣，但我必須研究它。尤其是權(quán)力如何行使，以及對(duì)普通個(gè)體造成什么樣的傷害和影響。”她說(shuō)。

從北京大學(xué)畢業(yè)后，林小英留校任教，先后發(fā)表過(guò)《中國(guó)民辦高等教育政策變遷中的策略空間》、《必要的無(wú)知：從學(xué)習(xí)時(shí)空分布的自由閑暇區(qū)間尋找減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的可能性》、《賭局和賭徒：一個(gè)縣域教育生態(tài)的非典型素描》。

寫(xiě)作《縣中的孩子》的契機(jī)源自她13年前在富士康的一次調(diào)研。那時(shí)她訪談了120多名工人，他們大多來(lái)自中西部省份的縣域，平均年齡23歲。當(dāng)林小英問(wèn)他們進(jìn)廠區(qū)前在學(xué)校過(guò)得怎么樣，許多人的回答是“不被期待”。關(guān)于未來(lái)，許多人的答案是“要回到我們縣里”。

“他們參與了全球化，實(shí)際上被徹徹底底地排除在全球化之外?！边@次訪談將林小英的視角拉回到縣域。盡管她也來(lái)自縣中，但多年后，一個(gè)數(shù)據(jù)還是刺痛了她——有一座縣城，中考前100名的學(xué)生有85人去外地求學(xué)。

那些留在縣中的人，“他們見(jiàn)證了好學(xué)生一路離開(kāi)，一直（待）在這兒的人，基本上就是被這個(gè)系統(tǒng)認(rèn)定為沒(méi)啥希望。”但林小英不這么認(rèn)為。“如果人生是一場(chǎng)萬(wàn)米賽跑，學(xué)校老師教育這些孩子的幾年可能都不到他們?nèi)松囊磺?，你怎么能夠斷定這些暫時(shí)領(lǐng)先的好學(xué)生在萬(wàn)米終點(diǎn)站時(shí)是勝出的？”

面對(duì)許多個(gè)“好學(xué)生都走了，我們?cè)趺崔k”的提問(wèn)，她強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育的重要性，“老師大半的精力要關(guān)注中下部分的學(xué)生，至于另一部分的學(xué)生，讓他們自由自在成長(zhǎng)就好。我們現(xiàn)在看到學(xué)有余力的學(xué)生，總是希望他們抓緊去學(xué)下一年的課，最后發(fā)現(xiàn)大家最缺乏的能力是玩?！?/p>

（參考資料：《十三邀》節(jié)目。）

推薦理由

在內(nèi)卷的社會(huì)中，當(dāng)教育被大多數(shù)家庭視為唯一的上升路徑時(shí)，縣中的優(yōu)質(zhì)生源和師資也一股腦地向城市及更好的學(xué)校流動(dòng)。林小英看見(jiàn)了這一趨勢(shì)中被“拋下”的孩子們，呼吁一個(gè)資源分配更加公平的教育體系。